《北大荒的秋天》评课稿(精简3篇)

《北大荒的秋天》评课稿 篇一

北大荒的秋天是一门令人向往的课程。在这门课程中，我们将领略到大自然的鬼斧神工和人类智慧的结晶。

首先，北大荒的秋天给我们展示了大自然的鬼斧神工。在北大荒的秋季，大片的稻谷、花生、玉米等作物迎来了丰收的季节。金黄的稻谷摇曳在秋风中，像金色的海洋一样延伸至天际。花生的果实沉甸甸地垂在枝头，等待着人们的采摘。玉米的穗子密密麻麻地挂满了秧苗，宛如黄金棒棒糖一般诱人。这些景象让人无法抵挡大自然的力量和美丽。

其次，北大荒的秋天也展示了人类智慧的结晶。在这里，人们利用科技手段和努力工作，使得庞大的农田变得井然有序。机械化的农机设备在田地间穿梭，高效地完成了耕种、播种、收割等工作。农民们利用先进的种植技术和管理方法，确保了农作物的质量和产量。同时，他们还通过科学的灌溉和施肥方法，为作物提供了良好的生长环境。这一切都是人类智慧的结晶，让北大荒的秋天更加丰收和美好。

除了大自然的鬼斧神工和人类智慧的结晶，北大荒的秋天还给我们带来了丰富多彩的农田体验。在这里，我们可以亲手参与农作物的种植和收获，感受到劳动的乐趣和收获的喜悦。我们可以和农民们交流，了解他们的辛勤劳动和智慧。我们还可以品尝农田里新鲜的水果和蔬菜，感受到大自然的馈赠和滋养。这些体验让我们更加珍惜食物的来之不易，更加懂得感恩和努力。

综上所述，北大荒的秋天是一门令人向往的课程。在这门课程中，我们不仅可以欣赏到大自然的鬼斧神工和人类智慧的结晶，还可以体验到丰富多彩的农田生活。通过参与和观察，我们可以更加深入地了解大自然和人类的关系，培养出对大自然的敬畏和感恩之心。相信通过这门课程的学习，我们不仅能够获得知识，更能够拓宽我们的视野，提升我们的思考能力和创新能力。

《北大荒的秋天》评课稿 篇三

《北大荒的秋天》评课稿

　　本课是一篇写景的文章，描绘了北大荒秋天的自然风光和丰收景象，说明北大荒是个美丽富饶的地方，表达了作者对北大荒的热爱之情。在讲课、引导学生理解课文时，张丽娜老师采用的以读为经、以悟为纬的教学方法，十分适合本篇课文的特点，主要表现在以下几个方面：

　　一、课堂上，

　　同时也比较注意引导学生发现和选择文本中有价值的、关键的词语、句子，采取“抽丝剥茧”式的方法引导学生感悟，接着指导朗读，这样循序渐进的教学，符合三年级学生的认知特点，易于学生接受。

　　二、课堂结构清晰，条理分明，层层递进，以一条主线“作者介绍了北大荒的哪些景物？

　　哪里最美？”贯穿课堂，重点突出，脱繁就简。

　　三、课堂上，老师十分注意前后知识的.联系及课本与生活的联系，如“无字词典”在本

　　节课的运用，以及对“热闹非凡”一词的理解，不生搬硬套，符合新课标“生活处处皆语文”的理念。

　　四、在理解第三自然段，也就是描写“小河“一段的课文时，老师的引导多了一些情感

　　体验，少了一些理性理解，比较重视学生独特的感受，体现了学生在学习中的主体地位。

　　当然，作为一名年轻老师，课堂上难免会出现一些不尽如人意的地方，现提出来，仅供参考：

　　一、节课给人最明显的感觉就是气氛不活跃，学生不积极，读书不动情。我想原因有二，第一，对于三个重点段落的处理，老师的教学方法较为单一，把学习的主动权掌握在自己手里，牵着学生走，很少给他们主动探究知识的机会，所以，显得课堂上学生活动的空间太小了；第二，作为引导者，老师首先应融入文本，进入角色，激发起自己的感情，但在本节课上，老师的语调一直平缓，缺少激情，语言欠缺感染力、穿透力，就会压抑学生的情感。

　　二、理解课文时有几个环节处理不当：①开始老师的范读没有意义，既然是第二课时，学生读书已较为熟练，老师应在学生感情不到位，欠缺朗读技巧时进行范读。②在理解第四自然段课文时，问题针对性不强，引导有些牵强，没有让学生体会文字背后的丰富内涵，可让学生由表及里，联系体会人们的心情，穿透两层，以达到培养学生阅读能力和人文素养的教学目的。