《杨氏之子》评课稿【精选6篇】

《杨氏之子》评课稿 篇一

《杨氏之子》是一部由鲁迅创作的小说，通过描写主人公杨氏之子的成长过程，展现出了中国传统家庭的束缚和封建社会的黑暗面。本文将从情节、人物刻画和思想内涵三个方面对这部小说进行评课。

首先，本书的情节紧凑，引人入胜。故事以杨氏之子从小到大的成长为线索，展示了封建家庭的种种束缚和压迫。小说通过描写杨氏之子的亲身经历，生动地展现了封建社会的黑暗面。尤其是在杨氏之子进入学堂后，他对封建礼教的怀疑和反抗逐渐加深，使得故事的发展更加扣人心弦。整个故事情节跌宕起伏，引人入胜，读者不禁为杨氏之子的遭遇和成长历程而感到心疼和愤慨。

其次，小说中的人物刻画十分精彩。作者通过对杨氏之子及其家人、老师、同学等人物的描写，生动地展现了不同人物在封建社会中的生存状态和内心世界。杨氏之子的成长经历和他对家庭和社会的反抗，揭示了封建礼教对个人自由和幸福的压迫。而杨氏之子的父亲则是一个典型的封建家长，他对儿子的教育方式和价值观与杨氏之子的追求背道而驰。通过对这些人物的对比刻画，作者巧妙地表达了对封建家庭的批判和对个人自由的追求。

最后，这部小说的思想内涵深刻。通过对封建家庭的揭示，作者呼吁人们要反思传统文化中的一些问题，尤其是对个人自由和幸福的追求。在封建社会中，人们往往被束缚于传统的礼教和道德观念中，个人的追求和独立思考很难得到重视。而杨氏之子的反抗和追求则象征着对这种束缚的挣脱和对自由的追求。通过这样的思想内涵，作者向读者传递了对封建家庭的批判和对个人自由的呼唤。

综上所述，《杨氏之子》是一部值得推荐的作品。它通过紧凑的情节、精彩的人物刻画和深刻的思想内涵，展示了封建社会的黑暗面和对个人自由的追求。阅读这部小说，读者不仅可以领略到鲁迅的独特写作风格，也可以从中汲取反思传统文化的力量，启发对个人自由和幸福的思考。

《杨氏之子》评课稿 篇二

《杨氏之子》是一部由鲁迅创作的小说，通过描写主人公杨氏之子的成长过程，展现了中国传统家庭的束缚和封建社会的黑暗面。本文将从文学风格、社会意义和阅读价值三个方面对这部小说进行评课。

首先，这部小说的文学风格独特而深入人心。鲁迅以其深刻的思想和犀利的笔触，揭示了封建社会的种种问题和对个人自由的压迫。他运用了丰富的细节描写和生动的对话，使得整个故事情节更加真实动人。同时，鲁迅的用词简洁而富有力量，他善于运用讽刺和夸张的手法，使得读者在阅读的同时不禁产生共鸣和思考。这种独特的文学风格，使得《杨氏之子》成为了中国现代文学宝库中一颗璀璨的明珠。

其次，这部小说具有重要的社会意义。通过对封建家庭的描写，鲁迅揭示了传统礼教对个人自由和幸福的压迫。在封建社会中，人们往往被限制在传统的道德观念和社会规范中，个人的追求和独立思考很难得到重视。而杨氏之子的反抗和追求则象征着对这种束缚的挣脱和对自由的追求。通过这样的社会意义，鲁迅向读者传递了对封建家庭的批判和对个人自由的呼唤，引发了社会上对传统观念的深入思考和反思。

最后，这部小说具有重要的阅读价值。阅读《杨氏之子》，读者不仅可以欣赏到鲁迅独特的文学风格和思想深度，也可以从中汲取反思传统文化的力量，启发对个人自由和幸福的思考。这部小说通过杨氏之子的成长经历，展示了封建社会的黑暗面和对个人追求的压制，给人们带来了对封建社会的深入思考和对个人自由的追求。阅读这部小说，读者不仅可以领略到鲁迅的独特写作风格，也可以从中汲取反思传统文化的力量，启发对个人自由和幸福的思考。

综上所述，《杨氏之子》是一部具有重要社会意义和阅读价值的作品。它通过独特的文学风格和深刻的思想内涵，揭示了封建社会的黑暗面和对个人自由的压迫。阅读这部小说，读者不仅可以欣赏到鲁迅的独特写作风格，也可以从中汲取反思传统文化的力量，启发对个人自由和幸福的思考。

《杨氏之子》评课稿 篇三

　　《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。《杨氏之子》一文，讲述了梁国姓杨的一户九岁男孩机智聪慧地应对别人的故事，情节简单，语言幽默，颇有趣味。这篇文章是孩子们在小学阶段接触到的第一篇文言文。文章短小精练，全文只有53个字。但对于初次接触文言文的学生来讲，还是有一定难度的。但是李老师通过短短40分钟的教学，激起了学生对文言文学习的兴趣，并交给学生阅读的方法， 很好的体现了新课标和《语文课程标准》对文言文教学的教学理念。李老师的这节课整个过程自然，流畅。主要体现以下几方面:

　　一、激发和培养兴趣

　　课始从老师的导语中，捕捉古文开始，到揭题理解“杨氏之子”，继而引导学生学习课题的命名方法，给自己命名，如“李氏之子”、“王氏之子”等，学生立刻对文章产生了浓厚的兴趣。又如：先从简易的入手，拉近了遥远的古文距离。再如课末的延伸：请你也当一回机智、聪慧的“杨氏之子”，如是姓“柳”、姓“李”的人来拜访，该如何应答呢？学生答曰：未闻柳树是夫子家树、未闻李子是夫子家果。虽是简单的一个练习，学生容易上手，但其实其中包含了对学生听说读写的一个综合考查，既要对文言文内容的理解，又要掌握文言文的遣词用句的方法，真正体现了化难为易、化复杂为简单的教学理想。

　　二、以朗读为主线

　　在教学中，李老师自始至终引导学生反复地读，如自由读，指名读，开火车读，齐读，范读，师生合作读。放手让学生充分朗读之后，对朗读中出现的问题进行指导。首先是读音的问题，“为设果”wèi“应声答曰”yìng ,这两个字都是多音字，在文中究竟该怎么读，让学生根据上下问的理解，根据语境进行分析，最后得出结论。然后是朗读的停顿，“孔/指以示儿/曰”“未闻/孔雀/是夫子家/禽”对于这些在朗读中不易掌握的停顿，先让同学朗读，并给孩子进行示范朗读，特别是“家禽”“家/禽”，因为文言文中的“家禽”和现代意义的“家禽”含义不同，但学生对此却没有这方面的知识积累，所以不能理解。老师的范读这一环节不但培养了学生听的能力，说的能力，还让学生学会发现问题解决问题，并在读中体会了句子的意思。这绝对不是简单的模仿，这是入情入境地感受。

　　三、探究文义，指导学法

　　俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”教是为了不教。要让学生读懂文言文，首先要理解文中那些典型的单音节词的意思，在教学中，李老师敢于放手，让学生自主地去读通，去读懂，弄清文言文的大意。如“孔君平诣其父”中的“诣”，先举出注释中有的“诣”指拜见。再让孩子去研读，又如“甚”、“乃”、“示”等，让学生学会借助注释学习，带领学生疏通文句，并词词落实，句句落实。这是一种学习文言文习惯的培养。在理解“为设果”中，李老师质疑谁为谁设果，引导孩子联系上下文学习古文的方法。方法的渗透简单明了，自然流畅。

　　同时引导学生去文中感受杨氏之子思维的敏捷、语言的机智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章。让学生反复品句、揣摩，让学生对杨氏之子以“未闻孔雀是夫子家禽”巧妙反驳孔君平说的“此是君家果”的理解。更显示了李老师在教学预设上的独具匠心。

　　四、商榷之处

　　“未闻”语气委婉，一开始学生有点体会不出，如让学生演一演，可能感悟会更好点。李老师在教学中注重学生的发散性思维的培养，如开始让学生模仿说说自己是“X氏之子（女）”是个很有意思的设计，要是在拓展中，请学生用文言文说说：这是你家的猫。我们班的某某很聪明。老师你家在哪里？等句子。这种迁移运用不但加强了学习的趣味性，也让学生即时运用所学知识，可谓一举两得。

《杨氏之子》评课稿 篇四

　　一、注重朗读的指导

　　在课堂教学中，老师以“教学生学会并且会学”为本，努力降低文言文学习的难度，并且培养学生初步感受文言文的语言特点。因为学生初学文言文，读课文停顿不准确。于是老师采取范读、指名读、学生练读、同桌互读等多种形式的朗读方法，使孩子们饶有兴趣地读了一遍又一遍。虽然比较费时，但我明显地感受到学生读得一次比一次好，理解也就加深了。这绝对不是简单的模仿，而是入情入境地品味。

　　二、注重把学习方法交给学生

　　这是学生第一次学习文言文，所以能够读懂文言文是一个重点。学生有学习古诗的基础，他们知道怎样翻译古诗，因此，在课堂上老师放手让学生自己试着理解文言文的意思，一些难懂的地方才给予点拨和指导。学生在交流自己理解的过程中，老师又顺势引出理解文言文的两个基本方法：“看注释”和“联系上下文”，这样进行学法指导显得很自然，让学生感觉到这个方法是大家在实践中得出来的，孩子掌握起来就更容易一些。

　　三、教学设计条理清晰，层层深入紧扣主题

　　老师在揭示课题前给孩子讲了马克.吐温的故事，让孩子感知语言的艺术。在拓展环节，应用了综合性学习里体现语言艺术的生活中的语言的资料，离孩子的生活很近。

有了这开课的铺垫，课后的拓展，孩子对于语言的艺术就领悟得比较深切了。

　　当学生理解了文意，深入体会本文语言精妙时，老师又抛出了本文的中心问题：杨氏之子的回答妙在何处？有学生马上轻松地作了解答：杨氏之子也顺着孔君平的思路，巧妙地用姓氏作答。但在体会“未闻孔雀是夫子家禽”此举的奥妙时，老师讲的还是多了些。若能这样设计：老师创设一个情境，同时出示一组句子“孔雀是夫子家禽”“未闻孔雀是夫子家禽”，用比较的方法帮助学生体会这两种说法语气上的不同，对读，再换着读，从读中意会，就能实现既使情感朗读亦水到渠成，又自然而然突出了文章的重点及突破难点——体会杨氏子的礼貌，聪惠，幽默，婉转的教学的有效性。

《杨氏之子》评课稿 篇五

《杨氏之子》评课稿 篇六

　　今天，我们听了陈老师的文言文教学《杨氏之子》，受益匪浅！下面我就谈谈我个人的几点收获，不妥之处，请大家批评指正。

　　一、朗读指导的有效性

　　指导学生读准课文的停顿，使学生第一次接触文言文，就喜欢读文言文，起初学生没有读出古文味，老师就进行范读，然后让学生练读，这样孩子终于找到读古文的感觉。

　　二、学习方法的指导性

　　这是学生第一次学习文言文，所以能够读懂文言文是一个重点。学生有学习古诗的基础，她们指导怎样翻译古诗，因此陈老师放手让学生自己试着理解文言文的意思，一些难懂的地方才给予点拨。学生在交换自己理解的过程中，老师又顺势引出理解文言文的'两个基础方法：“看注释”和“联系上下文”，这样进行学法指导显得很有法，让学生感觉到这个方法是大家在实践中得出来的，孩子学起来就更容易一些。

　　三、注重以学生为主体

　　总之，陈老师的课堂教学设计条理清晰，层层深入紧扣主题，每一个教学环节都扎实有效，从课堂的积累展示到结课的推荐书目，每一个环节都是在为学生服务，没有多余的、无用的环节，可以说这样的课做到了“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”真正起到了抛砖引玉的作用。