恐龙的灭绝的评课稿(实用3篇)

矢遇分享2019-09-03 09:17:30 次阅读

恐龙的灭绝的评课稿篇一

恐龙的灭绝是一个引人入胜的话题，它一直困扰着科学家和古生物学家们。在这篇评课稿中，我们将探讨关于恐龙灭绝的一些理论，并评估它们的可信度。

第一种理论是大规模火山活动。据说在6500万年前，一次巨大的火山喷发导致了大量的火山灰和气体进入大气层，形成了一个巨大的火山云，遮蔽了太阳光线。这导致了全球气温的下降，植物无法进行光合作用，食物链被打破，最终导致了恐龙的灭绝。然而，这个理论并没有得到足够的证据支持，因为没有发现与大规模火山活动相关的化石记录。

第二种理论是陨石撞击。据说在6500万年前，一颗直径约10公里的陨石撞击了地球，引发了一系列的灾难性事件。撞击产生的巨大冲击波和热能导致了全球大火和地震，释放了大量的尘埃和气体，遮蔽了太阳光线。这个理论得到了更多的支持，因为在全球各地的地层中发现了高浓度的陨石碎片，并且在墨西哥的钻探核心中发现了一个陨石撞击坑。

第三种理论是气候变化。据说在6500万年前，地球经历了一次大规模的气候变化，导致了全球气温的急剧变化。这种气候变化可能是由于地球轨道的变化或其他自然因素引起的。这导致了植物的死亡和食物链的破裂，最终导致了恐龙的灭绝。这个理论也得到了一些支持，因为在地层中发现了与气候变化相关的化石记录，例如冷水生物和寒冷的植物化石。

综上所述，虽然目前没有一个理论能够完全解释恐龙的灭绝，但陨石撞击和气候变化这两个理论似乎是最有可能的原因。这两个理论都得到了一些支持和证据，而大规模火山活动的理论则缺乏充分的证据支持。然而，我们仍然需要更多的研究和证据来揭示恐龙灭绝的真相。

恐龙的灭绝的评课稿篇二

恐龙的灭绝是一个充满谜团的事件，吸引着许多科学家的关注。在这篇评课稿中，我们将探讨恐龙灭绝的一些理论，并评估它们的可信度。

首先，我们来看看大规模火山活动的理论。根据这个理论，6500万年前的地球上发生了一次巨大的火山喷发，喷发产生的火山灰和气体遮蔽了太阳光线，导致了全球气温的下降。这种气温下降破坏了植物的生长，最终导致了食物链的破裂，恐龙无法继续生存下去。然而，这个理论存在一些问题。首先，没有足够的证据表明6500万年前发生了大规模火山活动。其次，即使有火山喷发，恐龙也可能有适应环境变化的能力。

其次，我们来看看陨石撞击的理论。根据这个理论，6500万年前一颗直径约10公里的陨石撞击了地球，引发了一系列的灾难性事件。撞击产生的冲击波和热能导致了全球大火和地震，释放了大量的尘埃和气体，遮蔽了太阳光线。这个理论得到了更多的支持，因为在全球各地的地层中发现了高浓度的陨石碎片，并且在墨西哥的钻探核心中发现了一个陨石撞击坑。然而，一些学者对这个理论的可信度表示质疑，认为陨石撞击并不足以解释恐龙的灭绝。

最后，我们来看看气候变化的理论。根据这个理论，6500万年前地球经历了一次大规模的气候变化，导致了全球气温的急剧变化。这种气候变化可能是由于地球轨道的变化或其他自然因素引起的。这导致了植物的死亡和食物链的破裂，最终导致了恐龙的灭绝。这个理论也得到了一些支持，因为在地层中发现了与气候变化相关的化石记录，例如冷水生物和寒冷的植物化石。然而，一些学者认为气候变化并不足以解释恐龙的灭绝，因为恐龙的灭绝并不只发生在寒冷的地区。

综上所述，目前没有一个理论能够完全解释恐龙的灭绝。大规模火山活动、陨石撞击和气候变化这三个理论都有一定的支持和证据，但都存在一些问题。我们仍然需要更多的研究和证据来揭示恐龙灭绝的真相。

恐龙的灭绝的评课稿篇三

恐龙的灭绝的评课稿

　　众所周知，识字是阅读的基础，识字的多少、快慢，直接关系到读写，特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。郭老师在教学《恐龙的灭绝》时，充分体现了识字与阅读的有机结合，做到了阅读中不忘识字的积累，下面就郭老师的这堂课，谈谈本人的一些看法。

　　一、合理运用形象直观的教学手段，创设了丰富多彩的教学情境，引导学生进入情境中识字，充分激发了学生的学习兴趣，提高了教学效率

　　现代化的.教学手段可以变抽象为具体、变静止为活动、变枯燥为生动，如果运用得当，可以丰富语文教学的内容和情境，激发学生的学习积极性，提高教学效率。在揭题时，为了让这远古的恐龙时代，真切的出现在学生面前，郭老师通过视频动画，一下子让这庞大的恐龙鲜活起来，使学生很快地进入了课文的情境，

激起去探求恐龙为什么会灭绝的兴趣。

　　二、通过多种途径，采用多种形式识字，识字教学体现了一定的层次性

　　丰富多彩的教学活动，能调动学生的学习兴趣，提高学生的参与热情，使识字由原来枯燥无味的机械记忆变得生动而有趣，加深了学生对生字的认识。郭老师在教学中，通过指名读、开火车读、当小老师读、男女读等多种形式的读，来落实识字教学；通过“恐龙生蛋”、“恐龙妈妈出难题”等低年级学生易于接受的语言，激发学生的识字情感。特别值得一提的是，郭老师在学生会认词语的基础上，让学生选几个自己喜欢的词语，连成一句话。这样，使识字活动由单一变得丰富，不仅让学生再一次巩固了词语，还在连词成句中，巧妙的理解了词意，又培养了学生的表达能力，真是一举多得呀！

　　但在课堂上，我们也不难发现其存在的一些困惑：

　　一、有专家提出语文教学要“倡简，务本，求实，有度”，倡导简简单单教语文，简简单单学语文。识字教学是否也该如此呢？单编的识字课，最重要的任务就是识字、写字，我们是否可以在理解、感悟、拓展等方面再简略一些，媒体的运用再精当一些，节省出一定时间，再多给学生一些自主识字、认真写字的时间，在识字、写字方面做得再扎实、有效一些呢？

　　二、识字教学如何科学划分教学课时的问题。如写字量大的教学内容，老师们一般分散在两课时进行，以便分散难点、减轻负担、有效指导，观摩教学时所展示的课时内只写一、两个字的分配方式是否合适？参赛课、观摩课受诸多因素的影响，尚可理解，常态下的识字教学如何科学而合理的安排写字环节，值得思考。