二年级语文下册《要是你在野外迷了路》评课稿(精彩3篇)

二年级语文下册《要是你在野外迷了路》评课稿 篇一

《要是你在野外迷了路》是二年级语文下册的一篇阅读理解课文。通过这篇课文，我们可以让学生了解到在野外迷了路应该如何应对，掌握一些基本的求生技巧，培养他们的自我保护能力。

首先，这篇课文采用了对话的形式，生动有趣，容易引起学生的兴趣。对话中的两个孩子迷了路，他们面临着许多困难和危险，但最终通过相互帮助和努力克服了困难。这样的情节设计可以让学生在阅读中感受到团结合作的力量，培养他们的团队意识和合作精神。

其次，这篇课文还通过对话的方式向学生传授了一些野外求生的基本知识和技巧。例如，在迷了路时，应该保持镇定，不要惊慌失措；应该找高处观察，寻找迷路时的线索；应该注意保持体力和保暖等。这些知识和技巧对于学生在野外迷路时的自救和求生非常重要，可以帮助他们应对危险情况。

此外，这篇课文还通过情节的设置和人物形象的描写，塑造了两个乐于助人、勇敢坚强的形象，给学生树立了榜样。在对话中，男孩小明主动帮助女孩小红找到方向，他们互相鼓励，共同度过了困难。这样的形象塑造可以激发学生的同情心和帮助他人的意识，培养他们的社会责任感。

综上所述，《要是你在野外迷了路》这篇课文不仅内容丰富、生动有趣，而且通过对话、情节和人物形象的设置，培养了学生的合作精神、自救意识和社会责任感。这篇课文在培养学生的综合素质和能力方面具有很大的教育意义。

二年级语文下册《要是你在野外迷了路》评课稿 篇二

《要是你在野外迷了路》是二年级语文下册的一篇阅读理解课文，通过描述两个孩子在野外迷路的经历，给学生提供了一种解决问题的思路和方法。

首先，这篇课文通过对话的方式，让学生在阅读中学会运用自己的逻辑思维，去分析解决问题的方法。在课文中，男孩小明和女孩小红相互合作，通过彼此交流和思考，最终找到了正确的方向回家。这样的情节设计可以培养学生的思维能力和解决问题的能力，让他们学会独立思考和合理推理。

其次，这篇课文还通过描述孩子们在野外迷路时的心理变化，给学生提供了一种正确处理困难和压力的态度。在课文中，男孩小明一开始很害怕，但他很快就冷静下来，想办法解决问题。这样的情节描写可以让学生明白，在面对困难和压力时，应该保持镇定和乐观，积极寻找解决问题的方法。

此外，这篇课文还通过对野外求生技巧的介绍，培养了学生的自我保护意识和能力。课文中提到了一些野外求生的基本知识，如找高处观察、注意保持体力和保暖等。学生通过阅读这些内容，可以了解到在野外迷路时，应该如何保护自己，避免进一步的危险。

综上所述，《要是你在野外迷了路》这篇课文通过对话、情节和心理描写的设置，培养了学生的思维能力、解决问题的能力和自我保护意识。这篇课文在培养学生的综合素质和能力方面具有很大的教育意义。通过学习这篇课文，学生不仅可以掌握一些基本的求生技巧，还可以培养他们的合作精神、自信心和社会责任感。

二年级语文下册《要是你在野外迷了路》评课稿 篇三

人教版二年级语文下册《要是你在野外迷了路》评课稿

　　《要是你在野外迷了路》是一篇科普类的儿童诗歌，在教学中不仅要让学生了解大自然中的4中天然的指南针，重要的是让学生在朗读中感受诗歌的语言美、形象美、呼应美、叙述美。从这一目标出发，三堂课的老师可谓是异曲同工，三堂课不仅给学生留下了语言、形象、感悟，还给学生留下了探索大自然的兴趣。三堂课都能准确把握年段特点，注重字词的教学，严格要求学生读准字音，正确美观书写生字，通过一定的语言环境、情境创设来理解词语“忠实”等词义。淡化了词义的讲解，加深了感悟运用。最值得肯定的一点是，三堂课都淡化了文本的深挖，而是引入生活资源，拓展了文本的宽度。

　　方老师的课体现语文味。强调读，淡化讲。教师的评价语言丰富，带有激励性，注重学生回答问题的良好习惯培养，要求学生把话说完整。教师的提问含量较高，给学生充分思考的时间，尽量让学生多说几句。比如：根据大树的年轮，具体怎样来辨别方向呢？等等。在指导学生书写时，充分展示学生的作品，在评价中，让学生经过思维的加工重组，形成正确的书写方法。从三堂课来看，方老师的课最具高度，宽度。存在的问题是，北极星和北斗七星位置关系上讲解错误，整堂课缺少趣味性，低段教学在设计上更活泼些会更好。

　　章老师的课体现趣味性。采用学生喜闻乐见的喜羊羊导入课文，引领学生快速走进课文，主动寻找大自然中的4种天然的指南针，注重学生自学能力的培养，放手让学生概括诗歌的大意，重要的一点是留足时间让学生朗读大意，提供积累的时间，在书写生字方面采用归类识字法。“稠、稀”是左右结构的字，“忠、导”是上下结构的字，采用对比字形，理解字义，再来指导书写，更容易识记。在“稠、稀”的字形教学中，教师巧妙的`利用简笔画，并提问“稠字应写哪里？稀字呢？”来形象直观的加深学生对生字的理解掌握。主要存在的问题是，教师的语言不够精炼，有些繁琐。这可能跟老师的性格有关系，章老师非常的亲切热情，容易走进学生当中，她的课堂以学生为主体的意识非常强，但可能过于迁就学生，导致容易被学生误入歧途，与学生在方向这一科学性问题上纠缠不清，淡化了朗读感悟诗歌的语言美这一环节。老师的主体地位再突出

　　童老师的课体现有效性。就拿识字这一板块的设计来说。采用归类识字法，把翘舌音的字归类展示，便于学生的认读，让学生交流自己的识字方法，多种形式认识，提高学生的识字能力。整个识字呈现的方式由易到难，从带音、去音，到交换位置认读，层层递进。最后巧用迷宫，巩固识字，极大的调动学生的趣味性和积极性。童老师的课非常紧凑，板块清晰，环环相扣，拉近了公开课和常态课的距离，便于我们的学习操作。

　　听课后值得深思的问题是：识字的方式，采用集中还是分散？如何增强语文味，增加积累？又如何拓宽文本，巧引资源？