《除数是一位数的小数除法》评课稿【实用3篇】
《除数是一位数的小数除法》评课稿 篇一
在小学数学教学中，除法是一个重要的内容，而小数除法则更是其中的一项难点。本次评课的主题是《除数是一位数的小数除法》，通过观摩老师的课堂授课，我对这个内容有了更深入的了解和认识。
首先，老师在引入这个知识点时，采用了生活中的例子进行启发式教学。他给同学们出了一个问题：小明买了一袋苹果，共有3.5千克，他想把苹果平均分成5份，每份多少千克？通过这个问题，同学们积极思考，很快就找到了解决方法。接着，老师引导同学们进一步思考，如果苹果的总重量是3.5千克，而要分成7份，每份多少千克？同学们发现这次的除数是个小数，于是他们灵活运用了小数乘法的知识，解决了这个问题。通过这样的启发，同学们对于除数是一位数的小数除法有了一个直观的认识。
其次，老师在课堂上注重激发学生的学习兴趣。他巧妙地设计了一个游戏环节，让同学们分成小组进行比赛。每个小组轮流回答问题，答对的小组可得一分。这样的设计既激发了同学们的积极性，又增加了课堂的趣味性。同学们在比赛中互相竞争，不断思考和探索，提高了他们的学习效果。
最后，在解题过程中，老师注重了学生的思维导向。他引导同学们先观察问题，然后分析问题，最后寻找解决问题的方法。他提醒同学们要注意除数和被除数的关系，要灵活运用小数的性质，避免常见的错误。同时，老师还提供了一些常见的解题技巧，比如将除数化为整数，将被除数乘以10，等等。这样的引导和指导，帮助同学们更好地理解和掌握了这个知识点。
通过观摩这堂课，我深刻认识到了《除数是一位数的小数除法》这个知识点的重要性和难点。老师在教学中运用了启发式教学、游戏教学和解题思维导向等多种方法，使得学生们能够主动参与、积极思考，并且在解题过程中提高了他们的数学思维能力。我相信，通过这样的教学方式，同学们对于小数除法的理解和应用能力会有明显的提高。
《除数是一位数的小数除法》评课稿 篇二
小学数学教学中，除法是一个重要的内容，而小数除法则是其中的一项难点。本次评课的主题是《除数是一位数的小数除法》，通过观摩老师的课堂授课，我对这个内容有了更深入的了解和认识。
首先，老师在课堂教学中注重了知识的系统性和逻辑性。他首先引入了小数除法的概念和相关术语，如除数、被除数、商和余数等。然后，他详细讲解了小数除法的基本步骤和计算方法，包括如何对齐小数点、如何运用竖式计算等。通过这样的系统性讲解，同学们对于小数除法的基本概念和计算方法有了清晰的认识。
其次，老师在课堂上注重了知识与生活的联系。他通过生动的例子和实际问题，引导同学们进行思考和探索。比如，他给同学们出了一个问题：小明买了一些书，共花了12.5元，他想把这些书平均分成5份，每份多少元？通过这个问题，同学们能够直观地感受到小数除法的应用场景和意义。同时，老师还提供了一些实际生活中的小数除法问题，让同学们运用所学知识解决实际问题。这样的教学设计既增加了课堂的趣味性，又提高了同学们对于小数除法的应用能力。
最后，在课堂练习中，老师注重了学生的巩固和提高。他设计了一些小组合作的练习题，让同学们在合作中互相学习和提高。同时，老师还提供了一些拓展练习，让学生们在课后进一步巩固和运用所学知识。通过这样的练习，同学们的小数除法能力得到了有效的提升。
通过观摩这堂课，我对于《除数是一位数的小数除法》这个知识点有了更深入的了解和认识。老师在教学中注重了知识的系统性和逻辑性，使得同学们能够理解和掌握小数除法的基本概念和计算方法。同时，他还注重了知识与生活的联系和实际应用，提高了同学们的学习兴趣和应用能力。我相信，通过这样的教学方式，同学们对于小数除法的理解和应用能力会有明显的提高。
《除数是一位数的小数除法》评课稿 篇三
《除数是一位数的小数除法》评课稿范文
从刘老师的这节课上，我们不难看出，刘老师围绕计算教学的核心，突出了三大亮点：
一、通过新、旧知识间的联系，让学生的学习实现平稳过渡
孔子曰：温故而知新。在探究之前，让学生复习旧知，问题生成单的知识链接部分主要是为了让学生回顾以前所学知识，起到知识衔接的作用，特别是说整数除法的计算过程意在让学生回忆整数除法的算理，为新课学习做准备，课堂上学生的表现确实不错。
1、0.35里面含有35个()。
0.63里面含有()个百分之一。
0.7里面含有7个（）。
1.3里面含有（）十分之一。
2、学生独立计算：
用竖式计算下面各题并说一说整数除法的计算方法．
145÷5=224÷4=
先用竖式计算表内除法，再口算42÷2，实际上这两点已有的知识经验，是新知的一个生长点，同时也为“今天我们新学的除法和以前相比有什么不同？”这个问题做好铺垫，突出竖式用两层来表示的特点，以免问题提的太突兀，学生无从比较、回答。
二、学生自主学习，让学生理解算理掌握算法
本节课学生通过自主学习、小组交流、汇报展示、质疑互动等一系列活动，逐步理解了竖式计算中要“从被除数的高位开始算、除到哪一位就把商写到那一位上面”和“整数部分上的2个一要和十分位合起来组成24个十分之一再除”的道理，掌握了计算方法，实现了算理、算法的有效融合，起到了很好的教学效果。
三、深度挖掘教材，实现算理和算法的有效融合
要上好一堂课，教师就必须吃透教材，用好教材。例如，本节课刘老师对教材的把握深刻，从课堂中我们可以清晰的看出，她找到了算理与算法的结合点、平衡点，每次都在学生理解算理和算法的关键处进行点拨、质疑；再如，在探究除数是一位数的小数除法（个位上有余数）时，直接由前面的情景过渡到“22.4÷4”，顺势而为，自然不着痕迹，让学生在“22.4÷4”的探究基础上，再次通过直观操作，经历理解算理、抽象算法的过程。
刘老师这节课值得我学习的地方还有很多，例如，她对计算教学的用心研究，对课标教材的深刻解读，教学风格的朴实大气等等，但教学总是一门遗憾的艺术，没有最好，只有精益求精
要适时、适当的增加练习量
有句话说的好：没有经过练习的知识或技能，就像把沙子放到筛子里，最后什么也留不下。因此，在知识形成的'基础上，必须通过一定数量的练习，才能内化知识，形成技能。尽管本节课重点是探索算法、理解算理，但必要的练习也是不可少的，如果教师能控制好教学的节奏，完全有时间加几道练习；最后也可延伸到后面即将学到内容，让学生带着问题下课。虽然说刘老师会单独拿出几节课进行专门练习，但机不可失、时不再来，根据心理学中记忆的特点和学生的身心特点，类似的基本的练习（哪怕几道）时机不可拖延，必须要及时巩固，方可使课上的更扎实、更有效！现在为什么很多老师反映课改以来学生的计算能力下降，我想不妨考虑一下这点。
