小学实验教材第三册《东南西北》教师说课稿(通用3篇)
小学实验教材第三册《东南西北》教师说课稿 篇一
标题：培养学生对方位的感知能力
导语：
在小学生的日常生活中，方位的概念是十分重要的。对于方位的正确理解和准确判断，不仅能够帮助学生更好地认识自己所处的位置，还能够培养学生的观察能力和空间思维能力。因此，本节课将通过《东南西北》这本教材，引导学生了解方位的概念，并通过实验活动提升学生对方位的感知能力。
一、教学目标：
1. 知识目标：学生能够正确理解东南西北的概念，能够准确判断自己所处的位置。
2. 能力目标：培养学生的观察能力和空间思维能力，提升学生对方位的感知能力。
3. 情感目标：激发学生对探索和发现的兴趣，培养学生的合作意识和团队精神。
二、教学重点与难点：
1. 教学重点：培养学生对方位的感知能力，学会准确判断自己所处的位置。
2. 教学难点：激发学生的观察能力和空间思维能力，提升学生对方位的感知能力。
三、教学过程：
1. 导入（5分钟）
引导学生观察教室的北、南、东、西的位置，并询问学生这些方位对应的含义。
2. 学习（15分钟）
通过教材《东南西北》的学习，让学生了解方位的概念，并学习如何判断自己所处的位置。教师可使用图片和实物等教具，帮助学生更好地理解。
3. 实验活动（25分钟）
将学生分成小组，每组一份实验材料。教师提供一张地图，并要求学生根据地图上的指示，判断出自己所处的位置，并将位置标注在地图上。通过实验活动，让学生运用所学的方位知识，培养他们的观察能力和空间思维能力。
4. 总结（5分钟）
引导学生回顾实验活动的过程，总结判断方位的方法，并对学生的表现进行评价。
5. 展示与评价（5分钟）
每个小组派出一位代表，展示他们标注的地图，并进行讨论和评价。教师对学生的表现进行肯定和鼓励，并给予适当的建议。
四、教学延伸：
1. 鼓励学生在日常生活中多观察周围环境，并尝试判断自己所处的位置。
2. 引导学生与家人朋友一起玩“找方位”的游戏，巩固所学的方位知识。
小学实验教材第三册《东南西北》教师说课稿 篇二
标题：培养学生的合作意识和团队精神
导语：
在小学教育中，培养学生的合作意识和团队精神是十分重要的，它不仅能够帮助学生更好地与他人合作，还能够培养学生的沟通能力和解决问题的能力。因此，本节课将通过《东南西北》这本教材，引导学生在实验活动中充分发挥合作的力量，培养他们的合作意识和团队精神。
一、教学目标：
1. 知识目标：学生能够正确理解东南西北的概念，能够准确判断自己所处的位置。
2. 能力目标：培养学生的观察能力和空间思维能力，提升学生对方位的感知能力。
3. 情感目标：激发学生对探索和发现的兴趣，培养学生的合作意识和团队精神。
二、教学重点与难点：
1. 教学重点：培养学生的合作意识和团队精神，通过实验活动锻炼学生的观察能力和空间思维能力。
2. 教学难点：引导学生充分发挥合作的力量，培养他们的合作意识和团队精神。
三、教学过程：
1. 导入（5分钟）
引导学生观察教室的北、南、东、西的位置，并询问学生这些方位对应的含义。
2. 学习（15分钟）
通过教材《东南西北》的学习，让学生了解方位的概念，并学习如何判断自己所处的位置。教师可使用图片和实物等教具，帮助学生更好地理解。
3. 实验活动（25分钟）
将学生分成小组，每组一份实验材料。教师提供一张地图，并要求学生根据地图上的指示，判断出自己所处的位置，并将位置标注在地图上。在实验活动中，鼓励学生互相合作，共同解决问题，培养他们的合作意识和团队精神。
4. 总结（5分钟）
引导学生回顾实验活动的过程，总结合作的重要性，并对学生的表现进行评价。
5. 展示与评价（5分钟）
每个小组派出一位代表，展示他们标注的地图，并进行讨论和评价。教师对学生的表现进行肯定和鼓励，并给予适当的建议。
四、教学延伸：
1. 鼓励学生在日常生活中多与他人合作，共同解决问题。
2. 引导学生参加团队活动，培养他们的合作意识和团队精神。
小学实验教材第三册《东南西北》教师说课稿 篇三
小学实验教材第三册《东南西北》教师说课稿
一、教材分析
《东南西北》，是小学实验教材第三册《方位认识》的第2课时。初听这个课题让人感觉是自然课的知识，同时它也是语文课的一个教学内容，如今它成为了小学实验教材中一个新增的知识点。对于二年级的学生来说，通过日常生活以及自然课上的知识积累，对于东南西北有较为感性的经验认识，但是对于方位概念的掌握还是比较抽象的，本课通过对东南西北四个方向的简单认识，帮助学生建立初步的空间观念，为日后学习东南、东北、西南、西北做好铺垫。“空间观念是创新精神所需要的基本要素，没有空间观念，几乎谈不上任何发明创造。”因此从小学会正确地辨别方向，建立初步的空间观念，对人的发展是十分必要的。
根据教材编写的特点以及学生的认知水平，我从素质教育的三个方面制定了教学目标：
1．学会识别东南西北4个方向，能够用东南西北来描述地图上物体所在方位。
2．能分辨地图上物体所处的相对位置，能进行简单的路线描绘，感受“东南西北”方向与实际生活的联系。
3．借助现实的数学活动，培养辨认方向的意识与良好的观察能力，发展空间观念。
教学重难点：
重点：初步掌握辨认方向的方法，能在实际生活环境中辨认东、南、西、北四个方向，并能用这些词语描绘物体所在的位置。
难点：分辨地图上物体所处的相对位置，能进行简单的路线描绘，感受“东南西北”方向与实际生活的联系。
二、教学策略
针对重点、难点的突破，本节课我以开放式教学为主，教师在整个教学活动中处于一个引导着、组织者与合作者的位置，把学生设置为学习的主体，努力创设平等、和谐的学习氛围，在学生原有知识建构的基础上，把静态讲授的转变为动态体验的过程。通过学生的亲身实践、比较、讨论、小组合作、交流互动、媒体演示等环节，做到既联系生活实际又具有实践性、趣味性，以这样的方式构建新知。
1．学情分析
学
2．设计理念
（1）让学生学习有价值的数学
《方位的认识》是学生在日常生活中经常会遇到的数学常识，实践性、应用性很强，有力的体现了“人人学有用的数学”这一基本理念。
（2）合作、探究、培养学生的探索精神
我们积极倡导合作，探究的学习方式，其目的是让学生学会学习。要切实实现学生学习方式的转变，合作探究无疑是重要的方法之一。
（3）重视挖掘学生的已有经验，沟通不同学科之间的相同知识点
学生在其它学科如语文、自然课中已经有过方向学习的经验积累，例如：语文实验教材第三册中《假如你在野外迷了路》一课，学生已经知道早晨太阳从东方升起，晚上从西方落下，通过积雪的融化、北斗星的位置来判断方位，把这些不同[源自]学科的知识加以整合，有利于本节课重难点的突破。
三、教学过程：
（一）故事导入
从学生熟悉的童话故事《白雪公主》导入新课，被皇后驱赶到森林的白雪公主迷了路，引导学生说出“东南西北”这四个方向，并简单交流辨别方向的小常识，通过地图的展示，明确上北下南左西右东的指向标，唤醒认识中经验积累的那部分，以此作为教学重点突破的一根拐杖。
（二）探究新知
1．辨别相对位置
在初步建立了“上北下南左西右东”指向标的基础上设计了同桌互相问答的方式，根据所给的`方向找到相应的物体或者给定物体找出相对应的方位，例如“火车站东面是什么地方？飞机场在餐厅的哪个方向？”培养了学生的逆向思维，同时要求学生边指方向边说，动作配合语言，更有助于记忆。再把问题放到相对复杂的方向情景图中，观察以火车站为中心，它的东南西北4个方位分别是哪些地方。这不仅使学生进一步熟悉四个方向，也让学生充分感知参照物的不同，所对应的东南西北也有所不同。
2．描绘路线
在熟悉四个方向的基础上紧锣密鼓的学习路线的描绘，要求学生能直观的识别简单的地图，并且为接下来的线路设计做好铺垫，提出问题“小猴从地铁站出发，朝北走1个单位长度（也就是1格），再朝西走2个单位长度，再朝北走2个单位长度，再朝东走1个单位长度，说出它最后到达的地方。”请学生在观察、辨别、讨论后得出结果，增加了学生之间的交流，同时培养了互相倾听学习的好习惯。
3．设计线路
本节课对于一些约定俗成的知识，比如说地图上的方向的规定，我使用了较为直接的讲授法。但在设计路线这一环节中，特别是“小猴和小猪从停车场出来，想去餐厅，该怎样走”的设计活动中，更注重的是学生的实践性、创新性学习，鼓励学生寻找多条路线，使学生从不同的角度探究出解决问题的方法，激发学生思维的积极性。再进一步从实际角度出发让学生比较各线路，可以列式计算所经过的单位长度（1+4+1=6）从而得到最为合理（即最近）的线路设计。感受数学与现实生活的联系，培养了学生的应用意识和解决问题的能力。
（三）人文拓展
从古到今，人们对于方位的认识一直在发展，工具的使用也在不断的更替，尤其是四大发明之一指南针的诞生，使人们对于方位的准确认识更上了一个台阶，因此将思南、指南针、罗盘这几种具有代表性的工具介绍给学生，不仅让学生体会数学与人类社会的密切联系，也让他们了解了人类智慧的发展与学习数学的价值，更潜移默化的传递了国人对于四大发明的自豪与骄傲。
（四）实践应用
生活是数学的源头，引导学生回到熟悉的生活中去，培养学生观察生活，体验用数学知识解决实际生活问题的乐趣。基于这一理念，在课的结尾我并没有满足于仅仅学会书本上的知识，而是又回到了现实生活中，去辨认方向。我设计了这样的问题“这是一张浦东新区的地图，下课后试着在度图上找到我们的学校，再认一认你的家在我们学校的哪个方向？看看从你家到学校可以怎么走？”不急于让学生找出答案，而是将课堂延伸到35分钟之外，给予学生自主学习的机会，提供给他们更广阔的平台。
