小学语文二年级上册《语文园地四》教学实录及评课稿(最新3篇)
小学语文二年级上册《语文园地四》教学实录及评课稿 篇一
标题：《语文园地四》教学实录：激发学生的学习兴趣
教学目标：通过本节课的教学，让学生能够正确理解并运用《语文园地四》中的知识点，提高阅读理解和写作能力，并激发学生对语文学习的兴趣。
教学内容：《语文园地四》第一课《小鸟和小猫》，第二课《小兔子的朋友》。
教学过程：
一、导入（5分钟）
1. 老师出示一幅插图，让学生观察图片并猜测故事情节。
2. 学生积极参与，猜测故事情节。
二、呈现（20分钟）
1. 老师逐段朗读《小鸟和小猫》的故事，重点读出描述小鸟和小猫的特点和行为的句子。
2. 学生跟读，理解故事情节。
3. 老师提问学生，询问小鸟和小猫的特点和行为。
三、讲解（15分钟）
1. 老师通过图片和例句，引导学生理解课文中的生字词，并进行读音、词义和造句的讲解。
2. 学生积极参与，学习新的词语。
四、拓展（10分钟）
1. 老师出示一段描述小兔子和它的朋友的短文，让学生阅读并回答问题。
2. 学生独立阅读，回答问题。
3. 老师随机抽查学生回答的问题。
五、巩固（10分钟）
1. 老师设计小组活动，让学生在小组内合作完成一篇关于小鸟和小猫的对话。
2. 学生分组讨论，合作完成对话。
3. 老师邀请学生进行展示，并进行点评。
六、总结（5分钟）
1. 老师对学生的表现进行总结，表扬他们的积极参与和合作精神。
2. 学生自我评价，表达自己的收获和不足之处。
评课稿：
本节课以《语文园地四》第一课《小鸟和小猫》和第二课《小兔子的朋友》为教学内容，通过多种教学手段激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读理解和写作能力。在导入环节中，通过观察图片和猜测故事情节，激发了学生的好奇心和想象力。在呈现环节中，老师逐段朗读故事，并重点读出描述角色特点和行为的句子，让学生理解故事情节。在讲解环节中，老师通过图片和例句，引导学生理解生字词，并进行读音、词义和造句的讲解。在拓展环节中，学生进行阅读理解，提高了他们的阅读能力。在巩固环节中，通过小组活动，学生在小组内合作完成对话，提高了他们的写作能力。整节课设计合理，教学内容和教学手段相结合，激发了学生的学习兴趣，培养了他们的合作精神和自主学习能力。
小学语文二年级上册《语文园地四》教学实录及评课稿 篇二
标题：《语文园地四》教学实录：培养学生的思维能力和创造力
教学目标：通过本节课的教学，让学生能够正确理解并运用《语文园地四》中的知识点，培养他们的思维能力和创造力，并提高阅读和写作能力。
教学内容：《语文园地四》第三课《小松鼠和小鸟》，第四课《小松鼠的朋友》。
教学过程：
一、导入（5分钟）
1. 老师出示一幅插图，让学生观察图片并猜测故事情节。
2. 学生积极参与，猜测故事情节。
二、呈现（20分钟）
1. 老师逐段朗读《小松鼠和小鸟》的故事，重点读出描述小松鼠和小鸟的特点和行为的句子。
2. 学生跟读，理解故事情节。
3. 老师提问学生，询问小松鼠和小鸟的特点和行为。
三、讲解（15分钟）
1. 老师通过图片和例句，引导学生理解课文中的生字词，并进行读音、词义和造句的讲解。
2. 学生积极参与，学习新的词语。
四、拓展（10分钟）
1. 老师出示一段描述小松鼠和它的朋友的短文，让学生阅读并回答问题。
2. 学生独立阅读，回答问题。
3. 老师随机抽查学生回答的问题。
五、巩固（10分钟）
1. 老师设计小组活动，让学生在小组内合作完成一篇关于小松鼠和小鸟的故事。
2. 学生分组讨论，合作完成故事。
3. 老师邀请学生进行展示，并进行点评。
六、总结（5分钟）
1. 老师对学生的表现进行总结，表扬他们的积极参与和创造力。
2. 学生自我评价，表达自己的收获和不足之处。
评课稿：
本节课以《语文园地四》第三课《小松鼠和小鸟》和第四课《小松鼠的朋友》为教学内容，通过多种教学手段培养了学生的思维能力和创造力，提高了他们的阅读和写作能力。在导入环节中，通过观察图片和猜测故事情节，激发了学生的好奇心和想象力。在呈现环节中，老师逐段朗读故事，并重点读出描述角色特点和行为的句子，让学生理解故事情节。在讲解环节中，老师通过图片和例句，引导学生理解生字词，并进行读音、词义和造句的讲解。在拓展环节中，学生进行阅读理解，培养了他们的思维能力。在巩固环节中，通过小组活动，学生在小组内合作完成故事，提高了他们的写作能力和创造力。整节课设计合理，教学内容和教学手段相结合，培养了学生的思维能力和创造力，提高了他们的阅读和写作能力。
小学语文二年级上册《语文园地四》教学实录及评课稿 篇三
小学语文
上课。
师：孩子们，愿意看动画片吗？老师特意给你们带来了动画片呢！
（播放动画，老爷爷骑着小毛驴）
师：故事讲完了，闭上眼睛，想一想，究竟该听谁的？下面，请打开课本，自由读一读课文。
生读课文。
［老师把故事讲得极为生动，画面与语言结合在一起，相信现场的所有人都走进了故事的情境。］
师：对于爷爷和孙子骑驴的说法，都有哪些说法？
生：要把毛驴给压死了。
师：这是谁说的？
生答。
师请一个学生担任采访任务，在黑板上贴上一个头像，并写上观点。
学生采访另一学生。
生：还有一个小孩看到了这样情况，
师：非常好，读得很认真。（贴出人物并写上观点）
［老师通过梳理观点，使学生把握了文章的主要内容，提高了学生归纳概括的能力。画面与文字的结合，体现了年段特点，一目了然，便于理解和记忆。］
师：有这么多的说法，咱们快点出主意，给老爷爷出出主意。
（有学生举手）先不忙说，先想想该怎样把话说得清楚明白。
［给学生一定的思考时间，让学生想好后再说，这是培养良好语文学习习惯的做法。］
师统计学生的观点。有学生有不同的观点，老师表扬并在黑板上画上一个头像，写上省略号。
［省略号的使用很巧妙，既表明学生有很多观点，同时又说明学生可以表达自己不同的观点，拓展了学习空间。］
师：现在老师帮你们找找位置，同意孙子骑的同学在哪儿呢？哦，在这儿吧。
（安排位置）请大家静悄悄地找到自己的位置，和自己同组的同学说说自己的想法。
学生分组交流，教师指导交流方法。
［分组学习，目的是整合意见，统一观点，拿出不同的讨论依据，但就现场效果来看，学生讨论并不热烈，可能是大家都比较统一，没有辩论的需要。］
师：哪个小组能把自己小组的想法清清楚楚说给大家听呢？
生：因为孙子太小了，所以应该让孙子骑。
师：他是从小孩的角度在考虑，你们听懂了吗？
生：爷爷心疼孙子，我家就是这样的。
师：你有一个好爷爷，我真羡慕你。还有哪组想跟他们赛一赛。
生：尊老爱幼是我们中华民族的传统美德，所以
生：爷爷年纪大了，万一生病了，受伤了
师：你在家里是个乖孙女。
生：爷爷年龄大了，骨头松了。
生：驴很强壮，古代没有把驴骑坏的，所以我们认为没有驴不骑真笨。
师：对他们的发言有没有意见？
生：他们的发言声音很宏亮。
师：还有一个小组。
生：我们想给大家用表演的方式给大家说。
生：爷爷，让我骑一会儿吧。
生：我下来让您骑吧。
师：你们表达得很清楚，而且加上了动作。你们看清楚了吗？
生：看清楚了。
师：你看到了什么？
生：他们一边说，一边还加上了动作。
师：对，加上动作能够让我们表达得更清楚。
师：哎呀，到底该听谁的呀？
生：因为我们是祖国的未来，所以应该让孙子骑。
师：看了半天，看来的确尊敬老人。
生：你爱护动物，可是驴本来就是给人们骑的。
［这一大部分，包括后面的部分都是学生的讨论。可以看出这个班的学生语言表达能力很高，能够比较准确的表达自己的观点。］
后面的内容由于教学节奏较快，加上老师的.肢体语言比较多，无以纪录，请大家原谅。
［后面一些讨论还是围绕这个问题，一节课下来，学生只知道了应该怎样骑驴。我觉得对这个年段的孩子而言，这是一个比较简单的问题，也是一个容易达成共识的问题。］
应该思考的两个问题：
一、口语交际课究竟要训练什么？
口语交际课的首要任务是训练学生的语言表达能力。在这节课中教师只是设置了一个单一的交际情境，就是骑驴这件事，并且始终围绕这件事情展开讨论。从上课的开始，到上课的结束，学生的语言表达能力提高了吗？没有。学生先前表达的和最后表达的没有什么两样，很多学生在重复自己和别人的观点。学生语言表达没有提高有两个因素，一是情景太简单，不能促使学生思维的变化，语言是思维的物质外壳，思维上没有变化，情感上就没有变化，那么语言表达也不会产生相应的变化。对学生而言就是没有思维的难度和梯度，从事至终讨论一个问题。再就是，教师对学生的表达缺少必要的指导，大家都明白教师应该是学习的指导者和引导者，但是就本节课而言，学生的口语表达水平不是在教师的引导下得到提高的，而是学生经过几年的学习积累的，学生对表达方式，表达的语气，表达的准确性，没有用自己的评价去引导。
二、口语交际课的目的是什么？
口语是日常生活用语，为的是生活的更好，更实际，提高口语表达能力是为了更好的生活。在这节课中，老师用了40分钟，解决了一个所有学生都不可能遇到的问题，意义何在？既然是为生活服务的，那么教师就应该适时的把教学的重点从书本转向生活实际。课题就是《该听谁的》，那么生活中有没有左右为难的时候。老师在教学过程中也设计了类似的环节，但是学生说的学习跆拳道的事情，没有左右为难的感觉，解决起来比较方便。老师完全可以用一半的时间解决骑驴的问题，然后创设另一个情境，把问题引向学生的生活实际，这样既能联系学生的生活实际，联系学生的生活经验，又能创设很好的思维情境，让学生有思维上的跳跃，有了思维的跳跃，造成思维矛盾，学生就会用新的语言来表达，那么就需要学生重新思考和创造，从而重新组织语言，达到训练口语的目的。再就是学习的终极目的还是解决学生的生活问题，语文即生活，把语文学习和生活紧密联系在一起。
总体感觉：教师水平高，基本素质好，但教学设计缺少灵性，低估了孩子，也没有给孩子更多施展的空间，以至最后10分钟，大家都是在挨时间，甚至重复前面的内容。
