《平行四边形的面积》评课稿(经典5篇)

《平行四边形的面积》评课稿 篇一

平行四边形是初中数学中的一个重要概念，也是解决几何问题的基础。本次评课的主题是《平行四边形的面积》，通过观摩教师讲解和学生学习情况，我认为这节课在以下几个方面做得不错。

首先，教师的引入部分很生动有趣。教师通过展示一个平行四边形的图片，向学生提出了一个问题：“你们知道这个形状叫什么吗？它有什么特点？”这种启发式的引入方式，激发了学生的思考欲望，让他们主动参与到课堂中来。教师还通过多媒体展示了一些实际生活中的平行四边形，让学生更加直观地理解这个概念。通过引入部分，学生对平行四边形有了初步的认识，为后续的学习打下了基础。

其次，教师的讲解环节很清晰明了。教师首先给出了平行四边形的定义：“具有两对对边平行的四边形叫做平行四边形。”然后，教师详细介绍了平行四边形的性质，如对角线互相平分、同一底部的两个高相等等。教师通过图示和实例的方式，让学生更加深入地理解了这些性质。同时，教师还提供了一些解决平行四边形面积的方法，如贴矩形、拼图法等。这种结合理论和实践的教学方式，使学生能够更好地掌握解决问题的技巧和方法。

最后，学生的学习情况也很良好。在课堂上，学生积极参与讨论，踊跃回答问题。他们能够准确地使用平行四边形的性质，解决各种与面积相关的问题。在教师的指导下，学生还能够灵活运用所学的方法，解决一些复杂的问题。这表明学生对平行四边形的面积有了很好的理解和掌握。

综上所述，《平行四边形的面积》这节课在教学设计和学生学习情况方面都表现出色。教师通过生动有趣的引入方式，激发了学生的学习兴趣；教师的讲解清晰明了，让学生能够深入理解平行四边形的性质和解决问题的方法；学生的学习情况良好，能够准确运用所学知识解决实际问题。希望教师在今后的教学中能够继续保持这种教学水平，为学生的学习提供更好的指导和支持。

《平行四边形的面积》评课稿 篇二

《平行四边形的面积》是初中数学中的一个重要知识点，也是解决几何问题的基础。通过观摩教师的讲解和学生的学习情况，我认为这节课在以下几个方面有待改进。

首先，教师在引入部分的设计上有些欠缺。教师只是简单地给出了一个平行四边形的定义，并没有让学生充分思考和讨论。这种直接给出答案的方式，会导致学生缺乏主动性，无法真正理解平行四边形的概念。我建议教师可以采用启发式的引入方式，通过问题和实例的引导，让学生自己发现平行四边形的性质和特点，从而更好地理解这个概念。

其次，教师在讲解环节的安排上有些不够清晰。教师只是简单地介绍了平行四边形的性质，没有给出充分的图示和实例。这样的讲解方式，会导致学生对平行四边形的理解不够深入。我建议教师可以通过多媒体展示和实际操作，让学生更加直观地理解平行四边形的性质和解决问题的方法。同时，教师还可以提供一些具体的例子和练习题，让学生能够更好地运用所学知识解决实际问题。

最后，学生在学习过程中缺乏一定的积极性和主动性。在课堂上，学生大多是被动接受教师的讲解，缺乏思考和讨论的机会。这种教师主导的学习方式，无法激发学生的学习兴趣和动力。我建议教师可以采用合作学习的方式，让学生进行小组讨论和合作解题，从而培养学生的合作精神和解决问题的能力。

综上所述，《平行四边形的面积》这节课在引入部分的设计、讲解环节的安排以及学生的学习情况方面还有待改进。希望教师在今后的教学中能够注意这些问题，并采取相应的改进措施，为学生的学习提供更好的指导和支持。

《平行四边形的面积》评课稿 篇三

　　听了XX老师执教的五年级数学的《平行四边形的面积》，使我受益匪浅，让我深切的感受到只有让学生主动学习，积极参与课堂活动，才能发展学生思维，激活学生的智慧点，提高学生的创新和分析的能力。具体概括为以下几点：

　　1、导入部分通过交流问题生成单，让学生提炼出最想提最有价值的问题，找准了学生的问题点，并激发了学生的学习积极性，给学生充分的营造了学习氛围，使他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得了广泛的数学活动经验。

　　2、在小组活动时，XX老师多次鼓励学生自己去发现，自己去思考，自己找到最好的解决办法，并参与到学生的讨论交流中，激活了学生的思维，引发了学生的转化思想。学生积极动手、动脑，从不同角度思考，发现了平行四边形可以转化成长方形进行计算，这一环节使课堂充满了实效性，让学生经历了知识的形成过程。

　　3、课末检测的设计有层次、有梯度。设计了A类和B类，有基础性练习，也有拓展思维练习，使不同学生有不同发展。

《平行四边形的面积》评课稿 篇四

　　听了孙老师和白老师执教的《平行四边形的面积》一课，两节课都层次清晰，尊重学生在学习过程中的主体地位，通过学生的数、剪、拼、摆等系列操作活动，着重培养了学生主动探究新知的意识与运用知识解决实际问题的能力。

　　一、教学思路清晰，目标明确，重难点突出。

孙老师一开始以比较长方形和平行四边形两个花坛的大小引出本课，激发学生的探究欲望，思考解决的方法。白老师是先回忆了以前学过的平面图形及其面积，并在一开始就渗透了平行四边形相对应的高和底。

　　二、大胆放手让学生思考，重视动手操作引导学生探究，渗透“转化”思想

　　整个教学过程孙老师先让学生猜测平行四边形的面积，然后通过拉动长方形使之变成平行四边形，发现周长没变面积变小了，从而否定了面积等于邻边相乘。两位老师都给足时间让学生动手操作，对于面积公式的推导都是建立在学生的数、剪、拼、摆的操作活动之上的，教师只是引导，而不是包办，让学生在独立思考和交流的基础上进行操作，学生也通过活动，发展学生的空间观念，培养动手操作能力。白老师在学生用割补法之前在上出示了具体要解决的问题，让学生带着问题操作，要求明确，便于学生操作。

　　三、练习设计各有千秋，形式多样，层层递进，并突出平行四边形的面积用底乘高必须是相对应的才可以

。孙老师的练习贴近生活，体现了数学与生活的紧密联系，说明生活中数学的重要性。白老师设计的自我检测很好，简单梳理了平行四边形面积的推导过程，使学生对于这个转化的思路更加条理。

　　建议：

　　孙老师的练习中学生的独立练习少，应该让学生亲自体验解决问题的步骤，这样印象会更深刻。白老师在独立练习时，如果叫两名学生板演，在讲解时会更直观，便于学生观察记忆，也便于发现问题。

《平行四边形的面积》评课稿 篇五

　　“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”张老师在数学教学的过程中充分体现了这一点，发挥了学生的主体作用，着重培养了学生通过剪、拼、等动手操作活动来让学生主动探究平行四边形的面积计算公式，掌握了平行四边形面积计算公式并能解决实际问题，在整个教学过程中，张老师始终鼓励学生自己去发现，自己去思考，自己找到最好的解决办法，这样激发了学生学习的积极性，激活了学生的'思维，让学生最大限度的参与到探索新知识的教学过程中。从中我获得了一些鲜活的经验和有益的启示，具体概括以下几点：

　　一、教学思路清晰，目标明确，重难点突出

　　教师根据教学内容，因材施教地制定了教学思路。这节课以“创设情境———指导探究——发现规律——实践应用”为线索，整个教学思路清晰。

　　这节课，教师突出培养学生动手操作、主动探究的训练，通过剪、拼、等活动来加深对面积计算的理解，有机利用了转化的教学策略，让学生深层次地认识了平行四边形面积公式的含义，突出了教学重难点，整个教学做到详略得当，重、难点把握准确。这样的设计，符合学生年龄特点和认知规律，体现了以学生为主体的学习过程，培养了学生的学习能力。

　　二、关注学生已有的知识与经验，重视操作探究，发挥主体作用

　　学生已有的知识经验是学生学习新知的基础，是课堂教学的生长点，是教师引导学生学习的开始。张老师在课的开始时出示一个长方形，再把长方形拉成平行四边形，复习计算长方形的面积，唤起学生对已有知识的回忆。这一过程的设计，充分展示学生原有的知识经验，暴露学生对新知的认识原型，为接下来引导学生进一步讨论交流，明确平行四边形的计算方法，做好了伏笔。

　　整个教学过程层次分明，通过剪、移、拼，让学生动手、动脑、动口。人人参与学习过程，不是为操作而操作，而是把操作、理解概念、表述数理有机地结合起来。通过操作，让学生既学得高兴又充分理解知识，形象直观地推导了平行四边形的公式概念，培养学生获取知识的能力、观察能力和操作能力。

　　三、注重数学方法和思想的渗透

　　在数学课堂渗透科学的数学方

法和思想是一项很重要的任务，关系到学生思维的严密性和逻辑性等良好思维品质的培养。在这节课中，“底与高的对应”“剪拼及由此产生的变与不变”“转化的思想方法”“多样化的意义”等，都很有内容可思考。数学中很重要的几种思想学生得到了很好培养，为今后学生逻辑思维和解决问题能力发展打下良好的基础。