《去年的树》说课稿(优选3篇)
《去年的树》说课稿 篇一
第一篇内容
一、教材分析：
本篇说课稿所述内容是关于《去年的树》这篇文章的教学设计。该文章是一篇记叙文，适用于初中生的阅读教学。通过讲述作者在家乡的树木上发现变化，以及对家乡变化的思考，引导学生关注环境保护和珍惜家乡的情感。
二、教学目标：
1. 知识目标：通过阅读理解，学生能够了解家乡的变化和环境保护的重要性。
2. 能力目标：培养学生的阅读理解能力和表达能力，提高学生的观察能力和思考能力。
3. 情感目标：通过文章中关于家乡的描述，引导学生珍惜家乡、爱护环境的情感。
三、教学重难点：
1. 教学重点：培养学生的阅读理解能力和表达能力。
2. 教学难点：引导学生思考环境保护的重要性，并培养学生的环保意识。
四、教学过程：
1. 导入：通过展示一张家乡的图片，引导学生回忆家乡的特点和变化。
2. 阅读理解：学生独立阅读《去年的树》，并回答相关问题，检查学生对文章内容的理解程度。
3. 集体讨论：引导学生就文章中的问题展开讨论，包括家乡的变化、环境保护的意义等。
4. 表达能力培养：学生以小组为单位，就家乡的变化进行讨论，并展示自己的观点和想法。
5. 情感教育：通过讨论和表达，引导学生思考环境保护的重要性，并培养学生的环保意识。
6. 总结：通过讨论和表达，总结文章的主要内容和学生的收获。
五、教学评价：
1. 学生的阅读理解能力：通过学生对文章的理解和问题的回答，评价学生对文章的理解程度。
2. 学生的表达能力：通过学生的讨论和展示，评价学生的表达能力和思考能力。
3. 学生的情感态度：通过学生的讨论和表达，评价学生对环境保护的重视程度和环保意识。
六、教学反思：
通过本次教学，学生能够理解文章的内容，并能够进行讨论和表达。但在教学过程中，发现学生对环保意识的理解还有待提高。下一次教学中，可以增加相关素材，引导学生更深入地思考环保的重要性。同时，也需要更多的时间培养学生的表达能力和思考能力，使他们能够更好地理解和表达自己的观点。
《去年的树》说课稿 篇二
第二篇内容
一、教材分析：
本篇说课稿所述内容是关于《去年的树》这篇文章的教学设计。该文章是一篇记叙文，适用于初中生的阅读教学。通过讲述作者在家乡的树木上发现变化，以及对家乡变化的思考，引导学生关注环境保护和珍惜家乡的情感。
二、教学目标：
1. 知识目标：通过阅读理解，学生能够了解家乡的变化和环境保护的重要性。
2. 能力目标：培养学生的阅读理解能力和表达能力，提高学生的观察能力和思考能力。
3. 情感目标：通过文章中关于家乡的描述，引导学生珍惜家乡、爱护环境的情感。
三、教学重难点：
1. 教学重点：培养学生的阅读理解能力和表达能力。
2. 教学难点：引导学生思考环境保护的重要性，并培养学生的环保意识。
四、教学过程：
1. 导入：通过展示一张家乡的图片，引导学生回忆家乡的特点和变化。
2. 阅读理解：学生独立阅读《去年的树》，并回答相关问题，检查学生对文章内容的理解程度。
3. 分组讨论：将学生分成小组，让他们就文章中的问题展开讨论，包括家乡的变化、环境保护的意义等。
4. 表达能力培养：每个小组选择一位代表，向全班展示他们的讨论结果和观点。
5. 情感教育：通过小组讨论和展示，引导学生思考环境保护的重要性，并培养学生的环保意识。
6. 总结：通过全班讨论，总结文章的主要内容和学生的收获。
五、教学评价：
1. 学生的阅读理解能力：通过学生对文章的理解和问题的回答，评价学生对文章的理解程度。
2. 学生的表达能力：通过学生的讨论和展示，评价学生的表达能力和思考能力。
3. 学生的情感态度：通过学生的讨论和展示，评价学生对环境保护的重视程度和环保意识。
六、教学反思：
通过本次教学，学生能够理解文章的内容，并能够进行讨论和表达。但在教学过程中，发现学生对环保意识的理解还有待提高。下一次教学中，可以增加相关素材，引导学生更深入地思考环保的重要性。同时，也需要更多的时间培养学生的表达能力和思考能力，使他们能够更好地理解和表达自己的观点。
《去年的树》说课稿 篇三
《去年的树》说课稿范文
《去年的树》是一篇经典的小学课文，小编准备了《去年的树》说课稿范文，希望对大家有帮助。
一、说教材
《去年的树》是人教版第七册第三组中的一篇精读课文，讲述了这样一个哀婉动人的故事：鸟儿和树是好朋友，鸟儿天天唱歌给树听，冬天即将来临，鸟儿将要飞回南方时，郑重承诺明年还要回来唱歌给树听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来时，它的朋友树却不见了。鸟儿在树根、大门和小姑娘的指引下，四处寻访，历尽千辛万苦，最后找到的却是由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。
这篇童话主要通过对话展开故事情节，推动故事发展。童话略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间。读过之后，我们会为小鸟与大树之间的纯真友谊而感动，会赞赏鸟儿信守诺言的品质，会产生与自然和谐相处的愿望。
二、说目标
根据这篇课文的思想内容和写作特点，我设计了以下教学目标：
1、有感情地朗读课文，感受童话的语言美、思想美、意境美。
2、体会小鸟和大树之间的真挚情谊，感悟真正的友谊是建立在诚信的基础上的。
三、说重难点
1、指导学生朗读感悟课文的角色对话，体会童话角色的心理。
2、领悟课文中的情感和蕴含的道理。
四、说教法学法
五、说过程
根据以上分析，我设计了直接揭题，简介作者；初读课文、整体感知；研读课文、倾心感悟；拓展延伸、多元对话的教学思路。
1、直接揭题，简介作者。
本课我采用直接导入新课的方法，接着简介本文的作者新美南吉，对于他，孩子们很陌生，通过对他生平的简单介绍和出示他生前说的一段话，力求拉近孩子们和这位天才作家的距离，从而让他们产生阅读文本的渴望。
2、初读课文、整体感知。
本环节设计主要让学生读准字音，读通句子，初步感受本文的写作是以对话为主的，为下面的精读课文作好铺垫。同时，通过多媒体辅助“伐”的教学，不但让学生了解它的结构，更让学生感受中国汉字的文化底蕴，力求实现语文工具性和人文性的统一。另外，我让学生根据所给提示说一说课文的主要内容，意在帮助学生把握全文内容。本文篇幅不长，但故事情节曲折，直接说出内容大意对学生来说有些困难。而给予一些必要的提示，学生稍加整理语言，即可在初读的基础上了解课文的整体结构，从而达到整体感知的学习目标。
3、研读课文、倾心感悟。
在这个环节中，我主要采用以下方式。
（1）、抓住课文的重点段落、句子、词语进行教学。
比如，重点指导朗读第一自然段“一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。”，引导学生通过抓住“天天”体会，同时创设情境，引导学生感受小鸟与大树的深厚感情。再如，重点指导朗读小鸟和大树临别时的对话，我让学生通过角色体验，感知课文。让学生找自己的好朋友一起读读小鸟飞向南方之前与小鸟的对话，通过让学生换位体验，把学生带入课文，文我一体，文中有我，我中有文，让他们和文本零距离接触。又如，最后三段的教学“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”我主要抓住两个看字进行教学，让学生充分和文本对话，感悟鸟儿对朋友的怀念和留恋。
（2）创设情境，让学生感悟朋友之间的深情。
童话讲究意境美，如果在教学中能展现童话的意境美，有助于学生入情入境地体会内容，从而让学生和文本在情感上达到共鸣。为此我创设了两个情境，第一个是去年的树和鸟儿在一起的幸福情境，另一个是鸟儿找到已经变成灯火的大树他们离别的情境，在这样的情境中，引导学生以读促悟，悟后再读，读悟结合，从而完成师与生，生与师，生与文本的深度交流。
（3）、引发想象，激活创造性思维。
没有想象就没有童话，没有想象就没有创造，为了让学生在学习童话时学会想象，激活他们的创造性思维，我主要抓住了稳重两个空白点引发想象。一个是引发他们想象鸟儿天天给树唱歌的情景，让他们深深地感受到鸟儿和树是一对形影不离的.好朋友，从而为理解下文做好铺垫。第二个是鸟儿找到变成灯火的大树时，引发他们想象此时鸟儿心中会想些什么？第三个是引发他们想象鸟儿唱完了歌又看了灯火一眼时，他可能会对灯火说些什么？从而完成文本的补充和再创造，同时也让学生更深刻地感悟到鸟儿内心的伤感和对大树的眷恋。
（4）引导学生采用多种方式朗读课文，感悟真情。
读中感悟是突破教学重难点的一个重要的方法，在教学中，我采用了自由读、想象读、同桌练读、教师引读、配乐读、分角色读、比赛读、默读、齐读等方式，让学生走近童话中的角色，体会角色内心的情感世界。比如在教学第一自然段时，我先让学生自由读，接着谈感受，然后激发学生想象画面读，最后配乐老师引读，使学生深深感受到了鸟儿和大树之间的深厚友谊，打开了学生走进这篇文章的大门。又如在学习鸟儿和树根、门先生、小女孩的三次对话时，我通过让学生在想象中感悟，激起他们的情感，让他们在体会小鸟满怀希望、一次比一次着急的心情后再次朗读，这样做的目的是调动学生内心深处对文字的一种感觉。有了对文字的感觉，才能自然地将这种感觉渗透在表达中，渗透在朗读中，达到以情带读。总之，在读中让学生不知不觉地走进文本情境中，在读中让学生感受鸟儿和大树之间的深厚友谊，在读中品出小鸟留下的是人世间最美好的东西，在读中获得懂得童话中蕴含的道理。
4、拓展延伸，多元对话。
在学完课文后，我这样说：“虽然鸟儿带着伤感飞走了，她却给大树留下了歌声，留下了友情，留下了人世间最美好的东西，那就是珍爱友情，信守诺言！课文学到这里，作为读者，你肯定会有很多话想说，那么，你想对谁说呢？”这样设计，目的在于培养学生的评判意识，即跳出课文去审视，引发学生与各种角色进行多向对话，从而拓展学生的思维，挖掘课文的潜在含义。同时，也是利用教材提供的文本资源，在学生有话想说，有话可写的时候，进行适当的小练笔，培养他们的写作习惯，实现语文人文性和工具性的统一。
六、说板书
板书设计是课本静态的呈现，这样图文并茂的设计直观性很强，用音符圈点出来本文蕴含的寓意，目的就是希望小鸟留下的友谊之歌，诚信之歌，永远留在学生的记忆深处，希望多年以后，他们想起这只小鸟和大树的友谊仍然会有温暖的感动。
