《陶校长的演讲》说课稿(通用3篇)

《陶校长的演讲》说课稿 篇一

第一篇内容

一、教材分析

本次说课的主题是《陶校长的演讲》，是一篇以陶校长的演讲为素材的文章。通过分析文章内容可知，文章主要包括陶校长的演讲背景、演讲内容和演讲效果等三个方面。通过阅读和分析这篇文章，学生们可以了解到陶校长的演讲技巧和演讲的重要性。

二、教学目标

1.知识目标：学生能够理解文章的基本内容，了解陶校长的演讲背景和演讲内容。

2.能力目标：学生能够分析陶校长的演讲技巧和演讲效果，提高自己的演讲能力。

3.情感目标：培养学生对演讲的兴趣，激发他们的自信心和表达欲望。

三、教学重点和难点

1.重点：帮助学生理解陶校长的演讲背景和内容，提高他们的阅读理解能力。

2.难点：引导学生分析陶校长的演讲技巧和演讲效果，培养他们的思辨能力和表达能力。

四、教学过程

1.导入：通过展示一段名人演讲视频，激发学生对演讲的兴趣，引入本课的主题。

2.阅读理解：教师带领学生一起读文章，理解文章的基本内容。然后，设计一些问题，帮助学生更深入地理解文章的细节和意义。

3.分析演讲背景：让学生分组讨论陶校长的演讲背景，了解演讲的目的和意义。每个小组选出一名代表进行汇报，促进学生之间的交流和合作。

4.分析演讲内容：通过讨论，引导学生分析陶校长的演讲内容，包括演讲的结构、语言运用和说理方式等。鼓励学生提出自己的见解和观点，并进行讨论和互动。

5.分析演讲效果：通过观看相关视频片段，让学生分析陶校长的演讲效果，包括他的表情、语调和肢体语言等。学生也可以尝试模仿陶校长的演讲风格，提高自己的演讲能力。

6.总结归纳：教师引导学生总结本课的学习收获，对陶校长的演讲进行评价和反思。鼓励学生思考如何运用所学的演讲技巧，提高自己的表达能力。

7.作业布置：要求学生写一篇关于自己的演讲经历和感受的文章，分享自己的观点和体会。

五、板书设计

《陶校长的演讲》

1.演讲背景

2.演讲内容

3.演讲效果

六、教学反思

通过本次教学，学生对陶校长的演讲有了更深入的了解，对演讲的重要性和技巧也有了一定的认识。通过分析和讨论，学生们的思维能力和表达能力得到了一定的提高。接下来，需要继续引导学生多进行演讲实践，提高他们的演讲技巧和自信心。同时，要注重培养学生的思辨能力和批判性思维，使他们能够独立思考和分析演讲的优缺点。

《陶校长的演讲》说课稿 篇三

关于《陶校长的演讲》说课稿

　　作为一名教职工，就有可能用到说课稿，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学能力。怎么样才能写出优秀的说课稿呢？以下是小编为大家收集的关于《陶校长的演讲》说课稿，欢迎阅读与收藏。

　　“教什么比怎样教更重要”，这是被广泛认同的理念。也就是说，作为一名语文教师，需要在深度解读教材的基础上，结合学生实际，确定自己的上课内容，语文教学强调的是语文的东西，要确保阅读课是进行实实在在的语言训练，提高学生对语言的感悟力，训练学生在语文实践中的综合能力。语文课堂上，绝不能为了热闹，为了形式，而丢失了语文的根本性学习，语文是所有学科的基础，是个人发展的基础，是一切实践的基础。这比单纯的强调，在课堂教学中应该采用多种不同的教法，重要的多。

　　其实，所谓的教法和学法，无非是启发式、探究式、自主式等等，学法也不外乎是自主学习、合作学习、探究学习等主流方式，即使还有，那也不过是一些名词的变化，我们大可不必每天盯着这些方式方法，而应该用更多的精力，去研究该教给学生哪些更适合于他们的内容。

　　所以，强调教什么，这是抓到了语文教学的脉搏，这种理念会促使语文教师不断学习和思考，会促使教师有更多的创造性思维，也会促进语文教学的最优化和最有效。下面就以《陶校长的演讲》谈谈我的这种理念，在备课和上课中的具体落实。

　　1、教材分析

　　《陶校长的演讲》是苏教版小学语文第九册第一单元的第二课，是陶行知先生的一篇演讲稿，要求学生每天从健康、学问、工作，道德四方面问一问自己，以此激励和鞭策自己不断进步。这篇演讲稿辞真意切，情感上富有鼓动性和感染力；结构上，按“总——分——总”方式谋篇，以“问什么，为什么问，怎么做”的说理结构进行演讲的。

　　我感觉这篇课文应该是“工具性和人文性有机结合”的典型范例，因为课文语言浅显易懂，表面的思想教育意义十分明显，不仔细解读，往往会认为它的“人文性”应该大于其“工具性”，但是作为语文教学，我们要始终注重语言的训练，始终落实语文是“工具性”学科。这是我思考本课设计的出发点。

　　2、教学目标

　　根据新课标的要求、教材的编写意图、教材特点和学生的语文学习情况，我认为围绕落实 “工具性“和”人文性“应该进行从以下几个方面落实目标和训练：

　　（1）认知目标：学会本课的9个生字，理解生词，初步了解演讲稿的特点。

　　（2）技能目标：能正确、流利地朗读和复述课文；了解语句之间的相互联系，会使用一些关联词语；进行读写结合的拓展训练。

　　（3）情感目标：通过朗读和复述课文，明白为什么要做到“每天四问”，并自觉养成“每天四问”自己的习惯，以激励和鞭策自己每天都有进步。

　　（4）教学重点：理解“每天四问”的重要意义，进行复述。

　　（5）教学难点：体会句子间的联系，学会使用关联词语。

　　3、教法与学法

　　“教是为了不教”，教是示范，是启发，是解疑，是为了激发学生更多的学习兴趣，学到更多巧妙地方法，并进而具备一定的创造力。但是我认为“先学后教”是一种有效的方式，我们要让学带着问题去学习，去思考，从而以学定教，更好地培养学生的自学力和思考力。

　　所以，在阅读教学中，我们应强调读书的训练，强调语言文字的综合实践运用，鼓励学生以自主、探究、合作学习的方式，调动多种感官，参与这样的学习过程，让学生在自我时间的过程中体验语言，领悟语言的魅力，习得言语的精要。从而最大限度地激发学生的潜能，展示他们的创造力，最终达到激发兴趣、感悟积累、启迪心智、陶情冶性的多重效果。

　　4、教学过程

　　第一课时

　　1、激趣揭题，质疑定标。

　　揭题板书后，首先从质疑入手，“疑，思之始，学之端”，可以对学生发问：“看到题目，你有哪些问题？”根据学生的疑问，适时介绍陶校长其人。

　　2、整体感知，初读思考。

　　苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”因此，在指导学生初读课文、学习字词、感知文章主要内容的

　　通过反复朗读“每天四问”部分，促使学生做到在读中知大意、明脉络；在读中练习认生字，学习掌握生字词的书写，进而达至会灵活运用，以巩固基础性知识。同时要特别强调学生的写字训练，要在第一课时留足练字的时间，让学生写好字，记住字形，养成认真作业的好习惯。

　　第二课时

　　为了实现“不教”的目的，全面培养学生的自学能力，我紧扣着“第一问”展开教学，指导学生带着问题先自主学习，再以学定教，指导学生在读中悟理，在读中悟法，在读中习得。可以进行必要的'示范指导，再结合学法总结，促使学生有所领悟。

　　1、指导精读“第一问”，进行学法指导

　　（1）问的什么问题？

　　（2）为什么要问？

　　（3）希望怎么做？

　　（4）用了哪个关联词语？你会用它说一句话吗？

　　（5）记住了“问”的内容了吗？说说。

　　（6）还有什么疑问吗？

　　让学生分小组学习，分别交流汇报。教师引导交流时要灵活处理，确保每个过程要简洁流畅。

　　2、其它“三问”，按照以上方法，由学生分小组自学完成，师生交流，解决重点、难点及其它疑问，练习朗读和复述。其间要加强关联词语的知识性训练。

　　3、读写结合，进行拓展。以再提出“一问”仿照课文的写法，进行仿写训练。比如：今天读书了吗？今天写字有进步吗？等等，结合学生的实际进行话题训练，能激发学生的表达欲望。当然，也可以就陶校长的问话，逐一进行回答，以检验自己是不是真的进步了。

　　第三课时

　　总结迁移，形成积淀。

　　在学生从思想上得到启发，从自主学习中，得到能力的提高，并具体完成了阅读教学的预期目标以后，教师要进一步帮助学生进行理性的总结：谁来说说这节课有什么收获？

　　然后，进行迁移性训练：我认为阅读课文不是最终的目的，还要延展到写的训练上，我布置学生结合对课文的学习和理解，再结合自己的学习实际，提出新的“一问”，或者结合“四问”，围绕某一天进行回答，以促使学生在饶有趣味的思维练习中进行写作训练。这是一种能振作学生精神，培养学生思维力的极好方法，也是巧妙地运用了“近因效应”,不仅可以更好的对学生进行思想教育，还可以进一步有效地提高学生的写作能力。这是极好的拓展训练。

　　总之，我力图通过以上教学设计，充分发挥学生的主体作用，做到让学生带着问题去读书，让学生自己去解决问题，让学生按照教给的方法去自主学习，最终达到学有所得，学有所用，学有创造，全面实现语文学科的“工具性”和“人文性”相统一的目标。