棉花姑娘说课稿(优秀3篇)
棉花姑娘说课稿 篇一
标题：《棉花姑娘说课稿：用心传授爱与勇气的故事》
文章正文：
大家好，我是棉花姑娘，今天我要给大家说一节关于爱与勇气的课程。这个故事源自我小时候的一个真实经历，希望通过这个故事能够唤起大家内心深处的善良和勇敢。
这个故事发生在一个小村庄里，村子里的人们都非常团结友爱，而我是村里的一朵棉花。我长大了，不再是一个小小的棉花籽，而是一个站在田地里的棉花姑娘了。我虽然只是一朵棉花，但我有着与众不同的梦想：我希望能够带给世界温暖和快乐。
有一天，我听说村里的小朋友们因为一些事情变得不太开心。于是，我决定用自己的方式去帮助他们。我开始为他们编织了一条五颜六色的围巾，希望能够给他们带来温暖和欢乐。虽然我只是一朵棉花，但我相信，爱和勇气是没有边界的。
围巾织好了，我拖着它来到了村庄的小学。我见到了一个个可爱的小朋友，他们都对我的围巾爱不释手。我欣喜地看着他们戴上围巾后脸上洋溢的笑容，我知道，我做对了。
然而，就在这时，一阵强风突然刮过，把我的围巾吹散了。我慌忙追赶，但风实在太大了，我无法追上我的围巾。我心痛地看着它被风吹得越来越远，但我并没有放弃。我决定用自己的方式，继续带给人们温暖和快乐。
我开始为村庄的小朋友们编织了一条又一条的围巾，每一条都是我的心血和爱意。我看到小朋友们戴上我的围巾后，他们的笑容比从前更加灿烂了。我知道，我成功了。
这个故事告诉我们，爱和勇气是可以传递的。虽然我只是一朵棉花，但我相信，只要我们用心去做，用爱去感染，我们每个人都可以成为一个温暖和快乐的使者。让我们从现在开始，用自己的方式去传递爱与勇气，让世界变得更加美好吧！
棉花姑娘说课稿 篇二
标题：《棉花姑娘说课稿：勇敢面对挑战，追逐梦想的故事》
文章正文：
大家好，我是棉花姑娘，今天我要给大家讲一个关于勇气和梦想的故事。这个故事发生在一个小小的花园里，希望通过这个故事能够鼓励大家勇敢面对挑战，追逐自己的梦想。
在花园里，有一朵叫做小百合的花朵，她是花园里最美丽的一朵。小百合对自己的美丽非常自豪，她总是向其他花朵炫耀自己的美丽。然而，她却没有意识到，美丽并不是唯一的标准，每个花朵都有自己独特的价值。
有一天，一阵大风吹来，花园里的花朵们被吹得摇摇欲坠。小百合害怕了，她躲到了一个角落里，不敢面对风暴。而就在这时，她看到了一朵小小的杂草，它虽然不如花朵们那样美丽，但却顽强地生长着，不畏风雨。
小百合突然意识到，美丽并不是唯一的标准，勇敢面对挑战才是真正的价值。她决定要放下自己的虚荣心，勇敢地面对风暴。她挺直了腰杆，迎着大风，不再害怕。
经过一番风暴的考验，小百合终于变得更加坚强和美丽。她学会了不再以自己的美丽来评判其他花朵，而是尊重每个花朵的独特之处。她也学会了勇敢面对挑战，不再害怕风雨。
这个故事告诉我们，勇敢面对挑战，追逐自己的梦想是非常重要的。每个人都有自己的价值和潜力，只要我们勇敢地面对困难，坚持追求自己的梦想，我们就能够实现自己的价值，成为一个真正有意义的人。
让我们从现在开始，勇敢面对挑战，追逐自己的梦想吧！相信自己，相信梦想，我们一定能够实现自己的价值，创造属于自己的美丽人生！
棉花姑娘说课稿 篇三
棉花姑娘说课稿
作为一名教职工，很有必要精心设计一份说课稿，说课稿是进行说课准备的文稿，有着至关重要的作用。那要怎么写好说课稿呢？以下是小编精心整理的棉花姑娘说课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
这次上课我觉得与其说是自我欣赏课，还不如说是推动年轻教师成长的一个过程。所以我们教研组长非常重视这次活动。从择人择课到教学设计以
《棉花姑娘》一文是一篇充满童趣童真的童话故事，寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。课文主要讲了棉花姑娘病了，它请求燕子啄木鸟等给自己治病，可它们心有余而力不足。正当蚜虫们得意的食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生活着，吐出了雪白的棉花。教学过程我就不一一阐述了，我把我们在设计教学过程和磨课时的一些想法拿出来和大家一起探讨探讨。
一、教学内容的整体把握
根据文本内容，我们抓住“为棉花姑娘治病”这一教学主线，以富有启发性的问题和生动而富于变化的教学手段，串联起整个教学过程。在教学中注重整体阅读，以培养学生的阅读能力。
例如：以田野里棉花丰收的情景和棉花姑娘生病的画面进行对比，引发学生对“棉花姑娘生病原因”的探究，激发学生对可恶蚜虫的痛恨，对“棉花姑娘盼望有人来为自己治病”急切心情的领会；以生动的多媒体动画引发学生对“病中的棉花姑娘请了哪些医生来为自己治病，他们有没有治好棉花姑娘的病”这一问题的关注；又以棉花姑娘和燕子、啄木鸟、青蛙对话的朗读指导和分角色表演，帮助学生理解棉花姑娘的焦急与痛楚，以及燕子、青蛙和啄木鸟的歉疚与无奈；最后以对七星瓢虫的认识和对全文的总结归纳，使学生懂得燕子只捉空中飞的害虫，啄木鸟只捉树上的害虫，青蛙只捉稻田里的害虫；七星瓢虫之所以能治好棉花姑娘的病，是因为七星瓢虫只吃棉花叶子上的蚜虫，从而懂得“动物各有各的本领”的道理。整个教学过程思路清晰，层次分明，重点突出，整体感强。
二、重视朗读教学，体现以读为本
朗读教学在语文教学中有着十分重要的作用，它对于加深学生对课文内容的理解，激发学生内心的情感体验，培养学生良好的语言素养等方面确实有着不可替代的功效。所以，我们在教学设计时就有意识地创设一定的情境，激发学生朗读的`欲望和热情，使学生能够在读中感悟文本的思想内涵，在读中积累文中的语言文字。
1、2——4自然段的处理，这三小节结构相似，传统的方法对教材的处理是精讲第2自然段，3、4自然段段让学生自学。而我们在设计时，也想到了让这部分内容在教学时有整体感，但是自学的方式在教学实践中我们觉得效果不理想，有流于形式之嫌，而且这样设计也不符合孩子能力发展的过程，所以我们努力突破传统束缚，努力实现“教教材”为“用教材教”的思想，整个教学过程在创设的情境中，师生对话，生与文本对话，每一个环节老师都创设一个情境，让学生自己去感悟，体验，有一种节节深入，环环相扣的层次感，一种抑扬交错，张弛有度的节奏感。
先是情感诱导：1、棉花姑娘，在你最难受，最痛苦的时候看到燕子来了，你心里怎么想？为什么？带着你的心情读一读。2、啄木鸟飞来了，棉花姑娘说——听了棉花姑娘的话，知道为什么不帮了吗？3、青蛙跳来了，棉花姑娘高兴地说——棉花姑娘生病了，为什么还那么高兴？还会带着怎样的心情请求？三次同样的请求，老师用不同的方法引导，让学生悟出不同的感受。（高兴——失望——痛苦、急切），这样的朗读指导落实了语言实践过程，学生在朗读中感受各个角色的内心世界，同时也培养了学生良好的语感，使整个课堂活了起来。
2、发挥评价导向，在朗读教学中，教师对学生的朗读评价很重要，不仅可以对学生的朗读起积极的引领作用，还有利与唤起学生对课文内容更深一层次的思考与体验，以促进他们朗读能力的提高。我觉得杨老师在经过几次磨课以后确实也越来越重视这个方面了，并且在教学中也体现了它的有效性。
3、在朗读教学中，我们也十分注重联系学生已有的生活经验，启迪学生的思维和想象，引导他们入情入境进行情感体验。例如：老师引导学生去想象病中的棉花姑娘盼望有医生来为她解除病痛的急切心情，以及燕子、啄木鸟、青蛙这三位动物朋友虽然很想为棉花姑娘治病，却心有余而力不足的那份无奈与遗憾的心情，让学生带着这份内心的体验转换角色进行朗读。这样一来，学生很快就地融入到课文的情境之中，读起来感情十分投入。通过朗读，学生的理解力和感悟力也得到了进一步的提高。
语文课堂是工具性和人文性统一的“交通站”。杨老师在教学时也很好地体现了这一点。比如前面在讲为什么不能帮忙时顺势设计了因为….所以….说话训练。在第五自然段的处理，很自然渗透了人文精神的熏陶，在讲七星瓢虫时，老师抓住一个语言训练点，让学生自我介绍，使课本语言成为孩子自己的语言，进行了很好的内化。棉花姑娘的病好了，棉花姑娘会说些什么？生：七星瓢虫，你真好！治好了我的病，我会感谢你的。七星瓢虫是益虫，我们不能伤害他们等。
课虽然结束了，但我们的思考没有结束，我们教研组还会反思本堂课的得与失，也希望各位老师能不吝赐教，让我们更快地进步！
