《秦兵马俑》说课稿【推荐6篇】

《秦兵马俑》说课稿 篇一

一、教材分析

本节课是六年级上册语文课本第四单元的第一课，通过学习《秦兵马俑》这篇课文，使学生了解秦兵马俑的历史背景和文化价值，培养学生的历史意识和文化素养。本课通过阅读文本、观察图片和讨论等方式，帮助学生理解课文内容，培养学生的阅读理解能力和合作学习能力。

二、教学目标

1. 知识与技能目标

（1）了解秦兵马俑的历史背景和文化价值；

（2）能够理解课文中的关键词语、句子和段落；

（3）能够运用适当的阅读策略，提取文本中的重要信息。

2. 过程与方法目标

（1）培养学生的合作学习能力，通过小组合作讨论，共同解决问题；

（2）培养学生的观察和思考能力，通过观察图片和阅读文本，理解课文内容；

（3）培养学生的阅读理解能力，通过理解文本中的关键词语、句子和段落，把握文章的主旨。

3. 情感态度价值观目标

（1）培养学生的历史意识，了解秦朝的伟大成就；

（2）培养学生的文化素养，了解秦兵马俑的文化价值；

（3）培养学生的团队合作意识，通过小组合作讨论，共同解决问题。

三、教学重点与难点

1. 教学重点

（1）了解秦兵马俑的历史背景和文化价值；

（2）理解课文中的关键词语、句子和段落；

（3）运用适当的阅读策略，提取文本中的重要信息。

2. 教学难点

（1）理解课文中的关键词语、句子和段落；

（2）运用适当的阅读策略，提取文本中的重要信息。

四、教学过程

1. 导入新课

（1）与学生共同回顾上一课的内容，引导学生对历史文化知识的思考。

（2）出示秦兵马俑的图片，引发学生的兴趣，激发学生对秦兵马俑的好奇心。

2. 学习新课

（1）播放介绍秦兵马俑的视频，让学生初步了解秦兵马俑的历史背景和文化价值。

（2）学生小组合作，观察秦兵马俑的图片，讨论并回答问题，加深对秦兵马俑的理解。

（3）学生阅读课文，理解文本中的关键词语、句子和段落，回答相关问题，提取文本的重要信息。

（4）学生小组合作，讨论秦兵马俑的文化价值，并展示自己的观点。

3. 拓展延伸

（1）学生以小组为单位进行展示，分享各自的观点和发现。

（2）引导学生了解其他中国古代文化的遗产，拓展学生的文化视野。

五、课堂小结

通过本节课的学习，学生了解了秦兵马俑的历史背景和文化价值，培养了他们的历史意识和文化素养。同时，通过小组合作讨论和分享，培养了学生的合作学习能力和团队合作意识。通过阅读课文，学生提高了阅读理解能力和运用适当阅读策略的能力。同时，通过观察图片和阅读文本，学生培养了观察和思考的能力。

《秦兵马俑》说课稿 篇二

一、教材分析

本节课是六年级上册语文课本第四单元的第一课，通过学习《秦兵马俑》这篇课文，使学生了解秦兵马俑的历史背景和文化价值，培养学生的历史意识和文化素养。本课通过阅读文本、观察图片和讨论等方式，帮助学生理解课文内容，培养学生的阅读理解能力和合作学习能力。

二、教学目标

1. 知识与技能目标

（1）了解秦兵马俑的历史背景和文化价值；

（2）能够理解课文中的关键词语、句子和段落；

（3）能够运用适当的阅读策略，提取文本中的重要信息。

2. 过程与方法目标

（1）培养学生的合作学习能力，通过小组合作讨论，共同解决问题；

（2）培养学生的观察和思考能力，通过观察图片和阅读文本，理解课文内容；

（3）培养学生的阅读理解能力，通过理解文本中的关键词语、句子和段落，把握文章的主旨。

3. 情感态度价值观目标

（1）培养学生的历史意识，了解秦朝的伟大成就；

（2）培养学生的文化素养，了解秦兵马俑的文化价值；

（3）培养学生的团队合作意识，通过小组合作讨论，共同解决问题。

三、教学重点与难点

1. 教学重点

（1）了解秦兵马俑的历史背景和文化价值；

（2）理解课文中的关键词语、句子和段落；

（3）运用适当的阅读策略，提取文本中的重要信息。

2. 教学难点

（1）理解课文中的关键词语、句子和段落；

（2）运用适当的阅读策略，提取文本中的重要信息。

四、教学过程

1. 导入新课

（1）与学生共同回顾上一课的内容，引导学生对历史文化知识的思考。

（2）出示秦兵马俑的图片，引发学生的兴趣，激发学生对秦兵马俑的好奇心。

2. 学习新课

（1）播放介绍秦兵马俑的视频，让学生初步了解秦兵马俑的历史背景和文化价值。

（2）学生小组合作，观察秦兵马俑的图片，讨论并回答问题，加深对秦兵马俑的理解。

（3）学生阅读课文，理解文本中的关键词语、句子和段落，回答相关问题，提取文本的重要信息。

（4）学生小组合作，讨论秦兵马俑的文化价值，并展示自己的观点。

3. 拓展延伸

（1）学生以小组为单位进行展示，分享各自的观点和发现。

（2）引导学生了解其他中国古代文化的遗产，拓展学生的文化视野。

五、课堂小结

通过本节课的学习，学生了解了秦兵马俑的历史背景和文化价值，培养了他们的历史意识和文化素养。同时，通过小组合作讨论和分享，培养了学生的合作学习能力和团队合作意识。通过阅读课文，学生提高了阅读理解能力和运用适当阅读策略的能力。同时，通过观察图片和阅读文本，学生培养了观察和思考的能力。

《秦兵马俑》说课稿 篇三

　　一、说教材

　　《秦兵马俑》是苏教版五年级下册第四单元的一篇课文。课文一方面用详尽的数据说明了兵马俑宏大的规模，另一方面从身材体格、衣着披挂、动作神态等方面，准确、细腻地表现了兵马俑的类型众多、个性鲜明。文中既有说明、描述的文字，也有作者丰富的联想与想象，使我们如临其境。

　　文章的目的在于让学生了解秦兵马俑，感受其宏伟气势，激发民族自豪感，培养探究中国的"世界遗产"的兴趣。

　　二、教学目标是：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文

　　2、联系课文领会"兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明"这句话的作用。

　　3、感受中华民族悠久灿烂的文化和古代人民的智慧，增强民族自豪感。

　　三、教学的重难点

：

　　通过阅读课文，想象秦兵马俑宏伟的气势和鲜明而丰富多样的神态，激发民族自豪感。

　　说教法与学法

　　我在进行教学时，选择了以默读为主，同时穿插了浏览、自读、齐读、有选择的读、师生配合读这些读书形式。在这个充分接触文本的基础上，给学生大量的时间去想象、感悟、交流。我在教学秦兵马俑的两个不同方面时分别采取了三种不同的学习形式：

　　规模宏大：默读批划—反馈—感悟

　　类型众多：默读—有重点的读—感悟—感情朗读—信息反馈个性鲜明：默读—感悟—想象扩展

　　四、说教学过程

　　（一） 介绍历史背景，激趣导入

　　1、虽然学生对秦兵马俑本身非常感兴趣，但它毕竟是离我们两千多年前秦王朝的产物，离学生的生活实际太远，这除了给秦兵马俑本身罩上了一层神秘感之外，也让学生对于它的理解与想象产生了很大的难度。因此我在开课时首先用一首李白的诗导入："秦王扫六合，虎视何雄哉，挥剑决浮云，诸候尽西来。"让学生一下子感受到秦王的霸气。然后我对秦王朝以及兵马俑做了简单的历史背景介绍。在这个大的历史背景下，为学生接下来在阅读中感悟文本打下伏笔。

　　2、在板书课题后，问学生：知道什么是俑吗？什么又是秦兵马俑呢？《课标》对中年段的学生要求有收集、整理资料的能力。因些我在课前布置学生去搜集相关资料。这个问题的提出一方面是了解学生搜集资料的情况，另一方面是使学生对秦兵马俑有初步的认识，为后面的学习奠定基础。

　　（二）初读感知，直奔重点

　　1、默读课文，读完后想一想从中感受到什么？在学生初次接触文本后，让学生自由发表自己的感想，扩散学生的思维。

　　2、兵马俑究竟有哪些特点，文中一句话概括的好，迅速浏览课文，找一找。课文第三自然段是对全文主要内容的概括，同时又起到了承上启下的过渡作用。让学生通过浏览课文的形式再次接触文本，直奔重点，抓出兵马俑的三个特点：规模宏大、类型众多、个性鲜明。

　　（三）体会兵马俑的规模宏大

　　1、采用默读批划的形式，让学生默读相关部分，并划出能感受到规模宏大的句子。

　　2、在反馈时，重点指导学生从"已发掘的三个俑坑，总面积20000平方米，差不多有五十个篮球场那么大，坑内有兵马俑近八千个。"这句话中感悟兵马俑的规模宏大。结合课文中的数据"五十个篮球场""八千个兵马俑",用学生熟悉的事物作比较，使模糊的概念清晰化，同时引导学生注意文章所用的表达方法。

　　（四）了解兵马俑的多种类型，感受他们威武的气势。

　　1、课文介绍了兵马俑的哪几种类型，默读相关部分，找一找。

　　2、在学生了解了兵马俑的各种类型的基础上，尊重学生的阅读喜好，选择自己最喜欢的一类，认真读一读那一段，然后结合自己的想象和同桌交流读后的感受。

　　（五）走近兵马俑，感受每个兵马俑都是极为精美的艺术精品。

　　1、走近兵马俑，仔细端祥，会看到什么呢？在文中找一找。指名反馈。

　　2、默读这一段，想想你从中感受到了什么？

　　3、在学生谈完自己的感受后，再次读一读这一段，看看兵马俑都有着什么样的神态，然后师生配合读。通过多次对这段文本不同形式的朗读，挖掘学生的想象空间。

　　4、还有的兵马俑会是什么样子，它们又在想着什么呢？请学生也用"有的……好像……"来说一句。让学生充分发挥自己的想象，感受兵马俑的神态各异，扩展丰富学生的语言积累。

　　（六）总结谈话，激发学生探究中国世界遗产的兴趣。

　　教师进行总结：秦兵马俑，这沉睡了几千年的艺术瑰宝，一朝醒来，震惊了全世界。作为一个中国人，我们为拥有这颗异彩独放的明珠而感到骄傲。其实，中华民族值得我们骄傲的历史文化遗产，还有很多，等待着我们去了解、发现。请大家下课以后，就行动起来，去搜集你感兴趣的相关资料。课文虽然学完了，但是语文学习并没有结束，而应是一个新的开始，通过这个巧妙的点拨，引导学生参与延伸性的语文学习，培养学生探究中国世界文化遗产的兴趣。

　　五、说板书设计

　　恰当的运用板书，不仅能加强内容的直观性，集中学生的注意力，而且能起到提纲契领的作用。本课板书，我是这样设计的：

　　规模宏大

　　类型众多 举世无双

　　个性鲜明

《秦兵马俑》说课稿 篇四

　　一、 说教材

　　《秦兵马俑》是义务教育课程标准实验教材人教版小学语文四年级上册的一篇略读课文，从两方面详尽介绍了秦兵马俑：一是用详实的数据说明了兵马俑宏大的规模；二是从身材体格、衣着披挂、动作神态等方面，准确、细腻地表现了兵马俑的类型众多、神态各异、个性鲜明。文中既有说明、描述的文字，也有作者丰富的联想与想象，使我们如临其境，而且深深地体会到字里行间洋溢着的强烈的民族自豪感。本单元的训练重点是想象文章描绘的情境，学习作者表达的方法。选编这篇课文的目的在于让学生学习8个生字，积累运用诸如：举世无双、享誉世界、惟妙惟肖等词语；了解秦兵马俑，想象兵马俑神态，感受其宏伟气势，激发民族自豪感；领悟学习作者的表达方法。

　　这篇课文围绕秦兵马俑规模宏大，类型众多，个性鲜明展开描写。和本单元其它课文、口语交际共同组成“热爱祖国灿烂的历史文化”专题，又是一个发展学生语言能力、思维能力，启迪学生心智的好例子。本课课文较长，但理路清淅，在教学时，可以抓住“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”这个过渡段，帮助学生分析它在文中的作用，并由此前后推导，整体教学。这样可以让学生明确文章的写作思路，理清课文结构，也可以从整体上去感受秦兵马俑的气势磅礴，避免把文章讲读得支离破碎。

　　基于以上理念和年段目标，我把教学目标确定为：

　　1、通过本课学习，认识生字，理解词语的意思，了解过渡段在文中的作用。

　　2、朗读课文，回顾说明的方法，学习写实加想象的写作方法。

　　本课教学的重难点：通过阅读课文，让学生了解秦兵马俑，感受其宏伟气势，学习想象的写作方法，

　　二、 说教学法

　　为实现上述目标，教学方法选择至关重要。教师应引导学生在读中明白文章的结构，在思中感悟兵马俑的特点，在说中学习作者的写作方法，在写中展开想象的翅膀。

　　教法方面，主要采用重点突破法，以过渡段为切入点，展开学习；我还采取多层次阅读法，引导学生尽情的阅读课文，在读中理解，在读中悟情，在读中悟理。学法方面，主要运用读写结合法，使学生的读、思、说、写有机结合。

　　三、 说教学流程

　　（一）、创设情景，揭示课题

　　课前播放介绍兵马俑在世界上的地位这一视频作为铺垫，创设情境，激发学生学习兴趣，顺势导入课题。板书：秦兵马俑，并指导“秦”的写法，揭示“俑”的意思。

　　（二）、检查预习，初读课文

　　字词学习是开展阅读教学的基石，阅读教学若是不基于字词理解之上，则是舍本逐末、空中楼阁。我安排了检查生字的环节，本着短、平、快的指导思想，以最简便的方法理解检查学生的预习情况，扫清阅读障碍，完成识字任务。

　　在检查生字，了解学生预习情况之后，我采用展示班级朗读水平的方法，选学生朗读课文，让学生进行评价。这样做的目的有两个：一是让学生范读展示学情；二是渗透结构段的划分；

　　初读之后，全班正音评价，教师指导学生将句子说完整。然后再读课文，探索感知。

　　（三）、默读课文，探索感知

　　默读时，为学生设计了三个有梯度的问题：

　　（1）作者用哪一句话点明了兵马俑的特点？它有什么作用？

　　（2）作者用什么方法写清楚兵马俑“规模宏大”的？

　　（3）作者笔下的兵马俑“类型众多、个性鲜明”部分为什么给人栩栩如生的感觉？

　　孩子清楚任务目标，就会主动地探究，在落实以学生为主体的教育理念的同时，也把老师解放了。教师在交流过程中引导学生直接触摸感受文本，探索语言文字，激起个性化独特感悟，使学生在内心深处尝试着进入一个心物交感、情景交融的情感世界。

　　师生交流与文本对话后的心得，引导学生将语言表达的正确通顺。

　　师生交流：

　　问题一：赏析过渡段承上启下的作用。

　　问题二：重温列数字、举例子的说明方法。

　　问题三：作者看到的是泥土做成的冷冰冰的陶俑，正是源于内心的喜爱之情促使了想象产生，使兵马俑的形象栩栩如生的展现在我们的面前。

　　想象，具有神奇的魔力，它赋予了兵马俑生命，使他们活了起来。下面，清请大家闭上眼睛，让我们再次走近兵马俑，去感受那轻微的呼吸声,……（由教师范读“每一个兵马俑都是极为珍贵的艺术珍品”部分。）

　　在学生充分展开联想，想象兵马俑神态之后，我引导学生再次走进文段，品析作者的表达方法。（每一句话的前半句均是写实，好像之后都是想象）板书 写作方法： 写实加想象

　　（四）、回顾文本，整体把握

　　总结课文，一般都是由老师完成。我反其道而行，设计了三个环节：

　　1、回顾重点句

　　师：同学们，现在让你用课文中的一句话来评价兵马俑，你会引用哪一句？

　　教师规范语言，引导学生感受文章的总起段、过渡段、总结段都是提取中心的首选。

　　2、回顾重点词语

　　师：你用课文中的一个词来概括秦兵马俑特点的话，你会用哪一个词？

　　学生梳理词语，教师整理成句，体会作者用词的准确传神。

　　3、回顾课文的写作顺序

　　师：同学们，作者的词汇是多么丰富呀！你会选择恰当的词语填写这段话吗？

　　出示课件（5）

　　作者先写秦兵马俑举世无双，是（ ）的珍贵历史文物。再用列数字、打比方的方法说明它（ ）。文中过渡句写到：兵马俑不仅（ ），而且（ ）（ ）。作者紧接着把看到的和想到的结合起来写，使兵马俑给人栩栩如生的感觉。在文章最后，作者再次赞叹道：秦兵马俑在古今中外的雕塑史上是（ ）的。

　　以这种方式进行课内知识回顾，旨在训练学生的总结文章中心内容的能力；发展学生积累语言和摄取信息的能力；系统回顾文章的结构和表达方法，落实人文教育。

　　教材中的任何一篇选文都承载着训练学生运用语言文字能力的任务。用教材教的是方法，学生除了学知识，还应该掌握表达内容的方法、驾驭语言的技巧。濮阳有著名的戚城文化遗产，我抓住这一宝贵资源，引导学生运用在本课中学到的表达方法写一段话。对濮阳的孩子来说，一是戚城不陌生，二是介绍自己家乡的名胜，他们有一种自豪感和责任感，更容易调动内驱力，也就更容易收获成功的喜悦。

《秦兵马俑》说课稿 篇五

　　一、【说教材】

　　１、教材分析：

　　《秦兵马俑》是鄂教版小学语文四年级下册一篇状物类的散文，它生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，表达了作者对光辉灿烂的中华民族艺术的热爱。本文采用了列数字、作比较、举例子等说明事物的方法，展开丰富合理的想象，从而把秦兵马俑的特点栩栩如生地描绘出来。

　　２、说教学重点和难点：

　　联系课文内容领会“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”的意义及在文中的作用。

　　二、【说教学方法】

　　１、借助电教媒体，为学生提供丰富的感性材料，变抽象为具体、变无声为有声，把学生带入课文描绘的画面，让学生赁借电教媒体所展示的具体形象，感受、体验抽象的文字、概念，从而理解课文内容，发展思维能力。教学时我就利用电教媒体为学生提供了课文所描绘的画面，让学生在感受画面的同时加深对课文的理解。

　　２、网络的运用，能在读与写之间架起桥梁，创设读写结合的契机，加大重点知识的训练密度，使学生在正确理解语言文字的同时，学会运用语言文字，促进学生读写能力的协调发展，提高语文课堂教学效率。教学时我让学生写出各种俑的特点，既检查了学生的自学情况，又培养了学生的综合概括能力。

　　３、采用自主、合作、探究的学习方法。学生的知识习得是一个自我建构的过程，而自主探究又是合作学习的基础。在学生充分自读自悟的情况下，组织开展小组学习、同桌交流等活动，就能让学生之间取长补短，并充分发挥其积极性、创造性。教学中我采用让学生自学──交流──点评──理解──感悟的自主学习方法，使学生人人有学习的机会、动手的机会、展示的机会，体现教学的民主性、全体性。

　　三、【教学准备】

　　搜集资料，制作网络课件。

　　四、【说教学过程】

　　1、回忆课文主要内容

　　让学生说说课文从哪两方面介绍秦兵马俑的？

　　板书：

　　规模宏大类型众多个性鲜明

　　（通过对课文主要内容的回忆，使学生很快进入课文情境。）

　　2、学习“规模宏大”部分

　　１、学生自读，从哪些地方感受到兵马俑的规模宏大？请同学们结合课文第２自然段，进入“规模宏大”板块学习。

　　２、交流并通过朗读感受秦兵马俑的规模宏大。

　　（为了让学生更好地进入到课文所描绘的情境，这里我给学生准备了《秦兵马俑》的音像资料，让学生直观地秦兵马俑的规模宏大。逼真的画面，动人的音乐不能不引起学生和文章、教师的共鸣，课堂的三体为一也就水道渠成，以便更好地理解课文，感受中国悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的智慧。）

　　３、请同学们说说看到了规模宏大的秦兵马俑后有什么感受。

　　（从学生的感受中能反映他们的学习情况，有利于老师如何安排以下的教学。）

　　４、用朗读来感受它恢弘气势和高超的制作工艺：

　　引读最后一句。

　　3、学习“类型众多个性鲜明”部分

　　１、学生自读４～９节，边读边思考：

　　课文写了哪些类型的兵马俑？

　　２、交流。

　　３、请学生选择最感兴趣、最喜欢的俑，结合课文内容，并进入相应的板块学习，细细地体会它的鲜明个性。用笔在文中划出相关的词句并同桌交流。

　　（学生是学习的主人，教学时就应该让学生自主学习，养成良好的学习习惯。而选择学生自己喜欢的东西学习，他们的思维明显比以前活跃，反映能力也会大大增强。）

　　４、进入“自己练练”板块，完成填空练习：

　　兵马俑个性特点

　　５、小结：

　　⑴“每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品。仔细端详，他们神态各异：有的……有的……有的……有的……呼吸声。”

　　师边读边出示相应的图片。

　　（图片的出示，给学生提供了形象的资料，使学生从感性上理解课文内容，了解秦兵马俑的神态各异，从而激发民族自豪感。）

　　⑵根据提供的其他图片，用“有的……有的……有的……有的……”和“好像”练习说话。

　　发挥想象，精彩仿写

　　兵马俑的“神态各异”还体现在哪里？请学习课文写法，快乐仿写。

　　它们神态各异：

　　有的 ，好像在 ；

　　有的 ，好像在 ；

　　有的 ，好像在 。

　　五、总结课文，课后延伸

　　学生对于兵马俑的探究兴趣不能局限于课堂，而应将这种学习兴趣延伸到课外。为此我设计了如下的拓展训练 ：

　　想一想：

　　⒈为秦兵马俑写一个广告语或导游词。

　　⒉搜集秦兵马俑相关的课外资料。

《秦兵马俑》说课稿 篇六

　　一、说教材

　　1、编者意图

　　《秦兵马俑》是义务教育课程标准实验教科书语文教材五年级下册第六单元的第16课，编者将它和《圆明园的毁灭》、《别了，语文课》同编在一个单元，目的在于让学生了解祖国的历史和灿烂文化，增强学生的民族自豪感和振兴中华的责任感。

　　2、教材分析：

　　《秦兵马俑》一课是一篇状物类散文，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，再现了中华民族一段强盛辉煌的历史，表达了作者对光辉灿烂的中华民族艺术的热爱。

　　整篇文章条理清楚，语言生动，而且展开了丰富而合理的想象，从而把秦兵马俑的特点栩栩如生的描绘出来。因此，作者是如何写出兵马俑的规模宏大，怎样表现兵马俑类型众多，个性鲜明的特点，便是本篇课文的教学重点。

　　3、设计理念：

　　始终坚持以学生为主体，唤醒学

生的主人翁意识，突出主体参与价值，体现语文学习实践性与独特体验的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生提出问题与解决问题的能力，获取新知识的能力，以及合作与交流的能力，努力打造开放而有活力的语文课堂。

　　4、教学目标

　　以三维目标为依据，结合教材的类型特点，我确定了本课时的教学目标(本课共分两课时教学，我执教的是第二课时)。

　　(1)理解并体会秦兵马俑类型众多，个性鲜明的特点。

　　认识冒号、分号、省略号的用法。

　　(2)能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　(3)感受中华民族悠久灿烂的文化和古代人民的智慧，激发民族自豪感。

　　5、教学重点

　　⑴理解并体会秦兵马俑类型众多，个性鲜明的特点。

　　⑵认识冒号、分号、省略号的用法。

　　6、教学难点

　　五年级学生虽有一定的阅读理解能力，但秦兵马俑毕竟是两千多年前秦王朝的产物，离学生的生活实际太远，学生对于它的理解与想象会有很大的难度。所以，本课时的教学难点是：感悟秦兵马俑类型众多，个性鲜明的特点，感受秦兵马俑的精美，激发民族自豪感。

　　二、说教法

　　1、直观演示法：

　　2、启发式教学法：

　　三、说学法

　　1、读中感悟法。

　　2、合作学习法。

　　四、说教学流程

　　根据我校提出的主动教育模式思路：质疑--学习--解疑--拓展--检测。我将本节课设计为以下五个环节：

　　第一环节：引导质疑，形成期待

　　上课伊始，我准备开门见山，直奔主题：同学们，通过上节课的学习，我们感受到了秦兵马俑规模宏大的特点。这节课，我们继续学习这篇课文。那么，根据上节课的学习方法，你们认为我们这节课的任务是什么呢?我想学生完全有能力一针见血地提出质疑：课文介绍了哪些类型的兵马俑?他们都是什么样子?兵马俑具有哪些个性?课文是怎样描写兵马俑的神态的?学生的质疑肯定是零碎的，或表达不到位，我再会把学生提出的问题归纳整理成以下四个问题出示。这是学生的阅读期待，也是把学习的主动权交给学生。提出问题比解决一个问题更重要，这也是对学生质疑能力的培养。

　　第二环节：明确目标，主动学习

　　在这一环节，我让学生带着以上问题自由读课文，并发给学生每人一份导学提示，我将导学提示设计成以下表格。学生可以独立完成，也可以同桌合作，还可以三五成群地交流。总之，课堂是开放的、自由的。

　　第三环节：朗读感悟，解答疑问

　　以你能解决以上哪个问题为导语，引导学生逐一解答疑问。说明一下：四个问题的解答没有固定顺序，完全根据学生的阅读期待。我根据学生的回答适当进行调控、展开和朗读指导。

　　问题一：课文介绍了哪些类型的兵马俑?

　　这是四个问题中最浅显的一个，学生的回答一定很踊跃、很正确。这样学生有了成就感，课堂气氛一下就活跃起来了。这时趁热打铁，解答第二个问题。

　　问题二：课文是怎样描述兵马俑的样子的?

　　分别指名学生用朗读、动作体验、想象的方式汇报不同类型的兵马俑的样子，再用多媒体播放出各种类型的兵马俑图片，让学生说说各是哪类兵马俑，有何依据?抽象的兵马俑一下子变得形象起来，学生兴趣盎然，自然会畅所欲言，同时也达到了内化文本语言，积淀语感的作用。

　　问题三：兵马俑具有哪些个性?

　　让学生汇报自己体会到的不同类型兵马俑的个性，并说说根据是什么。一千个读者就有一千个汉姆雷特。我们会尊重学生的个性化体验，只要学生说得有道理，就给予肯定，说不上来的地方，我会进行点拨、启发，并引导学生根据兵马俑的个性有感情地朗读相对应的段落。

　　问题四：课文是怎样描写兵马俑的神态的?

　　首先指名汇报答案，课件展示兵马俑各种神态的图片，引导学生引用课文中的语言对其进行描述，以达到语言、形象同步积累的目的，能更真切地体会兵马俑的精美。大家会发现：课文中描述的是4种不同神态的兵马俑，而我提供的是6张图片，目的在于开阔学生视野，开启学生思维，为后面的说话练习指引方向。然后指导学生朗读第9自然段，并观察第9自然段的标点符号，重点引导学生体会冒号、分号、省略号的用法，用有的()，好像()的句式练习说话。有了前面的图片做铺垫，我想学生的思维一定得到了激活，话匣子一下就打开了。这样既加深了对文本的理解，又丰富了文本内容，还训练了语言表达能力，积累了语感。

　　第四环节：回归整体，拓展延伸

　　课文学到这里，引导学生再读过渡句兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明，学生的感受就会更真切了，再引导回归文本的整体，学生对文本整体结构的感受自然就更明晰了，会达到与作者共鸣的效果。这时，引导读中心句举世无双的兵马俑是我国享誉世界的珍贵历史文物，学生对举世无双的理解也就不言而喻了。是谁创造了这样的奇迹呢?以此为导语引导学生来体会古代劳动人民那种举世无双的创造才能，并通过谈感受的方式激发学生的民族自豪感，学生一定会赞叹道：我国古代劳动人民这了不起!

　　生活的外延有多大，语文的外延就有多大。我们应该树立一种大语文观，把课内与课外联系起来，并达到学以致用的目的。为此我设计了如下的拓展训练：前不久，我们游览了夹山森林公园，请仿照课文的写法，完成一篇习作，题目自拟。

　　第五环节：课堂检测，学以致用

　　检测题是对本节课内容的高度概括，以此检查学生的学习效果。以下是我设计的检测题。

　　一、用线将兵马俑和它相应的特点连起来。

　　将军俑配合默契

　　军士俑利箭在弦

　　骑兵俑斗志昂扬

　　车兵俑有胆有谋

　　二、加标点

　　每一件都是极为精美的艺术珍品仔细端详你会发现它们神态各异有的颔首凝神若有所思好像在考虑如何相互配合战胜敌手有的眼如铜铃神态庄重好像在暗下决心誓为秦国统一天下作殊死拼搏有的紧握双拳勇武干练好像随时准备出征有的凝视远方好像在思念家乡的亲人走近兵马俑的身旁似乎还能听到轻细的呼吸声

　　三、发挥想象，仿照课文第9自然段，填空：

　　仔细端详，你会发现他们神态各异：有的()，好像();有的()，好像()……

　　五、说板书设计

　　板书是课文内容的缩影。板书这样设计简洁明了，既高度概括课文主要内容，又能帮助学生整体理清课文思路，抓住重点内容。

　　板书设计：

　　规模宏大

　　16、秦兵马俑 举世无双举世无双

　　个性鲜明

　　我国古代的劳动人民真了不起!