教学评价的意义【经典6篇】

教学评价的意义 篇一

教学评价是指对教师的教学过程、教学方法和教学效果进行综合评估的一种方法和手段。它对于促进教学改革和提高教学质量具有重要的意义。教学评价可以帮助教师了解自己的教学效果，及时调整教学方法，提高教学质量。同时，教学评价也可以帮助学生了解自己的学习情况，找到自己的不足之处，进行针对性的学习提高。

首先，教学评价对于教师来说是一种重要的反馈机制。通过教学评价，教师可以了解到自己的教学效果如何，学生对于自己的教学是否满意。如果教学评价结果良好，教师可以得到肯定和鼓励，对教学充满信心，同时也可以总结成功的经验，为今后的教学提供参考。如果教学评价结果不佳，教师可以通过分析评价结果，找到自己的不足之处，及时调整教学方法和教学策略，提高教学质量。因此，教学评价对于教师的教学反思和教学改进非常重要。

其次，教学评价对于学生来说也是一种重要的学习反馈机制。通过教学评价，学生可以了解自己的学习情况如何，自己在学习中的优势和不足。如果学生在教学评价中得到了好的成绩和评价，可以增强学生的自信心，同时也可以肯定自己的学习方法和学习策略。如果学生在教学评价中得到了较低的成绩和评价，可以帮助学生找到自己的不足之处，进一步改进学习方法和学习策略，提高学习效果。因此，教学评价对于学生的学习反思和学习提高也非常重要。

最后，教学评价对于教学改革和提高教学质量具有重要的推动作用。通过教学评价，可以了解到教学过程中存在的问题和困难，从而提出相应的改进方案。同时，教学评价也可以帮助学校和教育部门了解到教学质量的整体情况，进一步改进教学管理和教学政策，提高教学质量。因此，教学评价对于教学改革和提高教学质量具有重要的推动作用。

综上所述，教学评价的意义不仅体现在教师和学生个体层面上，也体现在教学改革和提高教学质量的整体层面上。教学评价可以帮助教师和学生了解自己的不足和优势，进行相应的调整和提高。同时，教学评价也可以帮助学校和教育部门了解到教学质量的整体情况，进行相应的改进和提高。因此，教学评价的意义不可忽视，应该得到广泛的重视和应用。

教学评价的意义 篇二

教学评价是指对教学过程、教学方法和教学效果进行综合评估的一种方法和手段。教学评价的意义在于提供一个客观、科学的评价体系，促进教师的专业发展和学生的全面发展。

首先，教学评价有助于提高教师的教学质量。通过教学评价，教师可以了解自己的教学效果如何，学生对于自己的教学是否满意。教师可以根据评价结果，及时调整教学方法和教学策略，提高教学质量。同时，教学评价也可以帮助教师找到自己的不足之处，进行教学反思和教学改进。因此，教学评价对于教师的教学提高和专业发展非常重要。

其次，教学评价有助于提高学生的学习效果。通过教学评价，学生可以了解自己的学习情况如何，自己在学习中的优势和不足。学生可以根据评价结果，调整学习方法和学习策略，提高学习效果。同时，教学评价也可以帮助学生找到自己的不足之处，进一步改进学习方法和学习策略，提高学习效果。因此，教学评价对于学生的学习提高和全面发展也非常重要。

最后，教学评价有助于促进教学改革和提高教学质量。通过教学评价，可以了解到教学过程中存在的问题和困难，从而提出相应的改进方案。教学评价可以帮助学校和教育部门了解到教学质量的整体情况，进一步改进教学管理和教学政策，提高教学质量。因此，教学评价对于教学改革和提高教学质量具有重要的推动作用。

综上所述，教学评价的意义在于提供一个客观、科学的评价体系，促进教师的专业发展和学生的全面发展。教学评价可以帮助教师提高教学质量，帮助学生提高学习效果，同时也可以促进教学改革和提高教学质量。因此，教学评价的意义不可忽视，应该得到广泛的重视和应用。

教学评价的意义 篇三

3

写话和习作序列的安排在教学和评价中的意义

教师教学目标教学重点的确定也要受到评价的制约，对教学结果的评价是教学评价传统的最主要的工作范围，小学低年级要通过创造性的想象作文培养学生重现表像的技能。

教学评价的意义 篇四

2017-08-04 04:31:34 | #1楼回目录

教学评价的意义 篇五

作者：未知文章来源：其他网站点击数：9431更新时间：7/14/2016

一、教学评价的概念

所谓教学评价，主要指依据一定的客观标准，通过各种测量和相关资料的收集，对教学活动及其效果进行客观衡量和科学判定的系统过程。

由此可以看出，教学评价从本质上讲是一种对教学活动及其效果的价值判断。要很好地完成这一判断，得出科学结论，评价者必须在一定的客观标准下，认真地进行各种测量，系统地收集教学活动各方面的资料或证据。在这里，所谓测量是指评价者对评价对象进行的某种数量化的确定。测量的最基本特征是将事物进行区分，它只以数学方法对事物进行描述而不管其价值如何。而评价则要以这种描述为基础确定事物的价值，即根据测量结果对事物作出价值判断。例如，一个学生在考试中得了70分，这只是一个简单的测量结果，这个成绩表示什么意义，还需进一步判断——即给予评价。此外，与教学评价密切相关的另一个概念是测验。简单说，测验就是引起某种行为的工具，是一种测量的工具或测量量表。在前面的例子中，考试即是一种测验，而考试的实施过程则是测量，对考试结果的分析评判是评价。测量、测验、评价是教学评价中经常使用的三个基本概念，搞清这几个概念的含义，有助于理解教学评价的基本意义。

二、教学评价的作用

教学评价是教学活动不可缺少的一个基本环节，它在教学过程中发挥着多方面作用，从整体上调节、控制着教学活动的进行，保证着教学活动向预定目标前进并最终达到该目标。具体看来，教学评价的作用主要表现在以下几方面。

1.检验教学效果。测量并判定教学效果，是教学评价最重要的一项职能。教师的教学水平如何？学生是否掌握了预定的知识、技能？教学目标、教学任务是否得以实现？都必须通过教学评价加以验证。而检验和判定教学效果，是了解教学状况，提高教学质量的必由之路。

2.诊断教学问题。诊断是教学评价的又一重要功能。通过教学评价，教师可以了解自己的教学目标确定得是否合理，教学方法、手段运用是否得当，教学的重点、难点是否讲清，也可以了解学生学习的状况和存在的问题，发现造成学生学习困难的原因，从而调整教学策略，改进教学措施，有针对性地解决教学中存在的各种问题。

3.提供反馈信息。实践表明，教学评价的结果不仅为教师判定教学状况提供了大量反馈信息，而且也为学生了解自己的学习情况提供了直接的反馈信息。通过教学评价的结果，学生可以清楚地了解自己学习的好坏优劣。一般来说，肯定的评价可以进一步激发学生的学习积极性，提高学习兴趣。否定的评价往往会使学生看到自己的差距，找到错误及其“症结”之所在，以便在教师帮助下“对症下药”，及时矫正。另外，有关研究发现，否定的评价常会引起学生的焦虑，而适度的焦虑和紧张可以成为推进学生学习的动因。当然，教学评价提供给学生的否定反馈信息要适度，以免引起过度紧张和焦虑，给学生的身心发展和学习造成不良后果。

4.引导教学方向。教学评价的导向作用，在实践中是显而易见的。学生学习的方向、学习的重点及学习时间的分配，常常要受评价内容和评价标准的影响。教师教学目标、教学重点的确定也要受到评价的制约

。如果教学评价的标准和内容能全面反映教学计划和大纲的要求，能体现学生全面发展的方向，那么，教学评价所发挥的导向作用就是积极的，有益的，否则，就有可能使教学偏离正确方向。这一点，需要引起教学评价工作者的高度重视。

5.调控教学进程。对教学活动基本进程的调控，是教学评价多种功能和作用的综合表现，它建立在对教学效果的验证、教学问题的诊断和多种反馈信息的获得等基础上，具体表现为对教学方向、

目标的调整，教学速度、节奏的改变，教学方法、策略的更换，以及教学内容、教学环境的调整，等等。实际上，客观地判定教学的效果，合理地调节、控制教学过程，使之向着预定的教学目标前进，也正是教学评价追求的基本目的。

三、教学评价的范围

教学评价的范围十分广泛，从广义上讲，教学活动的范围也就是教学评价的范围。在教学评价过程中，人们往往根据不同的需要，在不同的范围内进行着评价。根据目前国内外研究状况，我们同意将教学评价的范围分为三个方面。

1.教学结果。对教学结果的评价，是教学评价传统的、最主要的工作范围。教学结果的评价是总结性评价，它着重测定学生知识、技能的掌握及提高程度，以及一般能力和学科能力的发展程度等。教学结果的评价可以帮助人们从整体上了解教学的质量，判断教学任务的完成程度和教育目标的达成程度。

2.教师的教学行为。对教学结果的评价非常重要，但它只能反映教学的总体水平和质量，不能及时、全面地反映教学过程中各种因素的发展变化及其原因，不能及时提供调控信息。因此，评价只局限于教学结果的范围是远远不够的，还必须对处于动态过程中的教师的教学行为进行评价。

对教师教学行为的评价是在动态的教学过程中进行的，因而所得到的评估是诊断性的和及时的。教师的教学行为是多种多样的。从教学环节的角度看就有备课、上课、作业批改、学习成绩的考查与讲评等一系列具体行为。具体行为不同，评价的着重点自然也就不同。例如，对备课行为的评价主要看教师是否认真钻研了教材，是否深入了解了学生，是否在此基础上对教学目标、内容、方法、环境等进行了合理设计，形成了完整的教学设计方案。对一堂课的评价则主要看教学目的是否明确，教学内容是否正确，教学速度、节奏是否适当，教学方法是否合理，是否有效调动了学生学习的积极主动性，是否达到了预先的教学设计要求。对作业布置与批改行为的评价主要看教师布置的作业是否分量适当、难易适中，是否有利于学生巩固、消化所学知识并形成相应的技能、技巧；教师批改作业是否细致、认真，评语是否恰如其分地指出学生的优缺点，能否对症下药帮助学生纠正错误。对教师考试、考查行为的评价主要看教师命题是否科学、合理，评分是否公平、客观，能否根据考试结果提供的反馈信息改进教学，等等。另外，从其他的角度还可以对教师的教学行为进行划分，如还可分出教师的教学设计行为、组织实施行为、课堂管理行为、人际交往行为等。总之，教师教学行为的评价是教学评价的一个重要方面。获取这方面评价资料，对于提高教学评价的全面性和准确性具有重要意义。

3.学生的学习行为。以往的教学评价大多只关心学生学习的结果，在具体评价中往往以对学习结果的评价来代替对学习行为的评价，这种状况不仅缩小了教学评价的范围，而且影响了评价的效果。

在课堂中，学生的学习行为是丰富多样和不断变化的，它们既受教师行为的影响同时又反过来影响教师的行为，即学生的学习行为是在教与学的双边活动中变化发展的。通过对学生课堂动态行为的观察、评价，评价者可以获得大量的有助于了解、判定教学现状及其效率的真实资料，以及改进学生学习、提高教学质量的信息。从这个角度看，必须将学生的学习行为纳入教学评价的范围并认真加以对待。

教学评价的意义 篇六

2017-08-04 04:31:58 | #2楼回目录

课堂教学评价的意义课堂教学评价的目的不仅仅是对教师的课堂教学进行评价，相反，它更是激励教师有目的性、有针对性地不断学习、改进、提高的过程。简要地说，开展课堂教学评价具有如下重要作用。

1.课堂教学评价具有导向功能，能够促进课堂教学改革

课堂教学评价体系的建立和实施，可以充分发挥评价的导向作用，促进教师尽快转变教育思想，在课堂教学中更好地发挥教师的教育创新意识，达到改进课堂教学的目的。评价体系的建立，意味着对课堂教学中与教和学相关的各种因素的选择和侧重点不一样，这些不一样的地方将促使教师在今后的课堂教学中，更加注重评价所侧重的各种相关因素，并将其作为课堂教学中展示和发挥的重点，发挥评价的导向功能。

2.课堂教学评价具有激励功能，可以加强教师之间的相互交流

课堂教学评价能够有效地评析教师课堂教学的状况和优缺点，只有让教师了解了自己在课堂教学实践中的优点、亮点、特点和弱点，才能找到今后努力发展的基点和方向。课堂教学评价正是教师了解自己教学情况的一条关键途径。同时，课堂教学评价还可以使教师在相互之间的听课、评课活动中增进了解，互相学习，在听课、评课的交流中激发内在的需要和动力。

3.课堂教学评价是促进教师专业发展的重要途径

对于教师而言，课堂教学水平和能力是教师立足的基点，如何有效提高教师的教学水平与能力是教师教育最重要的课题之一。我们的课堂教学评价正好可以为广大的教师提供一个科学了解自身教学状况的窗口，使其明了自己教学中存在的不足和今后努力的方向，为教师的专业发展提供一个很好的平台。针对目前新课程改革实施过程中存在的教师的适应性问题而言，课堂教学评价特别是发展性的课堂教学评价，正是保证新课程顺利实施，促进教师专业发展的重要方法。

4.课堂教学评价具有决策和鉴定功能，是学校管理工作的重要组成部分

课堂教学评价是教师工作评价的重要组成部分，也是学校评价体系的核心内容。通过开展科学有效的课堂教学评价，能够有效地鉴定教师的教学态度、教学质量、工作能力、业务水平等，使学校的管理工作更系统化，决策更科学化。

写话和习作序列的安排在教学和评价中的意义

2017-08-04 04:31:33 | #3楼回目录

一、我觉得必须根据儿童思维发展的年龄特征确定各学段不同的习作训练形式，使学生习作做到具体明确。

语言活动是交际和概括的统一。交际需要概括，而人的思维可以实现这种概括。小学生主要学写记叙文，也应兼学其他各种简单的实用问题。他们的作文能力可以分为许多种，但概括起来是两种：产生文章思想内容的能力和表达文章思想内容的能力。前者包括选题、审题、产生材料、选择材料等具体能力，后者包括安排文章结构、选词、造句等具体能力。在这两种能力中前者是写好作文关键所在，它的心理机制是将鲜明的表像和准确、生动的语言结合起来，以及正确地运用归纳推理和演绎推理。因此，在小学作文教学中要根据儿童思维发展的年龄特征确定各种不同的作文训练形式，以逐步培养各种作文的智力技能。

1、小学低年级要通过创造性的想象作文培养学生重现表像的技能。

2、小学中年级要通过观察作文培养学生形成典型表像的技能。

3、小学高年级要通过实用性作文培养学生归纳推理和演义推理的技能。

二、我觉得应该这样进行写话和习作的教学。

1、放低门槛，重在兴趣

写话，把能说的话、想说的话，尝试写下来，有利于激发学生的兴趣。先说后写，以说引写，把口头语在很有兴趣的过程中，转换成书面语，在学习写作的起步阶段，是非常好的选择。习作，目标定位于“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”，内容和形式的要求都很宽泛和开放。这样，学生会很有兴趣，才能乐于书面表达，增加写作的自信心。

2、放缓坡度，夯实基础

写作是一种表现和创造的能力，在语文的听说读写诸多能力中属于比较高级的能力，需要以其他能力为基矗第一、二学段几乎没有文体要求，但是，如果对习作有兴趣了，也能写一些片段，把话说清楚了，到第三学段写简单的纪实作文和想象作文，学写读书笔记，学写常见应用文，也就难度不大。有了小学阶段的听说读写的基础，到第四学段再提出较高的写作要求，也就顺理成章。

3、解放心灵，激发创造

在降低门槛，放缓坡度的同时，为了降低写作起始阶段学习的难度，课程标准在设计写作教学序列时，还尽量减少对学生的束缚，上规矩不早，也不严。比如，“写自己想说的话”“写想象中的事物”“不拘形式”，等等，自由度都很大。给学生的自由发展留出空间，解放学生的心灵，有利于提高学生的写作兴趣和写作能力，激发学生的创造力。

总之，珍视我们的爱，珍视手中的笔，珍视老师的权利，不仅教会学生写作的能、技巧，提高习作水平，还要激发他们对生活的热爱，对习作的兴趣，好好对待自己、他人和社会。