中班手工课后反思(精选3篇)
中班手工课后反思 篇一
手工课是中班孩子们最喜欢的一门课程，他们可以在课上动手制作各种有趣的手工作品。在手工课后，我对中班孩子们的表现进行了反思，希望能够找到一些改进的方法，让他们在手工课上更加有收获。
首先，我观察到一部分孩子在手工课上表现得比较急躁，总是迫不及待地开始动手制作。这样的表现可能是因为他们对手工课非常喜欢，但也可能是因为他们没有耐心等待老师的指导。为了解决这个问题，我决定在手工课开始前先和孩子们进行一次简短的讲解，告诉他们今天的手工作品制作步骤和注意事项。这样一来，孩子们就能够提前了解到接下来的任务，并且能够耐心等待老师的指导。
其次，我发现一些孩子在手工课上的专注度不够，往往容易分心或者干扰其他同学。这可能是因为手工制作过程中需要一定的时间和耐心，而有些孩子对此缺乏认识。为了提高孩子们的专注度，我会给每个孩子分配一份自己的工具和材料，这样他们就能够更加集中精力在自己的手工作品上，而不会干扰其他同学。另外，我还会在手工课上加入一些小游戏或者互动环节，以增加孩子们的兴趣和参与度。
最后，我还发现一部分孩子在手工课上对自己的作品要求过高，总是不满意自己的成果。这可能是因为他们在手工课上追求完美，但忽视了手工制作的乐趣。为了让孩子们能够更好地享受手工课的过程，我会在课后和孩子们进行交流，告诉他们手工作品的价值不仅仅在于外观的完美，更在于自己的努力和创造力。我也会鼓励孩子们尝试不同的手工技巧和材料，让他们能够更加自由地发挥自己的想象力和创造力。
通过对中班手工课后的反思，我意识到了一些问题，并提出了相应的改进方法。我相信只要我能够将这些方法付诸实践，并与孩子们进行密切的互动和交流，他们在手工课上的表现会有明显的提升。我也希望通过我的努力，能够让中班孩子们更加喜欢手工课，享受手工制作的乐趣。
中班手工课后反思 篇二
手工课是中班孩子们最喜欢的一门课程，他们可以在课上动手制作各种有趣的手工作品。在手工课后，我对中班孩子们的表现进行了反思，希望能够找到一些改进的方法，让他们在手工课上更加有收获。
首先，我观察到一部分孩子在手工课上表现得比较急躁，总是迫不及待地开始动手制作。这样的表现可能是因为他们对手工课非常喜欢，但也可能是因为他们没有耐心等待老师的指导。为了解决这个问题，我决定在手工课开始前先和孩子们进行一次简短的讲解，告诉他们今天的手工作品制作步骤和注意事项。这样一来，孩子们就能够提前了解到接下来的任务，并且能够耐心等待老师的指导。
其次，我发现一些孩子在手工课上的专注度不够，往往容易分心或者干扰其他同学。这可能是因为手工制作过程中需要一定的时间和耐心，而有些孩子对此缺乏认识。为了提高孩子们的专注度，我会给每个孩子分配一份自己的工具和材料，这样他们就能够更加集中精力在自己的手工作品上，而不会干扰其他同学。另外，我还会在手工课上加入一些小游戏或者互动环节，以增加孩子们的兴趣和参与度。
最后，我还发现一部分孩子在手工课上对自己的作品要求过高，总是不满意自己的成果。这可能是因为他们在手工课上追求完美，但忽视了手工制作的乐趣。为了让孩子们能够更好地享受手工课的过程，我会在课后和孩子们进行交流，告诉他们手工作品的价值不仅仅在于外观的完美，更在于自己的努力和创造力。我也会鼓励孩子们尝试不同的手工技巧和材料，让他们能够更加自由地发挥自己的想象力和创造力。
通过对中班手工课后的反思，我意识到了一些问题，并提出了相应的改进方法。我相信只要我能够将这些方法付诸实践，并与孩子们进行密切的互动和交流，他们在手工课上的表现会有明显的提升。我也希望通过我的努力，能够让中班孩子们更加喜欢手工课，享受手工制作的乐趣。
中班手工课后反思 篇三
中班手工课后反思范文
上了中班以后，手工活动上的剪纸越来越复杂了，孩子们剪下来的废纸也越来越细碎，总是满桌满地的洒着。收拾手工课后的教室成了我最头疼的事情。虽然一再强调提醒，要求小朋友们做完手工后随手处理，可是依然收效甚微。
那个周三下午，孩子们做完手工，一如往常般开始拿着手工作品游戏，地上依然一片狼藉。但我没有像往常一样立即批评教育他们，而是故作神秘的对他们说：“我好像听到教室里有人在哭，是谁呢？”孩子们都很奇怪，东张西望地寻找哭的孩子。看到大家的好奇心已经大起，我又装出恍然大悟的样子说：
我一看达到了预期效果，连忙乘热打铁，“教室妈妈每天保护我们，让我们开开心心地学习、游戏，我们是不是也要爱护她呢？”“我们应该怎么做才能让教室妈妈不哭呢？”话一说完，孩子们都急忙跑回开始收拾位置上的纸片。
在那之后，我发现不仅是在手工课后，更多其他时候孩子们也能主动收拾起自己废弃的东西，如纸巾、糖果包装袋等，再也不用我在类似问题上“大呼小叫”、“三令五申”了。
5~6岁的幼儿开始逐步建立自己的是非善恶观。一旦确立，即能严格按照该标准来要求自己。这种自我效能感产生的'约束力远远大于成人给予的命令式的约束。在收拾手工课后废纸这件事上，我用生动亲切的拟人方法教育，比单纯的讲道理更能让孩子深切体会不良习惯的不良后果，使他们从内心深处产生共鸣，进而自觉主动地收拾，养成良好卫生行为习惯。这不仅能减少老师繁杂而无意义的劳动，同时更是幼儿初步环保意识的培养和提高。让幼儿从爱护周围小环境做起，以后才能做到保护生存大环境。
