《观潮》课后反思参考【优选3篇】
《观潮》课后反思参考 篇一
《观潮》是一部由余华所著的小说，通过叙述主人公林丹在海边观潮的经历，揭示了人生的无常和命运的残酷。在读完这本小说后，我深受触动，反思了自己的人生态度和对待命运的态度。以下是我的一些反思和思考。
首先，小说中的林丹是一个非常平凡的人，他从小生活在一个贫穷的渔村，没有受过高等教育，没有显赫的家世背景。然而，他对待生活的态度却非常积极乐观。他热爱大自然，喜欢观察潮汐的变化，感受着大海的力量和宏伟。他相信自己可以通过观潮来改变命运，这种乐观的态度给了他无限的勇气和力量。
这使我想起了自己曾经对待生活的态度。在面对困难和挫折时，我常常会消极悲观，觉得自己命运不好，无法改变现状。然而，通过读《观潮》这本书，我意识到了自己的错误。人生中的困难和挫折是难免的，但我们不能沉溺于悲观和消极的情绪中。相反，我们应该像林丹那样，积极乐观地对待生活，相信自己能够改变命运。
其次，小说中的林丹通过观察潮汐的变化，找到了人生的规律和节奏。他发现潮汐的起起伏伏与人生的起起伏伏非常相似，每个人都会经历起伏不定的人生轨迹。林丹并没有因此而感到绝望和无助，相反，他从中领悟到了人生的真谛。他意识到人生的起伏是不可避免的，但我们可以选择如何应对和面对。
这让我想起了自己曾经对待人生起伏的态度。在面对困难和挫折时，我常常会感到沮丧和绝望，觉得自己无法掌控自己的命运。然而，通过读《观潮》这本书，我明白了人生的起伏是不可避免的，我们不能逃避和抱怨，而应该勇敢地面对和应对。只有在面对困难时保持乐观和积极的态度，我们才能够克服困难，迎接人生的下一个高潮。
综上所述，《观潮》这本书给了我很多启示和思考。通过观察潮汐的变化，我明白了人生的无常和命运的残酷。我也意识到了自己曾经对待生活和人生起伏的错误态度。从今以后，我要像林丹一样，积极乐观地对待生活，勇敢面对人生的起伏，相信自己可以改变命运，迎接人生的高潮。
《观潮》课后反思参考 篇二
《观潮》是一部由余华所著的小说，通过叙述主人公林丹在海边观潮的经历，揭示了人生的无常和命运的残酷。这本书让我深思人生的意义和对待命运的态度。以下是我对这本书的一些反思和思考。
首先，小说中的林丹是一个非常平凡的人，他没有出众的才华和显赫的家世背景，却有一颗渴望改变命运的心。他通过观察潮汐的变化，找到了自己与大自然的联系，感受到了生命的力量和宏伟。这让我想到了自己曾经对待生活的态度。在面对困难和挫折时，我常常会感到无助和绝望，觉得自己无法改变现状。然而，通过读《观潮》这本书，我明白了人生的意义不在于我们的才华和家世，而在于我们对待生活的态度和对命运的决心。只有积极乐观地对待生活，我们才能够真正改变自己的命运。
其次，小说中的林丹通过观察潮汐的变化，找到了人生的规律和节奏。他发现潮汐的起起伏伏与人生的起起伏伏非常相似，每个人都会经历起伏不定的人生轨迹。林丹并没有因此而感到绝望和无助，相反，他从中领悟到了人生的真谛。他意识到人生的起伏是不可避免的，但我们可以选择如何应对和面对。这让我想起了自己曾经对待人生起伏的态度。在面对困难和挫折时，我常常会感到沮丧和绝望，觉得自己无法掌控自己的命运。然而，通过读《观潮》这本书，我明白了人生的起伏是不可避免的，我们不能逃避和抱怨，而应该勇敢地面对和应对。只有在面对困难时保持乐观和积极的态度，我们才能够克服困难，迎接人生的下一个高潮。
综上所述，《观潮》这本书让我深思人生的意义和对待命运的态度。通过观察潮汐的变化，我明白了人生的无常和命运的残酷。我也意识到了自己曾经对待生活和人生起伏的错误态度。从今以后，我要像林丹一样，积极乐观地对待生活，勇敢面对人生的起伏，相信自己可以改变命运，迎接人生的高潮。
《观潮》课后反思参考 篇三
《观潮》课后反思参考范文
心理学研究表明，思维过程总是从问题开始的，一个勤于思考的人，总是善于发现问题。所以在教学中要激发学生自己去发现问题，带着问题去读书，善于发现问题是积极思维的结果，而在发现问题的过程中，思维能力也会不断提高。
培养学生提问题的能力是个循序渐进、逐步提高的过程。起始阶段，学生往往会提出一些与文章思想内容关系不大的问题或一些肤浅的问题，这主要是缺乏思维的深刻性所致。我允许学生自由地表达自己的想法，一方面消除他们紧张压抑的心理，另一方面也是帮助他们树立质疑的信心。学生过了敢于提问这一关后，我在课堂上重视的就是如何启发学生提出有价值的'问题。因此，我在执教《观潮》一课时，主要通过教师范读来引导学生质疑，培养学生的问题意识。
学习完课文的第二部分，进入第一部分的学习时，我是这样引导学生质疑的：刚才，我们观看了投影，读了课文，仿佛也随着人流亲临了钱塘江，看到了潮来时壮观又奇特的景象。那么，课文的第二、第三节介绍了什么呢？听老师来读读这两节，请同学们仔细听，老师强调了哪些内容？针对这些内容，你有什么想问的？
接着，我在范读时就特别强调了几处可以提问的地方，培养学生认真倾听的同时，引导学生抓住关键词提出问题。注意倾听的同学都能问出这
学习了课文，我通过让学生谈谈自己家乡的特殊景象，每年一度的霉雨季、发洪水。学生在交流感悟中，思维受到了碰撞，对于文本有了更深的理解。
当然，引导质疑并不是为了单纯地补充资料，其目的是要激发学生继续探究的兴趣，通过引导学生释疑，培养学生解答问题的能力，使他们对课文的理解走向深入。此时，教师应该结合质疑，渗透释疑的方法：或反复阅读课文，从书上找答案；或结合生活实际，独立思考；或与同学合作，讨论交流；或课外查找书籍，请教高明
是否学生提出的问题，教师都应该在课堂上引导其释疑呢？我以为，对学生提出的问题，教师应做及时的筛选。对感悟中心有帮助的问题或是对理解文章的语言文字有帮助的问题，都应在课堂上引导学生释疑，而对于那些与文章中心关系不大的问题，则可放在课后，通过存疑激发学生主动阅读，自主探究的兴趣。
因此，我在执教《观潮》时充分利用了其中一个问题──农历八月十八为什么是一年一度的观潮日来为学生感悟课文的中心服务。释疑前先请学生观看几幅图片：埃及金字塔、黄果树瀑布、万里长城。然后引导学生思考：同样都被称为天下奇观，这些奇特的景象与我们今天所看到钱塘江大潮有什么不同吗？学生会很自然地发现这些景象在一年四季中的任何一个时间都可以看到，而钱塘江大潮的观潮日只有一天──农历的八月十八，使学生深刻地感受到了钱塘江大潮的奇，紧紧扣住了文章的中心。通过联系实际，加深对文本的认识。
正是因为钱塘江大潮的奇才吸引了太多太多的人，课文学到这里直接引出另一个问题：课文为什么要描写来观潮的人如此之多？有了前面的铺垫，学生不难释疑，来观潮的人如此之多，正是因为钱塘江大潮的涌潮现象难得一见，这是从侧面突出了钱塘江大潮的奇。这一问题的解答再一次扣住了文章的中心。
