绘本《Presents fr Bab》教学课后反思(精选3篇)

绘本《Presents for Bab》教学课后反思 篇一

绘本《Presents for Bab》是一本适合小学生阅读的启蒙绘本。通过故事中的小女孩Bab的生日派对，引导孩子们学习关于友谊、礼物和感恩的重要性。在教学过程中，我选择了以小组合作的方式进行阅读和讨论，让学生们从中获取更多的启示和智慧。

在教学中，我首先引导学生们观察绘本的封面和标题，激发他们对故事情节的好奇心。然后，我将学生分成小组，每个小组由3-4名学生组成。每个小组中，我选择了一个学生担任小组长，负责组织小组内的讨论和活动。这样的分组方式既能够培养学生的团队合作精神，又能够让学生们在小组内相互学习和分享。

在阅读绘本过程中，我鼓励学生们积极参与，提出自己的观点和疑问。我给予学生们足够的时间去思考和讨论，让他们在小组内相互交流，共同理解故事的主题和寓意。同时，我也引导学生们关注绘本中的细节，如插图、对话和情感描写等，以提高他们的阅读理解能力。

在讨论环节中，我鼓励学生们分享自己的心得和感受，帮助他们更好地理解故事中的情节和角色。我提出一些问题，例如：“为什么小女孩Bab会感到失望？”、“为什么朋友们送给Bab的礼物让她感到开心？”等等。通过这些问题，学生们可以思考和分析故事中的情感变化和人物关系，培养他们的观察和思考能力。

最后，在课后反思中，我发现这种以小组合作的方式进行绘本阅读教学非常有效。学生们在小组内的讨论和交流中，不仅能够加深对故事的理解，还可以培养他们的合作能力和表达能力。同时，学生们也能够从小组中的其他同学身上学到更多的知识和智慧。绘本《Presents for Bab》的教学过程不仅仅是一次阅读活动，更是一次全方位的启蒙教育。

绘本《Presents for Bab》教学课后反思 篇二

绘本《Presents for Bab》是一本情感教育的绘本，通过小女孩Bab的生日派对，教导孩子们学会感恩、友谊和礼物的真正意义。在教学过程中，我通过引导学生们观察、思考和讨论，帮助他们理解故事的主题，并引导他们从中获取更多的启示和教益。

在教学中，我注重引导学生们观察和思考绘本的细节。我提出一些问题，例如：“你们觉得Bab为什么会对朋友们的礼物感到失望？”、“朋友们送给Bab的礼物最有意义的是什么？”等等。通过这些问题，学生们可以思考和分析故事中的情感变化和人物关系，培养他们的观察和思考能力。

在讨论环节中，我鼓励学生们积极参与，分享自己的观点和感受。我给予学生们足够的时间去思考和表达，让他们在讨论中相互倾听和尊重。通过小组内的交流和互动，学生们不仅可以更好地理解故事的主题，还可以从其他同学身上学到更多的知识和智慧。

在教学过程中，我还注重培养学生的情感教育。我引导学生们思考和体验礼物的真正意义，不仅仅是物质的价值，更是情感的表达和友谊的象征。我鼓励学生们想象自己是Bab，思考如果收到这样的礼物，自己会有怎样的感受。通过这样的情感体验，学生们能够更深刻地理解故事中的情感变化和人物关系。

在课后反思中，我发现绘本《Presents for Bab》的教学过程非常有益。通过观察、思考和讨论，学生们不仅能够理解故事的主题和寓意，还能够培养他们的观察、思考和表达能力。同时，情感教育的引导也能够帮助学生们学会感恩、友谊和礼物的真正意义。绘本《Presents for Bab》的教学不仅仅是一次阅读活动，更是一次情感教育的启蒙。

绘本《Presents fr Bab》教学课后反思 篇三

绘本《Presents fr Bab》教学课后反思

　　本课的亮点:

　　采用“整体进整体出”的英语教学理念，使学生整体感知语言，习得语言，运用语言。阅读前采用师生对话的形式，提到读过的故事引起学生的好奇心，自然地导入新课。阅读中的教学分为四个步骤。首先是看图片听故事，视听法使学生感知理解，同时也体现了绘本的特点与优势。然后是学生自己读故事，在这个环节利用Reading tips发展学生的学习策略（即如何进行英语阅读）。第三步是逐句跟读，通过已有的知识储备教学新的单词，重点是理解大意和认读。在认读单词时渗透语音教学，例如：b → t由已知b导入新单词t. dad → had, nae → cae. 学生尝试着自己读出新单词，充分体现了“学”的过程。第四遍读是和录音同步大声读，这是为后面学生的语言输出做准备。本课教学中设计了两个小组合作学习环节，第一个小组活动，完成故事中一天所做的事情，学生们有的画画，有的写单词，有的说英语。让所有的学生都参与到学习当中，让每一位学生都有事可做。每位学生的学习都不是孤立的，而是在小组成员的共同努力下完成。最后是学生展示小组合作的成果，这个环节的亮点在于学生整体性的输出语言复述故事，师生共同完成了板书呈现。第二个小组合作环节是利用课前准备的教具（制作精美的台历），使学生在习得文本的基础上进行拓展，讲述自己的故事。体现了语言的实用性，使学生能够“用英语做事情”。同时要求学生们在课后能够尝试把每天的活动用英语写下来（一天一句），逐步具备写英语日记的能力。教学的最后阶段，通过“u're a big presents fr ur u and dad. Mther's Da is cing, don't forget t tae a presents fr ur u!”因为上课是在5月6日，母亲节就要到了，因此自然地把所学知识与生活实际结合起来，对学生进行情感教育，同时培养了学生的文化意识。

　　整节课的教学体现了新课标的教学理念，教师读前引导，学生在阅读中学习，在阅读后运用语言。语境，语用和课堂生成资源三者有机的结合。亮点：

　　1 整体输入故事；

　　2 视听故事作为铺垫；

　　3 学生输出中有说、有写、有画，作用有效。

　　4 教学环节紧凑，每个活动都有明确的目的性，学生通过完成每个教学环节设置的不同层次的任务，体验到学习的乐趣与成就。本节课渗透了阅读策略，学生在读中学习技巧和方法，为自主学习打基础。给予学生充足的时间完

　　本课的不足:

　　课前导学时如何更好地激发学生的.学习兴趣？因为绘本故事教学的优势就在于趣味性和发展学习策略，本课在导入新课阶段有些平，不能很好的激发学生阅读的兴趣。

　　第二个小组活动是要求学生说出自己的故事，是否有必有进行小组合作学习。最初设计时，目的是希望学生在小组中互相说自己的故事，小组中的每位成员都能参与到最后的“语用”中。在学生当众讲故事时，怎么样更好地展现小组成员的学习效果需要再设计。

　　改进的措施:

　　在导学阶段设计一个游戏，来吸引孩子们的注意力，提升学习的趣味性。这个游戏可以是Guessing gae，学生摸盒子里的东西来猜是什么，把教具Calendar提前放入盒子中，这样做可以自然地把教具发给每个小组，学生同时产生强烈的好奇心，这时再引入This str is abut 7 das.呈现本课故事，并且板书课题，进入阅读绘本故事教学。

　　在小组合作学习时，应明确每位成员的任务。有的学生可以“说”，有的可以“做动作”，允许有的孩子认真的“听”，教学中即要面向全体学生，同时要考虑的孩子个体之间性格、能力等方面的差异，实施分层教学，合作学习时每个孩子任务的不同也是分层教学的体现。