《牛和鹅》第一课时教学实录【精简3篇】
《牛和鹅》第一课时教学实录 篇一
第一篇内容
教学目标：
1. 学会认识和书写汉字“牛”和“鹅”。
2. 掌握“牛”和“鹅”的读音和基本用法。
3. 通过游戏和互动，培养学生对汉字的兴趣和学习动力。
教学准备：
1. 教材《牛和鹅》第一课时的教学内容。
2. 指示牌：写有“牛”和“鹅”的卡片。
3. 笔、纸、黑板、橡皮等教学用具。
4. 配套的多媒体教学软件。
教学过程：
Step 1：导入新课
1. 教师出示指示牌，引导学生认识和书写汉字“牛”和“鹅”。
2. 教师播放配套的多媒体教学软件，让学生跟着音频读并模仿发音。
Step 2：教学重点
1. 学习汉字“牛”和“鹅”的读音和基本用法。
2. 学习如何正确书写汉字“牛”和“鹅”。
Step 3：教学过程
1. 教师通过多媒体教学软件展示“牛”和“鹅”的图片，引导学生讨论它们的特点和生活习性。
2. 教师出示黑板上已写好的“牛”和“鹅”的笔画顺序，让学生模仿书写。
3. 教师分发纸和笔，让学生自己练习书写汉字“牛”和“鹅”。
Step 4：巩固练习
1. 教师组织学生进行小组活动，让学生分组合作，用已学汉字造句子。
2. 教师随机抽取学生展示自己的句子。
Step 5：拓展延伸
1. 教师出示一些相关的图片和短文，让学生尝试辨认其中的“牛”和“鹅”汉字。
2. 教师鼓励学生积极参与，提问或分享自己的想法和观点。
Step 6：课堂总结
教师总结今天的教学内容，强调学生掌握了汉字“牛”和“鹅”的读音和基本用法，并鼓励学生继续努力学习汉字。
Step 7：作业布置
教师布置作业：复习并默写汉字“牛”和“鹅”，并带回家练习。
《牛和鹅》第一课时教学实录 篇二
第二篇内容
教学目标：
1. 学会认识和书写汉字“牛”和“鹅”。
2. 掌握“牛”和“鹅”的读音和基本用法。
3. 通过游戏和互动，培养学生对汉字的兴趣和学习动力。
教学准备：
1. 教材《牛和鹅》第一课时的教学内容。
2. 指示牌：写有“牛”和“鹅”的卡片。
3. 笔、纸、黑板、橡皮等教学用具。
4. 配套的多媒体教学软件。
教学过程：
Step 1：导入新课
1. 教师出示指示牌，引导学生认识和书写汉字“牛”和“鹅”。
2. 教师播放配套的多媒体教学软件，让学生跟着音频读并模仿发音。
Step 2：教学重点
1. 学习汉字“牛”和“鹅”的读音和基本用法。
2. 学习如何正确书写汉字“牛”和“鹅”。
Step 3：教学过程
1. 教师通过多媒体教学软件展示“牛”和“鹅”的图片，引导学生讨论它们的特点和生活习性。
2. 教师出示黑板上已写好的“牛”和“鹅”的笔画顺序，让学生模仿书写。
3. 教师分发纸和笔，让学生自己练习书写汉字“牛”和“鹅”。
Step 4：巩固练习
1. 教师组织学生进行小组活动，让学生分组合作，用已学汉字造句子。
2. 教师随机抽取学生展示自己的句子。
Step 5：拓展延伸
1. 教师出示一些相关的图片和短文，让学生尝试辨认其中的“牛”和“鹅”汉字。
2. 教师鼓励学生积极参与，提问或分享自己的想法和观点。
Step 6：课堂总结
教师总结今天的教学内容，强调学生掌握了汉字“牛”和“鹅”的读音和基本用法，并鼓励学生继续努力学习汉字。
Step 7：作业布置
教师布置作业：复习并默写汉字“牛”和“鹅”，并带回家练习。
《牛和鹅》第一课时教学实录 篇三
《牛和鹅》第一课时教学实录
教学目标：
1、认识并会写“缚、掐、碗”等9个生字，读准“挣脱束缚、吁哩哩哩、吭吭、扳”等词的读音。
2、有感情地朗读课文，抓住有关语句，体会人物形象，了解文章蕴涵的道理，理解“我们的态度往往决定着别人对待我们的态度” 。
3、揣摩文章的表达方法，体会语言、动作、心理等描写和对比着、交替着写活动的双方在表达上的作用。
教学重点：
有感情地朗读课文，揣摩文章的表达方法。
教学难点：
理解“我们的态度往往决定着别人对待我们的态度”。
教学准备：
电子课件ppt
学情分析：
五年级的学生，已具备初步的品词、赏句、想象和感悟文章情感的能力，学生乐于接受新鲜事物，求知欲较强，一经点拨便能进入积极的思维状态，情感易被激发。但学生的学习基础和学习个性方面存在很大差异，缺乏课堂学习的积极参与习惯和专注学习的能力。因此，在课堂上采用各种形式的合作型阅读，注重学生个性化的阅读体验。面向全体，关注更多学生知识的接受力和情感的感悟力，培养学习的主动性，最终促进学生良好学习方式的养成。
教学流程：
一、课前谈话：
（神话故事）孩子们，课前老师想给大家讲一个非常有趣的神话故事。很久以前啊，人们日出而作，日落而息，就靠自己的一双手来劳动。观音菩萨知道了，就把天上的动物派到人间帮人干活。其中派牛来耕地，鹅来看家。可没想到的是牛的眼睛特别大，把人看得很小，别说耕地了，一见到人就用角去顶，把人吓得四处逃窜；而鹅则把人当成了庞然大物，看到人就吓得浑身直哆嗦，哪能看家啊？于是观音菩萨就给牛和鹅做了个换眼手术。这样一来，力气很大的牛，就乖乖地听人使唤，勤勤恳恳地耕地了。鹅呢，把人看得比它还要小，见到人就放声大叫，有时还要上去咬上一口，很好地担当起了看家的工作。这就是这段话的来历。谁来读一读：“牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。”由此我们看出牛怕人，鹅不怕人。大家一定猜到我们这节课要学习的内容了吧？对，就是《牛和鹅》现在可以上课了吧！
二、教学新课
（一）导入新课
这一节课我们就来学习《牛和鹅》这篇课文，请同学们和老师一起板书课题。（板书课题）这篇文章给我们讲述的就是由这段话引发出来的小故事。
（二）初读课文，理解字词，整体感知。
1请同学们自己大声地读一读课文，自学生字、新词。注意把字音读准了，句子读通顺了，好吗，来吧！
2检查生字新词
书中的生字新词都认识了吗？那我要考考你们，敢接受我的挑战吗？真的？好来看看。
（课件出示：任大霖、金奎叔、屁股、饭碗、池塘、惹怒、啪哒啪嗒、吭吭、扳、握、掐、无缘无故、吁哩哩哩、挣脱束缚）
学生开火车读词
生“任大霖”
师：第一个字作为姓氏的时候读二声，“任大霖”，读
生“吁哩哩哩”读得非常好
师：这个词读得真准确。在文章当中读yū，（有学生读错）可不读xū。不过它确有xū的音，看我做个动作啊！刚参加完长跑比赛，我累得是——气喘吁吁，这个时候读xū。看，我们知道这个词，它还有一个音是四声yù，组个词叫呼吁，大家一起读，学校广播站广播告诉我们要为灾区捐款，要说普通话，叫做呼吁。在课文里这个词读读yū，是吆喝牲口或家禽的声音，所以读yū，“吁哩哩哩”读，再读!吆喝谁呢？让我们来读读这个句子。（生读）哟，故意要引它们来，这个小男孩太调皮了，我们一起来读句子。下一个词应该怎样读啊！
生：“挣脱束缚”读得非常准确。
师：大家和他一起读。这个词语不大容易读好，他读得这样准确，真棒！第一个字还是个多音字呢！ “挣”在字典里有两个读音，读一声时只有一种解释，当用力支撑讲，读四声时有两种解释，一种是用力使自己摆脱束缚，一种是用劳动换取。这还有几个词，老师想请同学们分辨一下，看看该怎么读？再说说你这样读的原因。
生：“挣钱”读四声，因为当用劳动换取钱财，所以读zhèng。
师：挣钱，大家一起读，第二个词可不大好读，老师把它放到句子中，大家来看看。
生：读挣（zhēng）扎，因为“他挣扎着从病床上爬了起来。”说明他生病了，用力支撑着起来。
师：真好，能够把词语放到句子中去理解。那在文章当中应该读什么呢？
生：挣脱束缚的“挣”读四声，因为它是指努力摆脱束缚的意思，所以要这样读。
师：同学们真会学习，要读准一个字的读音，尤其是多音字，得了解它的意思，把它放到词语句子中去辨析才行。我们一起读这个词，再读！老师要把这个词送回到句子中去，看看大家是否还能读的那样好？（生读句子）
3．词语我们都认识了，相信这篇课文同学们一定能学好。下面请同学们快速浏览课文，看看课文主要写了一件什么事？
生：课文主要讲了从前，我很怕鹅，不怕牛，但是经过了一件事之后，我不再怕鹅了，对牛的态度也发生了改变。
师：你把文章的起因和结果说得很清楚，但发生了什么事我们还不够清楚。
生：课文讲有一次我在放学回家的路上被鹅追咬，金奎叔帮我赶走了那只鹅，并且给我讲了一个道理让我再也不怕鹅了，从此以后我对牛和鹅的态度发生了改变。
师：哎哟，说得多好啊
（三）精读课文，质疑解答，朗读体会。
1学生质疑
师：哎？同学们，我们读了课文第一自然段知道了鹅不怕人，但当我们概括了课文内容之后，我们发现（指着黑板）鹅不怕我，却怕金奎叔，这是为什么呢？那不是书上说错了吗?
生：因为金奎叔不怕鹅，我却很怕鹅，所以鹅不怕我。
师：你说的真好，还有不同的看法吗？
生：我觉得是金奎叔高大又结实，所以鹅才怕他的，而我呢，当时很弱小，只不过和他一样高呢，所以鹅才怕我的。
师：是因为鹅欺软怕硬吗？真的是这样吗？这样吧，请同学们看看课文的倒数第二自然段，这件事过后我马上就像金盔数那样高大结实了吗，那鹅的表现还和原来一样吗？看看还不是这个原因，那到底是为什么呢？
师：老师请同学们默读课文的5-7自然段，从文中画出我的表现，再画画鹅的表现，看看你有什么样的体会。
（生画）
师：老师发现有的同学很会读书，能够用不同的符号做出标记，画我的表现的时候用直线，画鹅的表现时用波浪线。你看看，真聪明，真会学习！
2交流体会
师：谁来说说，到底为什么鹅不怕我？
生：因为我当时太怕鹅了，所以鹅才不怕我，欺负我。
（1） 师：同学们都同意吗？那谁来说说你从哪些语句看出我怕鹅啦？
生：我从又哭又叫看出我们怕鹅了，如果不怕鹅，就不会哭叫。
师：是呀，你找得很准确。但我们能按照顺序去找吗？
生：请大家看看第五自然段：“我们马上就不响了，贴着墙壁悄悄地走过去，我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来。”我找到一个词“马上”，马上是立刻的意思。放学后，同学们本来是兴高采烈地回家，有说有笑，但见到鹅马上就蹑手蹑脚，连话都不敢说了多害怕呀！
师：真好，他抓住了人物的动作。在这一句中还有哪些词语中看出我怕鹅了？
生：“悄悄”可以看出小作者希望自己的脚步声都没有，怕被鹅听到，不想惊动鹅。这也太害怕了。
生：我从“贴”这个词也体会到了小作者很害怕鹅。为什么要贴着墙啊？
生：贴着墙壁，说明距离鹅已经远得不能再远了。
师：如果没有这堵墙，他可能离鹅更远了。
师：说得真好，抓住了我的样子看出我怕鹅。
师：还有哪些语句看出我怕鹅了？
生：请大家看看第六自然段，“孩子们大喊了一声，急急逃跑。我从“急急”这个词看出来小作者非常怕鹅，见到鹅追过来了非常慌张，撒腿就跑。
生：这使鹅追得更快了。我吓得腿也软了，更跑不快。” 吓得腿都软了，能不怕鹅吗？
师：可见吓到一定程度了。
生：我从我“又哭又叫”感受到我们怕鹅了，想想鹅也不能吃我，也不会咬死我，可见此时小作者真是太害怕鹅了。
师：是啊，此时我都把鹅当成什么了。（老虎、狮子）都要吃人了，太胆怯了！真好，同学们能够抓住这么多语句，让我感受到了怕鹅。下面老师来请同学们读一读这些句子，看一看我们能不能将我的害怕表现出来。
（学生读句子，老师指导）
师：还不够害怕。同学们想一想，光看见鹅了，就吓得——贴着墙壁，脚步——悄悄地，尽量不出声，生怕被鹅听到啊！一起读一读，我们马上就不响了。
师：哟，声音再放轻些，再慢些，可别惊动那群鹅呀！一起读——我们马上就……
师：（生接着读下一句）我还不够胆怯，软弱。
师：喊得声音可大了，跑的速度可快了。
师：（生接着读下一句）吓得都哭出声来了，而且声音可大啦！带着哭声地叫呀？教师范读：我就又哭又叫，鹅要吃我了，鹅要咬死我了！（生笑）
师：看看老师的朗读是否让你对“又哭又叫”有了更深的感受，咱们同学不知不觉都笑出声来了，怎么怕鹅怕成这样啊！来，一起读！
师：喊叫声此起彼伏，真胆怯呀。通过读这些语句，同学们说一说，我对鹅的害怕，在程度上有什么变化？
生：我开始是悄悄地走，接着是跑，然后腿软了、最后都被拖到了而且又哭又叫，我感受到小作者越来越害怕鹅了。
生：越来越胆怯了。
师：是呀，我越来越害怕、狼狈，越来越怯懦了、越来越失态了。那鹅的表现又是什么样的？请同学们按照顺序快速的找一找。（生找句子，教师相机课件）
师：同学们读一读这些描写鹅的句子，看看鹅的表现又有什么变化？
生：我体会到鹅越来越神气了
师：是呀，神气过头就傲慢了
生：鹅越来越嚣张了
师：嚣张这个词真好，你还想到哪个词形容鹅了？
生（七嘴八舌）：越来越——放肆、不可一世、目中无人。
3分角色朗读，体会指导
师：同学们说得真好。老师觉得如果将我的表现和鹅的表现对比着读就更能体会出我怕鹅了。老师读我的表现，同学们读鹅的表现，看看我们第一次能不能配合好，看我是不是怕你们？（分角色读课文）
师：老师觉得这只鹅可一点都不太傲慢、嚣张。谁再来读读？
师：真好，它突出了鹅的动作表现出鹅的嚣张！同学们想一想因为鹅眼睛看人，把人看的很小，看见那几个小孩，那几个小人背着小书包，靠墙跟小蚂蚁似的，什么表现，看看鹅的动作，就——竖起头来，都看过鹅吧？大长脖子竖起来，然后还什么样？——侧着眼睛看了看，什么样侧着眼睛，感觉很看不起我们，轻蔑，而且还怎么走道——一摇一摆地、神气地，而且一边这样走着还一边——吭吭的叫，扑打着——大翅膀，好像眼里（没有我们似的）
师：是眼里没有我们似的吗？（指书）有一点，有吗？一点也没有。就像书中所说的，好像眼里——根本没有我们似的。哎哟，谁能读出鹅的神气来！
生（继续读）：这时，带头的那只老雄鹅就‘啪哒啪嗒’地跑过来，‘吭，吭’地赶上了我，‘吭，吭’的张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。”
师：这只鹅可一点都不厉害，它可是目中无人啊！同学们，我们想想一下。我在前面跑，腿也软了，跑也跑不动了，敢回头看吗？只听到——吭吭，鹅的叫声可有气势啦！——（吭吭）什么在追我呢？还是鹅吗？（老虎，狮子、怪兽），它吭吭的赶上来张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。太可怕了，是吗？来，我们一起读一读。
生：“它用全身的力量来拖我，来啄我，并且煽动翅膀来扑打我。……”。
师：因为我怕鹅，鹅才不怕我，我越来越怕鹅，鹅才越来越不怕我，甚至敢来欺负我。
4品味体会，学习写法
师：读得真好！同学们，觉得这段文字写得怎么样？
生：我觉得写的很生动、形象，仿佛让我们看到了画面，惟妙惟肖……
师：那作者为什么会写得这样生动呢？（指着屏幕）
生：作者抓住了人物的动作、语言、心理、神态来写的。将我怕鹅的表现写得更具体、生动、更形象了。
师：是啊，正是因为作者抓住了人和鹅的动作，神态，心理，语言，而且能交替着、对比着写活动中的双方，所以才这样具体、有趣、生动，才让我们对我的胆怯、鹅的嚣张有了更深刻的体会。
师：刚才读的`时候，我发现有的同学都笑出声来了。看到大家跃跃欲试的样子，怎么?还想读读吗？下面请同学们合作着读一读，男同学读鹅的表现，女同学读我的表现，看看鹅是不是嚣张，我是不是软弱。（生读）
师：听了你们的朗读，我仿佛看到了胆怯的我被那嚣张的鹅追赶的情景。
5自主学习，交流收获
师：那金奎叔是怎样对待鹅的，鹅又有什么样的表现呢？（自学2分钟）请大家用刚才抓关键词的方法自学后面这一部分。一会我们来交流。
师：那好，现在我们来交流，大家要读一读你画的句子。抓住表现他们的动作、神态的词语来汇报。
生：“金奎叔力气很大，把鹅轻轻地提了起来。”我从”轻轻“这个词语体会到金盔叔一点都不怕鹅,所以鹅才害怕了。
生：他飞快地走了过来，一把握住鹅的长脖子。我从“握”字感受到金奎叔也并没有打这只鹅，只是握住它的脖子，看出金奎叔不怕鹅的态度很坚决，并不像我那样害怕鹅。
师：是啊，和我见到鹅急急逃跑形成了鲜明的对比。那鹅的表现呢？找出语句说说。
生（读句子）：我感受到鹅开始并不怕金奎叔，看到金奎叔一点不示弱、一点不害怕后，它就害怕了。别的鹅呢？
师：同学们体会得真好，不但老雄鹅害怕了，别的鹅也落荒而逃了。你得出什么结论来了。那鹅怕金奎叔是因为金奎叔——不怕鹅。
师：谁愿意读读这一部分，把金盔叔态度的坚决，一点不示弱，鹅的狼狈逃窜表现出来。
三、教学小结：
师：读得真好！通过刚才的学习，你能用一句话说说鹅为什么不怕我，怕金奎叔啊？
生：因为我怕鹅，鹅才不怕我，金奎叔不怕鹅，鹅才会落荒而逃。
师：因此我们看出来人对鹅的态度不同，鹅对人的态度也是不一样的。我们明白了这个道理，那文中的我又是怎么明白的呢？金奎叔的这番话的启示仅限于人和鹅的关系吗？在做人处事方面，它又有什么更深刻的启迪呢？（看孩子）还想再解决这个问题啊，今天咱们没时间了，先上到这儿，下节课再学习，行吗？
