《怀念母亲》教学实录(优选3篇)
《怀念母亲》教学实录 篇一
在这个特殊的教学实录中，我想与大家分享一篇关于怀念母亲的文章。通过这篇文章，我们可以教给学生如何感恩和怀念母亲，以及如何用文字来表达对母亲的思念之情。
首先，我会带领学生一起阅读这篇文章，让他们感受其中的情感和情绪。然后，我会与他们一起分析文章的结构和语言运用，让他们了解如何通过文字来表达情感。接下来，我会给学生一些时间来创作自己的怀念母亲的文章，鼓励他们用心去写，表达出自己内心深处的感激和思念。
在学生完成作文后，我会组织一个小组讨论，让他们分享自己的作品，并互相给予反馈。这样可以增强他们的写作能力，同时也可以让他们学会欣赏他人的作品。在讨论过程中，我会引导学生思考如何更好地表达对母亲的思念之情，如何用恰当的词语和句子来打动读者。这样的讨论不仅可以提高学生的写作水平，还可以培养他们的思考能力和表达能力。
为了让学生更好地理解文章中的情感和情绪，我还会组织一些相关的活动。比如，我可以让学生画一幅关于母亲的画，或者写一封给母亲的信。这样的活动可以让学生更深入地思考母亲对他们的影响，同时也可以让他们通过艺术创作来表达自己的情感和思念。
最后，我会组织一个诗歌朗诵活动，让学生用诗歌的形式来表达对母亲的怀念。通过诗歌朗诵，学生可以更加深入地体验到诗歌的美和力量，同时也可以锻炼他们的朗诵技巧和表达能力。
通过这个教学实录，我希望能够让学生深刻地感受到母亲的伟大和奉献精神，同时也能够培养他们的感恩之心和表达能力。母亲是我们生命中最重要的人，她们的爱和付出是无私的，我们应该永远怀念和感恩她们。希望通过这样的教学活动，学生能够更加珍惜和关爱自己的母亲，同时也能够将这份爱和感恩传递给其他人。
《怀念母亲》教学实录 篇二
在这个教学实录中，我想与大家分享一种通过文学作品来怀念母亲的方法。通过阅读和分析一篇关于母亲的作品，我们可以教给学生如何用文字来表达对母亲的思念和感激之情。
首先，我会带领学生一起阅读这篇作品，让他们感受其中的情感和意境。然后，我会与他们一起分析作品的结构和语言运用，让他们了解如何通过文字来表达情感。接下来，我会给学生一些时间来创作自己的怀念母亲的作品，鼓励他们用心去写，表达出自己内心深处的感激和思念。
在学生完成作品后，我会组织一个小组讨论，让他们分享自己的作品，并互相给予反馈。这样可以增强他们的写作能力，同时也可以让他们学会欣赏他人的作品。在讨论过程中，我会引导学生思考如何更好地表达对母亲的思念之情，如何用恰当的词语和句子来打动读者。这样的讨论不仅可以提高学生的写作水平，还可以培养他们的思考能力和表达能力。
为了让学生更好地理解作品中的情感和意境，我还会组织一些相关的活动。比如，我可以让学生表演一段关于母亲的情节，或者设计一份给母亲的礼物。这样的活动可以让学生更深入地思考母亲对他们的影响，同时也可以让他们通过艺术创作来表达自己的情感和思念。
最后，我会组织一个朗诵活动，让学生用朗诵的形式来表达对母亲的怀念。通过朗诵，学生可以更加深入地体验到文学作品的美和力量，同时也可以锻炼他们的朗诵技巧和表达能力。
通过这个教学实录，我希望能够让学生深刻地感受到母亲的伟大和奉献精神，同时也能够培养他们的感恩之心和表达能力。母亲是我们生命中最重要的人，她们的爱和付出是无私的，我们应该永远怀念和感恩她们。希望通过这样的教学活动，学生能够更加珍惜和关爱自己的母亲，同时也能够将这份爱和感恩传递给其他人。
《怀念母亲》教学实录 篇三
《怀念母亲》教学实录
【全文教学设想】
在“传箴言、唱红歌、读经典、讲故事“活动中，学生们会唱《我的中国心》了。恰逢学习季羡林《怀念母亲》，该课阅读链接也是黄霑的诗歌《我的中国心》。因此，我要求学生歌唱《我的中国心》，既激起爱国情感导入课文，又用唱的方法拓展学生阅读，一箭双雕。俗话说“古来忠孝两难全”，不无道理，“忠”，尽忠祖国，“孝”，孝敬父母，“忠孝”是中国的传统。语文教育的使命是塑造人的灵魂，让人更完美，更善良。《怀念母亲》这课，深深蕴含着“育人”因素，是发展学生个性，建构学生人格的佳作。鉴于此，我将该课分为三个课时教学，让课堂书生朗朗，让学生答问充满理智，做好“咀嚼语言，共鸣情感，实时练笔”，以期让学生在语言品味中灵魂得到塑造，语文能力得到提高。第一课时：读懂课文内容，弄清课文结构，从第一自然段读出作者写作目的；第二课时：品作者的“孝心”，共鸣情感，做课堂小练笔；第三课时：品味作者对祖国的“忠”，学习表达方法——引用说明，再次完成小练笔。
【第二课时课堂教学实录】
师：同学们好！我们上节课探究了季羡林爷爷为何要写这篇文章，大家都应该有所收获吧。这节课，我们就来品读课文第二自然段，体会季羡林爷爷对自己母亲那真挚的爱慕之情。请同学们读课文第二自然段。
（学生自由读课文第二自然段。）
师：读完了第二自然段，告诉我你们读懂了些什么？请举手回答。
（纷纷举手。）
师：（示意一举手学生回答。）
生：我从“我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。真想随母亲于地下”，这两句，读出了季羡林爷爷因为母亲逝世而悲痛欲绝，看出他对母亲真挚的爱慕。
师：好一个“悲痛欲绝”，看来你读书做到了心到，用了一个高度概括作者那时那刻心情的词语。（板书：悲痛欲绝）不过，你能具体谈谈你是如何读出季爷爷悲痛欲绝的心情吗？
生：（充满自信，振振有词）母亲逝世，他不但痛哭，而且吃不下饭，睡不好觉，这是“悲痛”；“真想随母亲于地下”看出他也不想活了，想随着母亲死去，这是“欲绝”。只有对母亲有真挚爱慕的人才会这样。
师：你答问题答到问题的点子上，看来你是经过深思熟虑的，值得老师佩服，同学学习。那么同学们是不是该想想作者为何悲痛欲绝呢？这个问题看似简单，不过需要同学们再次读课文。
（生读课文）
生：因为季羡林爷爷母亲弃养。
师：什么是弃养，你能说说吗？
生：“弃”的意思是放弃，“养”的意思是抚养，“弃养”就是母亲放弃对子女的抚养，再加上母亲只活了40多岁，说明母亲逝世了，不能再对作者进行抚养了。
师：（微笑着示意学生坐下）你能联系下文解释词语，你对“弃养”的解释很到位，看出你是认真读书了。现在同学们再读这个自然段的第三句话，兴许你还能读出点什么来。
（生缓缓地、沉沉的、深情的读第三句）
生甲：我读出作者用“弃养”一词，避讳说母亲逝世，看出作者对母亲崇高的敬意。
生乙：我对刚才同学的回答做一补充，还能证明作者对母亲真挚的爱慕。
生丙：这句话中的“只”字，加在“活了40多岁前”，我读出了作者深深的遗憾。因为作者当时还在读大学二年级，是一个学生，根本没有办法对母亲尽自己的赡养，然而，母亲已经弃养，作者今生今世再不能对母亲尽孝了，所以才会有后面的悲痛欲绝。
师：（恍然大悟样）同学们抓住了重点语句进行情感体会，言之有理。（边念边板书：避讳说出逝世 遗憾）母亲弃养前同学们知道他在读大学二年级，那之前他又做什么去了呢？
生：因为季羡林爷爷家里当时太穷，他六岁就被送给别人家做养子，中间曾回故乡两次奔丧，就仓促地离开了母亲。
师：（肯定的样子）看来这位同学预习课文时，查过资料，这是学习语文的一个好办法。一个“仓促地离开母亲”，好呀！老师想问问你是从哪里知道的。
生：我从“只”字知道的，“只”字说明我与母亲相聚的时间太短太短，娘俩还有没有说完的话，聊完的天。
师：你体会得非常准确，不知其他同学体会出来没有。请同学们再读读第二句话，看能读出些什么来？
（读第二句话）
生：我读出了作者是念念不舍地离开母亲的。
师：你是如何读出来的`？
生1：我抓住“仍然”一词读出来的。
生2：“仍然”一词，说明当时作者离开母亲完全是出于无奈，如果不是家里太穷，作者可能无论如何也不会离开母亲的。
师：读书真够认真，连一个字、一个词都不肯放过，很好！（板书：无奈 念念不舍）（指着黑板上的板书念出）无奈、念念不舍、避讳说出逝世、遗憾、痛不欲生，从这些体会中你们有更进一步的体会吗？
（生茫然，陷入思考中，突
师：刚才有位同学说了什么？你能鼓足勇气站起来理直气壮地说吗？
生：（站起来）我体会到作者对母亲的“孝顺”。
师：（鼓掌）同学们，掌声哪去了！
（生鼓掌）（生豁然开朗）
师：季羡林爷爷虽然对母亲孝顺，但是母亲已经弃养，这真是“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”呀！从此，季羡林爷爷就成了一个孤儿。请同学们再读课文第二自然段最后三句话，看又能读出什么。
（教室立刻响起深情的读书声）
生1：我读出了季羡林爷爷不能孝敬母亲、赡养母亲，自己感到悔恨，而且成天悔恨，只要一想到母亲就泪流不止。
生2：老师，我不理解“灵魂不全”的意思，是不是有点儿迷信？
师：刚才一位同学答得不错（板书：悔恨），另一位同学问得有意思。“灵魂不全”是因为作者没有能赡养母亲，没有孝敬母亲，作者感到自己是一个不孝之子，不孝之子就是灵魂不全的人，更能看出作者对母亲崇高的敬意和真挚的爱慕，同时是作者的自责（板书：自责）。
生：我读出季羡林爷爷不是不孝顺母亲，而是十分的孝顺母亲。
师：谈谈理由。
生：因为季羡林爷爷对不能赡养母亲抱终天之恨，而且一想到母亲就泪流不止，如果母亲不弃养，他就可以好好孝敬母亲了，所以这就是他对母亲的孝心。
师：（板书：孝心）季羡林爷爷是那样孝自己的母亲。“可怜天下父母心”呀！现在，你们的爸爸妈妈或许正在为你们生活得更好而辛勤操劳，季羡林爷爷是一个孝子，你们也学学他争当一个孝子吧！就用你们手中的笔，写写你心里的话。
（学生练笔，很投入）
师：写好自己的心里话，下节课展示展示。（响起了下课铃）
