一个数除以小数教学感悟素材【精选3篇】

墨有余温分享2012-03-05 03:33:40 次阅读

一个数除以小数教学感悟素材篇一

在数学教学中，我们经常会遇到一个数除以小数的问题。这个问题对于学生来说可能有些困惑，因为他们通常只会将两个整数相除，而不太熟悉将一个数除以小数的运算方法。然而，通过一些具体的素材和实例，我们可以帮助学生更好地理解和掌握这个概念。

首先，我们可以通过一些简单的分析问题来引入这个概念。例如，让学生思考以下问题：如果我们有一块蛋糕，将它分成4块，每一块都是1/4，那么如果我们要将这块蛋糕平均分给8个人，每个人分到多少块蛋糕？学生可以用分数的概念来解决这个问题，将1/4除以8，得到1/32。通过这个问题，学生可以理解到，将一个数除以小数实际上就是将这个数乘以这个小数的倒数。

然后，我们可以通过一些实际的例子来进一步说明这个概念。例如，我们可以给学生一些购物的场景，让他们计算实际购买商品的价格。假设商品的原价为100元，现在打8折，学生需要计算出打折后的价格。这时，学生可以将100乘以0.8，得到80元。通过这个例子，学生可以理解到，将一个数除以小数实际上是将这个数乘以小数的倒数，从而得到一个较小的结果。

最后，我们可以通过一些综合的问题来巩固学生对这个概念的理解。例如，让学生计算以下问题：一个人每天吃1/3个苹果，那么他需要多少天才能吃完一个苹果？学生可以将1除以1/3，得到3天。通过这个问题，学生可以进一步巩固对将一个数除以小数的运算方法的理解。

通过以上的教学素材和实例，我们可以帮助学生更好地理解和掌握将一个数除以小数的运算方法。同时，这些素材和实例也能够激发学生的思维，培养他们的解决问题的能力。因此，在数学教学中，我们应该注重培养学生的数学思维和解决问题的能力，通过一些具体的素材和实例，引导他们理解和掌握数学的概念和方法。

一个数除以小数教学感悟素材篇二

在数学教学中，一个数除以小数是一个重要的概念。学生对于这个概念的理解和掌握程度，直接关系到他们在数学学习中的进步。因此，我们应该通过一些具体的素材和实例，帮助学生更好地理解和掌握这个概念。

首先，我们可以通过一些实用的问题来引入这个概念。例如，让学生思考以下问题：如果我们有100元，现在要将它平均分给4个人，每个人可以分到多少元？学生可以通过将100除以4，得到25。通过这个问题，学生可以理解到，将一个数除以小数实际上就是将这个数乘以这个小数的倒数。

然后，我们可以通过一些实际的例子来进一步说明这个概念。例如，我们可以给学生一些购物的场景，让他们计算实际购买商品的价格。假设商品的原价为80元，现在打9折，学生需要计算出打折后的价格。这时，学生可以将80乘以0.9，得到72元。通过这个例子，学生可以理解到，将一个数除以小数实际上是将这个数乘以小数的倒数，从而得到一个较小的结果。

最后，我们可以通过一些综合的问题来巩固学生对这个概念的理解。例如，让学生计算以下问题：一个人每天走1/5个小时的路程，那么他需要多少天才能走完5个小时的路程？学生可以将5除以1/5，得到25天。通过这个问题，学生可以进一步巩固对将一个数除以小数的运算方法的理解。

一个数除以小数教学感悟素材篇三

一个数除以小数教学感悟素材

　　知其然，并知其所以然

　　── 一个数除以小数教学感悟

　　安徽省黄山市黄山区焦村中心学校王章莲

　　[片断]：

　　在教学一个数除以小数时，教师出示了7.65/0.85，学生经过思考、交流，初步掌握了除数是小数除法计算方法的雏形，但正确写法的模式学生还是非常模糊，于是师生一起进入讨论：

　　师：刚才你们通过讨论，已经发现了一个数除以小数的方法，你们能将自己发现的方法和同学们一起交流吗？

　　（生板演展示不同的写法，学生观察）

　　师：能说说自己的方法吗？

　　第一种：

　　生：我把被除数、除数扩大100倍，转化成整数，先用765除以85，商9，因为被除数、除数扩大了100倍，最后还得把商再缩小100，所以7.65/0.85=0.09。

　　生：我不同意他的想法，765/85应该等于9，你的竖式上怎么写得是0.09。

　　生：我认为有问题，被除数和除数同时扩大100倍，商应该是不变的，765/85和7.65/0.85的商相等。

　　生：用0.09*0.85应该是四位小数，怎么可能是7.65？

　　生：0.09*0.85的结果肯定比1小，怎么会是7.65？

　　师：他们的意见有道理吗？

　　生：我写错了。

　　第二种：

　　生：我利用转化的方法把0.85扩大100倍变成85，把7.65也扩大100变成765，直接用765除以85，商9，根据商不变的性质7.65/0.85的商也是9。

　　师：他是利用商不变的性质将被除数和除数转化成整数来除，你们认为怎么样？

　　生：可是题目上写的是7.65/0.85，你的竖式中写的却是765/85，题目改变了。

　　师：结果是给计算出来了，可改变了原式，怎么办呢？

　　第三种：

　　生：我的竖式写的是7.65/0.85，但我在计算的时候把它们都看成整数，这样除起来就容易得多，商应该是9.00，再把小数末尾的

两个零去掉商就是9。

　　生：这样写既没有改变题目，又便于计算，我们在计算小数乘法的时候就是这么计算的。

　　生：这样写好是好，就是容易看错。

　　生：有些题目商的小数点和被除数的小数点就没有对齐。

　　生：这样验算结果就不对。

　　师：看来大家都想到利用转化的方法把除数转化成整数，利用商不变的性质来计算；但是怎么正确书写还比较困难，到底怎么写可以做到两全其美呢？想知道吗？

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　　随后，教师结合学生的讨论结果，板书正确的写法就水到渠成。

　　[反思]：

　　一个数除以小数，是小数除法中的重点内容，特别是竖式的正确写法，就像学生自己说的那样：既不能改变题目，又要把它转化成学过的.方法便于计算。对于这样一个重点内容如何展开：是完全抛给学生，还是让学生自己去探索，抑或是先给学生自主探索的空间，当他们的能力无法解决时教师才出手。教学中，我正是考虑到了这个问题，一开课，就将问题直接抛给学生，当时我估计学生在前一课时的练习中刚复习了商不变的性质，应该可以想到将除数转化成整数来除，课堂上，这一点学生确实很容易就想到了。但对于如何展开或引入正确的竖式，我心里还没有底，可课堂上学生能自己提出了“既不能改变题目又要便于计算”，正是在这样的问题引导下，激发了学生掌握正确写法，解决当下解决不了的问题的心里需求，正确的写法也就应运而生。

　　如果一开课就将正确的竖式抛给学生，然后通过大量的操练让学生掌握这个基本技能，学生也能接受正确的写法，可能还会节省很多时间，毕竟这其中并没有多大的思维含量，但这样做的最终结果是学生只是掌握了除法竖式的写法，至于为什么这么写，学生可能还是一脸的惘然。教学中，我正是立足于这一点，先给学生创造一个自主探索的空间，让学生充分发表自己的想法，并从中发现问题，又解决问题，直到无法解决而又期望解决时再讲授，这样不仅可以提高学生的学习效率，还可以培养学生解决问题的能力。新教材并不忌讳讲授，但一定要掌握讲授的技巧，使学生知其然，并知其所以然。