《怎样丈量雨量》教学素材(精简3篇)
《怎样丈量雨量》教学素材 篇一
在学习气象和环境科学的过程中，丈量雨量是一个重要的实践环节。通过丈量雨量，我们可以了解降水的情况，进而研究气候变化和水资源管理等问题。本文将介绍几种常用的丈量雨量的方法，供教学参考。
一、雨量计的使用
雨量计是最常见的丈量雨量的工具。它通常由一个圆柱形的容器和一个刻度尺组成。使用雨量计时，首先要选择一个合适的位置，避免有建筑物、树木或其他遮挡物。将雨量计放置在平坦的地面上，确保容器底部与地面平齐。在雨量计内部，可以加入一些颜色鲜艳的染料，以便更清晰地观察雨水的收集情况。当雨水停止后，可以使用刻度尺测量雨水的深度，从而得到降雨量。
二、利用植物叶片进行丈量
植物叶片具有较大的表面积，可以用来丈量雨量。在进行这种方法时，需要选择一种常见的植物，例如玉米或大叶菜，将植物叶片放置在一个平坦的容器上。在雨水停止后，观察叶片上的水滴数量和大小，可以通过比较不同叶片的情况来估计降雨量。
三、利用测量容器和天平进行丈量
这种方法需要一个测量容器和一个精准的天平。首先，选择一个适合的容器，例如一个塑料桶或一个玻璃瓶。使用天平将空容器的质量称重，并记录下来。然后，将容器放在一个合适的位置，让雨水收集其中。当雨水停止后，使用天平再次称重，记录下容器中的水的质量。通过计算两次称重之间的差值，可以得到降雨量。
以上是几种常用的丈量雨量的方法。在教学过程中，可以根据学生的年龄和能力选择适合的方法进行实践。同时，还可以引导学生思考不同方法的优缺点，培养他们的观察力和科学思维能力。
《怎样丈量雨量》教学素材 篇二
在学习气象和环境科学的过程中，丈量雨量是一个重要的实践环节。通过丈量雨量，我们可以了解降水的情况，进而研究气候变化和水资源管理等问题。本文将介绍几种常用的丈量雨量的方法，供教学参考。
一、利用雨量计进行丈量
雨量计是最常见的丈量雨量的工具。它通常由一个圆柱形的容器和一个刻度尺组成。使用雨量计时，首先要选择一个合适的位置，避免有建筑物、树木或其他遮挡物。将雨量计放置在平坦的地面上，确保容器底部与地面平齐。在雨量计内部，可以加入一些颜色鲜艳的染料，以便更清晰地观察雨水的收集情况。当雨水停止后，可以使用刻度尺测量雨水的深度，从而得到降雨量。
二、利用植物叶片进行丈量
植物叶片具有较大的表面积，可以用来丈量雨量。在进行这种方法时，需要选择一种常见的植物，例如玉米或大叶菜，将植物叶片放置在一个平坦的容器上。在雨水停止后，观察叶片上的水滴数量和大小，可以通过比较不同叶片的情况来估计降雨量。
三、利用测量容器和天平进行丈量
这种方法需要一个测量容器和一个精准的天平。首先，选择一个适合的容器，例如一个塑料桶或一个玻璃瓶。使用天平将空容器的质量称重，并记录下来。然后，将容器放在一个合适的位置，让雨水收集其中。当雨水停止后，使用天平再次称重，记录下容器中的水的质量。通过计算两次称重之间的差值，可以得到降雨量。
以上是几种常用的丈量雨量的方法。在教学过程中，可以根据学生的年龄和能力选择适合的方法进行实践。同时，还可以引导学生思考不同方法的优缺点，培养他们的观察力和科学思维能力。
《怎样丈量雨量》教学素材 篇三
《怎样丈量雨量》教学素材
教学过程设计：
1、教学目标：了解雨量器的工作原理。
2、知识与技能：知道怎样丈量雨量，知道用“毫米”表示雨量的大小。
3、情感、态度与价值观
教学过程：
一、说雨
1、引入：下雨是常见的天气现象，你能描述一下雨吗？
2、同学说雨：鼓励同学用自身的语言或已知的词汇来描述雨
的大小。
[研讨：调动同学已有的经验，用语言表达语，同学会用他们自身的语言和已有的词汇来描述雨，同学们可以一起分享并在语言情境中感受雨的大小。]
3、出示图片：请同学们判断这两张图上雨下的大小。哪场雨
下的大？你的依据是什么？
同学就以上的问题谈自身的看法。
4、雨下的有多大？能确定吗？
当同学根据图片上的景物判断出大小以后，可能同学判断的结果一样，也得能不一样，这时，提出以上问题引起同学考虑。
[研讨：这个活动的布置，是为了让同学在原有的知识经验的基础上，通过图片上的景象来判断雨下的大小，他们可以从花的情况、地面积水的情况判断出哪张图上的雨下的大，但不能确定究竟有多大，因此，感悟到单靠语言不能准确地对雨量的大小进行描述，还需要用更精密的工具来丈量]
二、怎样丈量雨量
1、雨量的大小能丈量吗？怎样丈量？
2、组织同学讨论。
同学以小组为单位，讨论采用什么方法丈量雨的大小，组长纪录，并说出你们组公认的最好的方法。
3、班级交流。
[研讨：这样做的目的是引发同学开动脑筋，寻找解决问题的方法，同学的确想出了很多方法。通过小组成员的交流、争论，最后他们会从中选出最有效的方法，在通过全班同学的交流，最后一致认为收集雨量的方法最有效。或者，同学知道用雨量器可以测雨量，但不明白为什么，把问题留给同学，引发同学的疑问和考虑，激发同学进一步探索的兴趣。苏霍姆林斯基说：“假如没有兴趣，我们的.一切探究计划就会落空。”]
4、采用什么规范丈量雨量？
同学们想到用收集雨水的方法，也有说用雨量器来丈量，怎么丈量呢？
（1）收集雨水观察比较。
让同学以小组为单位，用花洒模拟降雨过程，用准备好的杯子收集雨水，然后观察、比较收集的雨水有什么不同、有哪些相同。教师巡回指导，提醒同学模拟的雨水要均匀洒在两个容器上。
[研讨：由问题引发考虑，激发同学实践、去观察。在这个环节里同学会发现，两个形状相同，体积不同的容器，所收集的雨水的多少是不同的，但是，所收集的雨水在容器里的水深是一样的，因此，可以通过丈量水深来比较降雨量的大小。这个活动的设计，是为了在同学头脑已有了雨下的有大有小的形象的基础上，完成响亮的转化，顺应同学的认识规律。对同学而言，实践就是在动手中学。也是为了贯彻课程的新理念，既让同学做科学，而不是教师告诉同学答案，同学单纯的学习科学知识，掌握知识要点。]
（2）同学汇报：同学就本小组活动中的发现、想法、得出的结论进行交流。这时可能会有不同意见，可以引发同学的争论，查找原因，最后统一认识。
[研讨：这个环节是完成从感性认识到理性认识的过程]
（3）课堂讨论：用什么做雨量的单位？
[研讨：课堂讨论是同学在老师指导下的自主学习行为。让同学充沛发表自身的意见，并对他人的意见发表自身的见解和修正意见，是同学间互相学习和教师获取信息的最好机会。在知道了雨量器的工作原理以后，在讨论雨量的单位，就容易理解得多了，这里同学可能遇到的困难是，同学知道常用的米、厘米，可能对毫米还不是很熟悉，必要时老师给予协助。]
5、总结、评价。
自评、互评、师评相结合。
[研讨：让同学参与评价过程，能增强他们的自我意识和独立性，促进同学的自我调控能力。和时地总结评价，也使同学对知识有所提炼，从老师那里得到的鼓励又为后面的活动发生动力。]
