如何精心设计数学课堂教学【推荐3篇】
如何精心设计数学课堂教学 篇一
在如今高速发展的社会中，数学作为一门基础学科，对于学生的发展起着至关重要的作用。然而，不可否认的是，数学对于很多学生来说是一门难以理解和掌握的学科。因此，如何精心设计数学课堂教学，让学生能够更好地理解和运用数学知识，成为了每一位数学教师需要思考和解决的问题。
首先，一个好的数学课堂教学设计应该注重培养学生的兴趣。数学是一门需要思考和推理的学科，而学生对于抽象的概念和推理过程往往缺乏兴趣。因此，教师可以通过引入生动有趣的数学问题和实际应用案例，激发学生的学习兴趣。例如，可以通过游戏化的教学方式，让学生在游戏中学习数学知识，提高他们的积极性和主动性。
其次，一个好的数学课堂教学设计应该注重培养学生的思维能力。数学是一门培养学生思维能力的学科，而传统的教学方法往往注重机械记忆和计算能力的培养，忽略了学生的思维能力的培养。因此，教师可以通过提出开放性问题和解决实际问题的方式，培养学生的分析和解决问题的能力。同时，教师可以引导学生进行小组合作和讨论，让学生在交流和合作中提高他们的思维能力。
最后，一个好的数学课堂教学设计应该注重培养学生的创新能力。数学是一门需要创新思维的学科，而传统的教学方法往往过于注重知识的传授和应试技巧的培养，忽略了学生的创新能力的培养。因此，教师可以通过提供开放性的学习环境和多样化的学习资源，激发学生的创新思维。同时，教师可以引导学生进行课外拓展和独立研究，让学生在实践中培养他们的创新能力。
总之，一个精心设计的数学课堂教学应该注重培养学生的兴趣、思维能力和创新能力。只有在充满趣味和挑战的学习环境中，学生才能够更好地理解和运用数学知识，培养他们的思维能力和创新能力。因此，作为数学教师，我们需要不断探索和实践，不断改进和创新，以提高数学课堂教学的质量和效果。
如何精心设计数学课堂教学 篇二
数学作为一门基础学科，对于学生的发展和未来的职业选择起着非常重要的作用。然而，很多学生对于数学的学习兴趣不高，甚至对于数学抱有畏惧和厌恶的态度。因此，如何精心设计数学课堂教学，激发学生的学习兴趣，成为了每一位数学教师需要关注和解决的问题。
首先，一个好的数学课堂教学设计应该注重培养学生的实践能力。数学是一门需要实践和应用的学科，而传统的教学方法往往注重理论和计算，忽略了学生的实践能力的培养。因此，教师可以通过引入实际应用案例和数学建模的方式，让学生在实践中学习数学知识，并将其应用到实际问题中。同时，教师可以引导学生进行数学实验和课外拓展，让学生在实践中提高他们的实践能力。
其次，一个好的数学课堂教学设计应该注重培养学生的合作能力。数学是一门需要合作和交流的学科，而传统的教学方法往往注重个体竞争和解题技巧的培养，忽略了学生的合作能力的培养。因此，教师可以通过小组合作和团队项目的方式，培养学生的合作能力。同时，教师可以引导学生进行数学讨论和展示，让学生在交流和合作中提高他们的合作能力。
最后，一个好的数学课堂教学设计应该注重培养学生的创新能力。数学是一门需要创新思维的学科，而传统的教学方法往往过于注重知识的传授和应试技巧的培养，忽略了学生的创新能力的培养。因此，教师可以通过提供开放性的学习环境和多样化的学习资源，激发学生的创新思维。同时，教师可以引导学生进行课外拓展和独立研究，让学生在实践中培养他们的创新能力。
总之，一个精心设计的数学课堂教学应该注重培养学生的实践能力、合作能力和创新能力。只有在充满实践和合作的学习环境中，学生才能够更好地理解和运用数学知识，培养他们的实践能力和创新能力。因此，作为数学教师，我们需要不断探索和实践，不断改进和创新，以提高数学课堂教学的质量和效果。
如何精心设计数学课堂教学 篇三
如何精心设计数学课堂教学
精心设计数学课堂一
倡导练习的“操作性”
操作是思维的基础。让学生在动手操作中体验做数学的乐趣。有调查表明，学生通过看和听掌握的新知识不到30%，而通过动手实践掌握的新知识会超过90%。而活动又是儿童的天性，对于形象思维为主的学生来说，数学是枯燥的、机械的、严肃的，重复的作业尤其令人乏味。根据这些特点，练习应转变方式，把机械单调的练习转变为学生自己的有声有色的活动，让学生在实践中去观察、实验、猜测、验证、推理和交流。
如教学“长（正）方体的体积”后，常会出现类似于“把三个棱长2分米的正方体拼成一个长方体，拼成的长方体的表面积和体积各是多少？”这种类型的应用题。看似简单的一句话，可让空间想象能力还不够的小学生来说就不那么简单了。像这种情况我就安排操作题，让学生用三个棱长2厘米的小正方体代替三个棱长2分米的正方体，动手拼一拼，用眼看一看，拿笔算一算，得到拼成的长方体的长宽高各是多少，再根据长方体的表面积公式和体积公式求出问题所要的答案。这样一来问题就迎刃而解了。
步入练习的“生活性”
新课标提倡学生学习的数学应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。然而学生在课堂上习得的知识大都是纯数学的形式出现在学生面前。再说，课堂毕竟是课堂，与丰富多彩的实际生活相比还是有很大的局限性。所以，教师有必要引导学生步入模拟现实的生活情境中，为学生设计真实有用的具有生活性的练习，使学生在解决问题的过程中巩固、创新数学知识和方法，强化应用意识，使生活和数学融为一体。
在教学“长方体、正方体的表面积”后，首先，师生进入情境，模拟不同的角色，并由老师模拟“厂长”向学生模拟的“设计师”提出问题：“用一张纸板来制作药盒，每张纸板最多能做多少个药盒？”学生在解决问题的过程中，逐渐理解表面积的意义，并由
精心设计数学课堂二
1、备教材要“懂、透、化”
这一点是绝大多数教师都知道的，但是，能否真正做到“深入”，却是我们需要反思的。笔者认为，对教材的研究，要达到“懂、透、化”的目标。
“懂”，就是要理解教材。只有理解了教材，才能分清哪些问题是基础性的问题，可以用“是什么”“怎么样”来提问；哪些问题是拓展性问题，可以用“你是怎么想的”来提问；哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨论、探究。
“透”，就是要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通。
“化”，就是要使自己不仅能站在教师的角度，而且能站在学生的角度去体会、感受学生的学。只有做到这样，教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考，才能更大限度地提高教学质量。
2、备学生要“实”
常言说，“教师备课，不仅要备教材、备教法，而且要备学生、备学法”。所谓“实”，是指教师必须深入实际，了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯，以及学习中的困难和问题等。只有真正了解了学生，才能有针对性地提问，恰当地把握问题的难易度，使得提问更加有效。
3、提问过程要突出学生的主体性
思维来自疑问。一般教师只看到让学生解答疑难是对学生的一种训练，但应答还是被动的。要求学生自己提出疑问，自己发掘问题，是一种更高要求的训练。教师在设疑时应设法让学生在疑的基础上再生疑，然后鼓励、引导他们去质疑、解疑，从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
在实际教学中，我们经常会很自然地问学生：“还有什么问题吗？”学生也往往很配合地回答“没问题”。如果总是“没问题”，那这一现象就极不正常了，恐怕就真的“有问题”了。对任何一个数学问题的认识，都永远不可能所有的人始终保持在同一个水平上，必然有高有低，有学得轻松的，也有学得困难的——也就是说，学生学习过程中应该“有问题”。
精心设计数学课堂三
一、设计课堂活动，体现教育性
给教材以生活化的新包装，使之具有现实生活特色的学习内容，可以有效地引发原有认知经验和学习内容之间的互动，使学习过程成为经验的展现和信息的交融。
如教学北师大版小学二年级上册《一分能干什么》时，我设计有的同学闭上眼睛静静感受，有的同学读课文、写字、跳绳等活动，让学生感受一分钟的长短，同时也教育学生一分钟很长，能做许多事，但也是短暂的，如果不好好珍惜时间，一分钟也是转瞬即逝，教育学生要珍惜时间。
二、设计课堂活动，体现创造性
叶圣陶先生在《创造的儿童教育》中说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”前苏联科学家卡皮查认为，数学课是培养学生创造力最合适的学科之一。因此在课堂教学中，要注重创造性的培养。
例如，在教学一年级拼组图形时让学生通过对学具卡片剪一剪、拼一拼、摆一摆，加深对长方形、正方形、三角形和圆的感性认识。在教学过程中，教师引言：“今天，我们继续对长方形、正方形、三角形和圆四种基本图形进行分解与组合练习。这就要看大家是不是肯动脑筋，是否想得好、摆得像。”这时，学生情绪高涨，开始动手摆学具，有的用两个三角形摆一个大三角形，或一只蝴蝶，或平行四边形，形状各异。同时让学生进行小组交流，看看能不能运用我们手中的学具和已学过的图形摆出其他的形状。学生以小组讨论，发挥各自想象力，摆出不同的图形，如人、狗、兔、船等。通过对图形的分解与组合，初步发展学生的想象力和创造性。
三、设计课堂活动，体现实践性
数学学习最终目的是在于应用。教师要引导学生认识周围的事和物并进行观察，并把所学的知识和方法运用到生活的实际问题中。如学习了几个平面图形（长方形、正方形、三角形和圆形等）知识后，可设计课堂活动：你能用所学的几何图形设计一所自己心目中的美丽校园吗？既复习巩固了所学的知识，又培养了孩子的审美观点。
解答这样的题，学生的兴趣很高。通过这样的活动，学生不但掌握了知识，更重要的是通过它让学生把知识融会贯通，真正做到学以致用，体验到数学来源于生活，应用于生活，同时也体验到学数学的快乐。
