名师对新教材科学的思考结论(优秀3篇)

云雾分享2014-04-07 03:21:17 次阅读

名师对新教材科学的思考结论篇一

随着教育改革的深入推进，新教材的科学性备受关注。作为一名教育工作者，我对新教材的科学性进行了深入思考，并得出了以下结论。

首先，新教材的科学性应体现在内容的准确性和针对性上。教材作为学生学习的主要依据，其内容必须准确无误。教材编写者需要根据学科的发展和研究成果，确保所呈现的知识点和概念是正确的，以避免给学生带来错误的认知。此外，教材还应具有针对性，即能够满足学生的学习需求和能力水平。教材的难易程度和深度应根据学生的年龄和认知能力进行调整，以确保学生能够理解和吸收所学知识。

其次，新教材的科学性还体现在教学方法的科学性上。教材不仅仅是学生的学习材料，也是教师教学的依据。因此，教材的编写应考虑到教师在课堂上的实际教学情况。教材应提供多样化的教学方法和策略，以满足不同教师的教学风格和学生的学习需求。同时，教材还应注重培养学生的实践能力和创新精神，通过实验、观察和探究等活动，激发学生的学习兴趣和主动性。

第三，新教材的科学性还需要与时俱进。随着科学技术的不断进步和社会的不断发展，知识和信息的更新速度越来越快。因此，教材编写者需要及时更新教材内容，以确保教材中所呈现的知识与现实世界的发展保持一致。同时，教材还应注重培养学生的创新思维和动手能力，以适应未来社会的发展需求。

综上所述，新教材的科学性是教育改革中的重要任务。教材编写者需要确保教材内容的准确性和针对性，提供多样化的教学方法和策略，与时俱进的更新教材内容。只有这样，才能真正实现科学教育的目标，培养出具有科学素养和创新精神的优秀学生。

名师对新教材科学的思考结论篇二

随着教育改革的不断深入，新教材的科学性备受关注。作为一名教育工作者，我对新教材的科学性进行了深入思考，并得出了以下结论。

首先，新教材的科学性应体现在知识的体系化和系统性上。教材的编写应遵循科学的学科体系和教学大纲，将知识点有机地组织起来，形成科学的知识结构。这样不仅有利于学生的知识积累和理解，还能够培养学生的系统思维能力和综合运用能力。

其次，新教材的科学性还体现在知识的前沿性和应用性上。教材应及时更新最新的研究成果和学科进展，让学生了解最新的科学知识和发展趋势。同时，教材还应注重培养学生的应用能力和解决问题的能力，将所学知识与实际生活和社会问题结合起来，激发学生的创新思维和实践能力。

第三，新教材的科学性还需要体现在教材的文化性和价值观引导上。教材不仅是传授知识的工具，也是传递文化和价值观念的媒介。教材应注重培养学生的人文素养和社会责任感，引导学生正确理解和处理现实问题，塑造良好的人格品质和社会行为习惯。

综上所述，新教材的科学性是教育改革中的重要内容。教材编写者需要确保教材的知识体系化和系统性，更新教材的前沿性和应用性，注重教材的文化性和价值观引导。只有这样，才能真正实现科学教育的目标，培养出具有科学素养和人文精神的优秀学生。

名师对新教材科学的思考结论篇三

名师对新教材科学的思考结论

　　在原来的课中，是教给孩子在三个变量当中，如何控制两个变量，然后只改变一个变量，来考察是哪个因素改变摆的快慢，并且设计好记录表，让他们填上，最后得出结论，摆的快慢和摆的长短有关系，和摆的重量没有关系，和摆的角度关系不大，。那个时候我想教孩子科学研究的方法，因此对这一套科学实验操作，一步一步按要求讲得很细，指导得很细。

　　今天这节课，什么都没讲，什么都没说，“你去干去吧！”孩子们不知道应该从哪做起。因为我们以前对孩子们培养的基础还不够，他们不知道应该怎么样自己独立去完成，不知道怎样做记录。因此，五花八门的记录都上来了。好不好呢？我觉得是好事，起码我们了解了我们孩子的现有水平，现有的能力。假如我们给它一个课题，他会不会自己独立研究，显然还不行，就连个简单的摆他都不知道怎样去做。怎么样去研究，怎么样做记录，如果发生了问题应该怎样去处理，这一系列的问题是老师无法讲得到的，也讲不了那么多，只有在他做的过程中，自己去体验。“哎呀！不行，怎么办？”他不时会在脑子出现很多难题，让他自己去解决，有的组可能解决得好一点，有的组可能解决得差一点，甚至有的组一节课都没有做成功，有没有收获呢？我觉得对每个孩子来讲都是有收获的，收获不在于最后的结论，而在于研究的过程当中，他会有很多思维在那儿活动，同学们之间会有很多的交流。

　　对这个未知世界如何去探索研究，我想与其说这节课给他们解决了多少问题，还不如说这节课给他们脑子里产生了好多问题，比如说，有的组汇报，摆锤的重量影响摆的快慢，而有的组汇报说摆的快慢与重量没有关系，矛盾呀！到底谁说得对？摆的角度到底起多大作用？他们有很多想法，回家他可能会继续研究，我想我的目的就达到了。我的目的就是激励孩子自己去探索，自己去研究，尽管他们现在还不会，尽管他还不知道怎样去研究，假如我们继续让孩子自己去探索，自己去研究，继续给这样的机会，我想我们孩子的能力会进一步提高。所以我想一开始给孩子提出问题，不是自然课，是科学课。我想自然课和科学课没什么本质的区别，只是名称的'不同。但从我们的指导思想上，是不是应该有个变革。我们过去教自然太重视知识结论，这节课下课的时候必须把正确的结论告诉大家，而这节课孩子们的脑子里面基本上还是混乱的。有的孩子认识到摆线的长短是跟摆的快慢有关系了，但是摆重是不是与摆的快慢有关系，现在还不知道或是模糊的，由他们自己接着去研究。所以，我原来说过的，淡化知识的传授这句话，我想通过这节课是不是体现了这种想法。

　　孩子得出了错误的结论怎么办？你也不必告诉他“你错了！摆的重量根本与摆的快慢没有关系”。我没有这样做，为什么呢？因为，他们的发现可能对可能不对，并且他们的测量、他们的计时都是不精确的，种种的误差相当的大，所以有的组干脆说从54厘米到60厘米都行。什么意思呢？因为每次实验的误差都相当的大，不可能那么精确。那么，这个结论对不对呢？我认为是对的，可以的。尽管他们不会做记录，但他们尝试着把自己的研究过程记录下来。有机会，我会告诉他们设计一个表格，怎么把数据记录下来，以后会慢慢地指导他们做的。今天就让他随便这样去记，他自