临死前的严监生的教学实录(经典3篇)
临死前的严监生的教学实录 篇一
在临死前的那段时间里，严监生一直坚持着自己的教学工作。他深知自己的身体状况已经不容乐观，但他仍然不愿放弃对学生的关怀和教育。
严监生是一位资深的中学教师，他教授的是语文课程。在他的课堂上，他不仅注重知识的传授，更注重培养学生的思维能力和创造力。他常常引导学生进行讨论和思考，激发他们的学习兴趣和动力。
尽管身体状况日益恶化，严监生还是坚持每天上课。他知道，学生们对他的期望很高，而他也无法辜负他们的期待。他在课堂上始终保持着积极向上的态度，用自己的热情和知识点亮学生的心灵。
临近期末考试，严监生感到自己的体力已经无法支撑下去了。但他没有选择停下脚步，而是更加努力地备课和辅导学生。他每天早早地来到学校，为学生准备课件和习题，然后与他们一起进行课外辅导。他不仅耐心地解答学生的问题，还鼓励他们积极参与讨论和思考。
临近考试的那天，严监生突然感到身体不适，但他仍然坚持着上课。他告诉学生们，他们已经做好了应对考试的准备，只需信心满满地发挥自己的所长。他鼓励他们相信自己，相信自己可以做到。
考试结束后的第二天，严监生被紧急送往医院。他的病情已经到了不可逆转的地步。在病床上，他回忆起自己的教学生涯，感慨万分。他知道自己即将离开这个世界，但他对教育事业的热爱却永远不会熄灭。
临死前的那一刻，严监生闭上了双眼，微笑着离开了人世。他的离去让学生们感到无比的悲伤，但他留下的教诲却将永远铭记在他们的心中。他用自己的生命诠释了教育的伟大和力量，他做到了一个教师的最高追求——用爱和智慧点亮每一个学生的未来。
临死前的严监生的教学实录 篇二
严监生是一位不折不扣的教育家，他在临死前的那段时间里，依然坚守着自己的教学岗位，并将自己的智慧和知识传递给了每一个学生。
严监生的教学方法独具特色，他注重培养学生的创造力和思维能力。他经常组织学生进行小组讨论和思考，激发他们的学习兴趣和动力。他还鼓励学生提出问题，并引导他们通过自己的思考和研究来解决问题。他相信，学生们通过自己的亲身实践才能真正掌握知识和技能。
在临死前的那段时间里，严监生的身体状况日益恶化，但他并没有选择放弃教学。相反，他更加努力地备课和辅导学生。他每天早早来到学校，为学生准备丰富的教材和习题，然后与他们一起进行课外辅导。他不仅耐心地解答学生的问题，还鼓励他们积极参与课堂讨论和思考。
临近期末考试，严监生感到自己的体力已经无法支撑下去了。但他依然坚持着上课，并给学生们传授最后的知识和经验。他告诉他们，考试只是人生的一次小小挑战，重要的是在学习的过程中培养自己的能力和品质。他鼓励学生们要相信自己，相信自己可以做到。
考试结束后的第二天，严监生被紧急送往医院。他的病情已经到了不可逆转的地步。在病床上，他回忆起自己的教学生涯，感慨万分。他知道自己即将离开这个世界，但他对教育事业的热爱却将永远不会熄灭。
临死前的那一刻，严监生闭上了双眼，微笑着离开了人世。他的离去让学生们感到无比的悲伤，但他留下的教诲却将永远铭记在他们的心中。他用自己的生命诠释了教育的伟大和力量，他做到了一个教师的最高追求——用爱和智慧点亮每一个学生的未来。
临死前的严监生的教学实录 篇三
临死前的严监生的教学实录
（一）见文
1、读题导入
师：同学们，今天我们要继续学习人物描写一组的第二篇课文。谁来读读这个课题？
生：（读题，该生把“监”字读成了第一声）
师：声音真好听！但是“监”是个多音字，在这里它读第四声。请你再读一次。
生：（再读课题）。
师：真好！这个“监“字啊，咱们还要注意它的写法。打开课本，就在课题旁边端端正正地把”监“字写上一遍。
师：注意“监“字的第三笔是个短撇，最后一笔要稍长一点。我觉得咱们班的同学写字真不错·
师：眼睛特别亮的同学肯定发现就在课题的下面有个解释。你就“监生”是什么意思。
生：监生是古代对读书人的一种称号。
师：对，监生是古代对读书人的一种称号。就象秀才、进士之类的是吧？打个比方说吧，（指着一生）你就是秀才，你姓什么？
生：我姓冯
师：我们就可以叫他……
生：冯秀才
师：那么这个姓严的监生自然也可以叫他
生：严监生
师：借助注释能更好的读好课题，一起再来读读课题。
2、严监生到底是个什么人物。读读课题底下蓝色方框里的阅读提示。
生：（自由读提示）
师：一读就明白，严监生是哪里的人物？
生：是《儒林外史》中的人物。
师：是的，这是一部写于清朝的讽刺小说，它的作者叫（师生齐说：）吴敬梓
师：我们还读明白了严监生在小说中是个什么的人？一起说
生：很有钱的人。
师：下面让我们走进课文。我知道大家在课前已经读过课文了，不过，这篇课文在语言和用字上和我们现在有些不同。我们现在再来读一读，老师给大家一些建议：
①一字一句地读，努力把课文读的正确流利。
②借助注释，联系上下文，读懂课文讲了临死前的严监生什么事？
生：（自由读课文）
师：考考大家！这个句子比较长，谁会读？
出示句子：严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。
抽生读------齐读
师：什么叫一声不倒一声？谁知道？
生：就是“一声连着一声”。
师：你已经学会利用注释来理解了。象一声不倒一声这样的词现在不常用。但这篇课文里还有，找一找现在不常用的词，借助注释，琢磨琢磨能不能读懂他的意思。
交流：
生1：莫不是：
师：你知道莫不是是什么意思吗？
生：就是“不会是”。
师：表示疑问和猜测，对吗？难道是，除非是。
师：你是怎么读懂的？
生：我自己看懂的。
师：语文功底较深的人一见就会。
生2：再不回头。就是病情再不见轻了。
生3：不曾见面：
师：“不曾”什么意思？
生3：就是“没有”
师：你再来读读
师：其实你们在读“不曾见面”这个词的时候，你们是把这个次放在哪里去读？
生：句子中
师：联系句子上下文来读懂。你们看，有注释的借助注释，没注释的我们可以联系上下文。
师：那么，这篇课文讲了临死前的严监生什么事？
生：……
师：课文中讲到的“其他人”可以用哪个词来概括？（诸亲六眷）
师：能把这样一篇课文读成这样一句话，真不错。我们也来学着这个样子，同桌互相说一说。
（二）见形
师：我们来看看临死前的严监生到底是怎样的。谁再来读读这个句子。
生：（读句子：严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。）
师：此时的严监生如果用一个词来形容？你会用哪个词？
生：吝啬
师：（你还没想明白）
生：奄奄一息病弱膏肓气若游丝命悬一线……
师：能不能把这些体会送到句子里读出来，让我们一听就感觉命悬一线啦！
指名读（评价：真是有水平，我们也一起来读一读）
师：已经奄奄一息却总不得断气，你读懂了什么？
生：我读懂了他还有心事未了！
（三）见心
师：所以我们自然的'把目光投向了他从被单里伸出来的两根指头。请你把两个指头写在黑板上
抽生上台板书：两个指头。
师：按一般人的想法，一个人到了生命的尽头，念念不忘的会是什么？
生：亲人朋友
生：还有金银珠宝么拿出来。
师：是啊，严监生身边的人也是这么想。所以面对着两个指头，大侄子猜中了吗？
生回答并板书：两个亲人
师：那二侄子猜什么？
生回答并板书：两笔银子
师：奶妈猜什么？
生回答并板书：两位舅爷
师：这三个人有没有猜中？我们能从哪些句子一读就明白！
生：读句子1：他把头摇了两三摇。
师：谁还有补充？
生：读句子2：他把两眼睁得滴溜圆，把头又很很摇了几摇，越发指得紧了。
生：读句子3：他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。
师：同桌合作读：一人读猜测，一人读严监生的反应。看看你的朗读是否能让同学们仿佛看到严监生。
师生合作：
师：听大家读得这么起劲，老师也想跟大家一起读。我来当三个人的猜测。你们当严监生
抽生1分角色朗读：（看谁的朗读能让我们如见其人）
师：二叔，您莫不是还有两位亲人不曾见面？
生：他把头摇了两三摇。
师：临死的人能摇得这么利索吗？
（师生再次对读，生进步）师：
抽生2分角色朗读：
师：二叔，莫不是还有两笔银子放在那里没有吩咐明白？
生：他把两眼睁得滴溜圆，把头又很很摇了几摇，越发指得紧了。
师：读得很好，可是还没有读到他的心里去。大侄子猜不着，二侄子又猜不着，你说他心里会怎么想？
生：心理着急
师：着急啊着急，可是读起来一点也不急。生再读-------齐读。
师：这时候，奶妈来了。（读句子：老爷，……）
生：听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。
师：我想问一下，严监生这时候把眼闭着摇头，什么感觉？
生：稍微有点失望了
师：只是稍微有点失望吗？
生：他有些着急
师：只是着急吗？
生：他有些烦
师：非常烦了
生：已经到了绝望的地步了
师：已经到了绝望的地步了，。是这个意思，他听了这话。预备读。（生齐读句子3）
师：把三个句子都打到大屏幕上，你读着读着有什么发现。生自由读
师：读着读着我们发现，严监生从头到尾一直在干什么？（一直摇头）。
他就摇了摇头。
他又摇了摇头。
他还是摇了摇头。
师：既然都是写摇头，那我这样写好吗？（课件出示对比）
师：（结合三个人的猜测，读后面的三个“摇头”）这样写好吗？
生：不好。（举手争着想发言）
师：不着急。回头再来看看作者写的这三个“摇头”，到底妙在哪里？咱们先把句子划下来。
师：然后你再仔细地读一读，比较一下，把你感受到的作者作者写这三处“摇头”的妙处写下来。就写在句子的旁边。
交流：
生：他写得很详细，很生动。
师：怎么说？
生：“他把两眼睁得滴溜圆”写出他眼睛睁得很大了。如果只写他摇了摇头。就不够形象。
师：读着这样生动的描写，你的眼前仿佛……
生：看到活生生的严监生一样。
师：还有哪些不一样的看法？
生：写出了他的着急。
师：哪些地方看出来？
生：从他三次的摇头我感受到他心理非常着急。
:师：刚才那位同学说的是把严监生的样子写活灵活现地描写出来，现在这位同学把他的心情也描写出来，你们说描写得妙不妙？
生：妙
师：谁还有别的想法？把这三句话联系起来，你可能会有新的发现。
生：第一次大侄子没有猜到时，他把头摇了两三摇，心里很着急；当二侄子猜不到时，把头
又很很摇了几摇，他有些失望了；当奶妈还是猜不到时，他把眼闭着摇头，他就绝望了。
师：听明白了吗？也就是说，作者不仅写出了心情，还写出了心情的过程。
师：把严监生绝望的过程写出来。把他的心路历程给描写出来了。千言万语尽在摇头中。再读这三句“摇头”。
生：（齐读句子）
（四）见性
师：头不听地摇。手还是指着。他是根本就放不下啊。
师：还是他的老婆赵氏明白他的心理。（师引读，抽一生读赵氏说的话）
全班齐读：
众人看严监生时，点一点头，把手垂下，登时就没了气。
师：刚才是“总不得断气”，现在是“登时段了气”。你从这里读懂了什么？
生：严监生如释重负，就安心地死了。
师：让他念念不忘的是什么？（两茎灯草）
师：你说两茎灯草能值多少钱？可是在严监生心里呢？
生：比生命还重要。
师：是的。我们来看看这副插图。看到了吗？这两茎灯草滋滋的烧着，也在烧着什么？
生：也烧着他的生命。
生：还烧着他的心。
师：是呀，你说他能不着急，能不难受吗？
师：可是我们又想起了课文阅读提示里说的一句话。
生：严监生是个很富有的人。
师：严监生很有钱。老师读过《儒林外史》，我发现他还不是一般的有钱。《儒林外史》的第5、6回中写到……（课件出示）
师：想说什么？
生：严监生很有钱。
师：拿到现在来说起码也是个千万富翁。
师：临死前就为那两茎灯草“总不得断气”，又为那两茎灯草“登时断气”。面对这样的严监生你想对他说什么？
生1：你太在乎钱了
生2：都快死的人了，还在乎这两茎灯草吗？
生3：你真是个吝啬之人啊
……
我们学的课文是人物描写一组，留下印象最深的是什么？
生：严监生真的很吝啬。
生：印象最深他指的“两个指头”。
师：能不能从作者描写人物的方法上谈谈？
生：神态描写，详细生动，不仅写出样子，还要写出心情。
师：同学们，你们以后遇到吝啬的人，你的脑子里要马上跳出一个人，谁？
生：严监生
师：想到哪个情景？（两个手指头）
师：就是这样印象深刻。
（再齐读描写严监生的句子。）师引读
师：你们看，就是这么小小的动作、神态，就是这样细微的变化，却让我们看到了活灵活现的严监生的样子、心情还有---真不愧是描写人物的经典啊。
（五）见本
师：我们知道这个故事出自《儒林外史》，（课件出示：《儒林外史》图片）这是200年前，这是民国时期的，这是50年前，20年、3年、这是今年出版的，还有英文版的。关于《儒林外史》的版本不下100种。你从这么多的版本中觉到什么？
生：很多人看。写得精彩。很招人喜欢……
师：在《儒林外史》中正如大家所想的那样，确实写了形形色色的人物和故事。象什么范进中举，在刻画人物形象上活灵活现地把人物的形象细细的勾勒出来。希望大家课后能找来读一读。
板书：
临死前的严监生
两个指头
两个亲人 两笔银子 两位舅爷
两茎灯草
