两小儿辩日教学实录(精选3篇)

篇一:两小儿辩日教学实录

在一所小学的辩论教学课堂上,两个小朋友进行了一场精彩的辩论,他们的话语间充满了智慧和思考。下面是这场辩论的实录:

主持人:同学们好!今天我们有两位小朋友要进行一场关于日出的辩论,他们分别是小明和小红。请两位同学先自我介绍一下。

小明:大家好,我是小明。我认为日出是因为地球自转造成的。

小红:大家好,我是小红。我认为日出是因为太阳升起造成的。

主持人:很好,我们开始辩论吧!小明同学先请发言。

小明:谢谢主持人。我认为日出是因为地球自转造成的。地球是一个球体,它自转一次需要24小时。当地球自转时,太阳只能照射到地球的一部分,我们就会看到太阳从地平线上升起,这就是日出。

小红:我不同意小明的观点。我认为日出是因为太阳升起造成的。太阳是我们的恒星,它是在围绕太阳系的中心自转。当太阳自转时,我们就会看到太阳从地平线上升起,这就是日出。

主持人:两位同学都提出了自己的观点,接下来请你们互相质疑对方的观点。

小明:小红同学,你说太阳升起是因为太阳自转,那么为什么我们只能在早晨看到日出,而在其他时间看不到呢?

小红:这是因为地球自转的缘故。地球的自转会使得太阳的光线只能照射到地球的一部分,这就是为什么我们只能在早晨看到日出。

小明:那么为什么在极地的地方,太阳连续数月不落呢?

小红:这是因为地球自转的轨迹造成的。在极地的地方,地球自转的轨迹使得太阳可以连续数月不落。

主持人:两位同学的观点都很有道理。接下来请你们总结一下自己的观点。

小明:我认为日出是因为地球自转造成的,这是因为地球的自转使得太阳只能照射到地球的一部分,我们就会看到太阳从地平线上升起。

小红:我认为日出是因为太阳升起造成的,这是因为太阳自转使得我们能够看到太阳从地平线上升起。

主持人:非常好!两位同学都表现出了自己的观点,并且通过互相质疑来进一步思考。辩论的过程中,我们不仅学到了关于日出的知识,更锻炼了自己的思维能力和表达能力。辩论是一种很好的学习方式,希望同学们能够在今后的学习中继续运用辩论的方法,不断提高自己的能力。

篇二:两小儿辩日教学实录

在一所小学的辩论教学课堂上,两个小朋友进行了一场关于日出的辩论,他们的辩论过程中充满了智慧和思考。下面是这场辩论的实录:

主持人:同学们好!今天我们有两位小朋友要进行一场关于日出的辩论,他们分别是小明和小红。请两位同学先自我介绍一下。

小明:大家好,我是小明。我认为日出是因为地球自转造成的。

小红:大家好,我是小红。我认为日出是因为太阳升起造成的。

主持人:很好,我们开始辩论吧!小明同学先请发言。

小明:谢谢主持人。我认为日出是因为地球自转造成的。地球是一个球体,它自转一次需要24小时。当地球自转时,太阳只能照射到地球的一部分,我们就会看到太阳从地平线上升起,这就是日出。

小红:我不同意小明的观点。我认为日出是因为太阳升起造成的。太阳是我们的恒星,它是在围绕太阳系的中心自转。当太阳自转时,我们就会看到太阳从地平线上升起,这就是日出。

主持人:两位同学都提出了自己的观点,接下来请你们互相质疑对方的观点。

小明:小红同学,你说太阳升起是因为太阳自转,那么为什么我们只能在早晨看到日出,而在其他时间看不到呢?

小红:这是因为地球自转的缘故。地球的自转会使得太阳的光线只能照射到地球的一部分,这就是为什么我们只能在早晨看到日出。

小明:那么为什么在极地的地方,太阳连续数月不落呢?

小红:这是因为地球自转的轨迹造成的。在极地的地方,地球自转的轨迹使得太阳可以连续数月不落。

主持人:两位同学的观点都很有道理。接下来请你们总结一下自己的观点。

小明:我认为日出是因为地球自转造成的,这是因为地球的自转使得太阳只能照射到地球的一部分,我们就会看到太阳从地平线上升起。

小红:我认为日出是因为太阳升起造成的,这是因为太阳自转使得我们能够看到太阳从地平线上升起。

主持人:非常好!两位同学都表现出了自己的观点,并且通过互相质疑来进一步思考。辩论的过程中,我们不仅学到了关于日出的知识,更锻炼了自己的思维能力和表达能力。辩论是一种很好的学习方式,希望同学们能够在今后的学习中继续运用辩论的方法,不断提高自己的能力。

两小儿辩日教学实录 篇三

两小儿辩日教学实录范文

  一、温故知新,解破课题

  师:今天我们将首次接触到文言文,齐读课题。

  (学生齐读课题。)

  师:应该说,这几个字我们都是很熟悉的,就以“日”字为例吧,它已经在学过的诗词中多次“露面”了。古人云:温故而知新。还记得含有“日”字的诗句吗?

  生1:“锄禾日当午,汗滴禾下土”。

  生2:“日照香炉生紫烟,遥看瀑布挂前川”。

  师:这两首诗中“日”字的意思是——

  生:太阳

  师:“两小儿辩日”是什么意思?

  生:两个小孩儿辩论太阳……

  师:那他们在辩论太阳的什么呢?

  生:大小、冷热、远近……

  师:先不忙。常言道“千里之行,始于足下”。相信通过逐渐深入地学习课文,你们一定会解开这些疑难。

  二、千里之行,始于足下

  师:预习了课文,能说说第一次读古文的感觉吗?

  生:不好读,挺别扭的,不好懂。

  师:尽管遇到了些困难,但这些“感觉”是很珍贵的。它一来指明了我们学习的方向;二来也说明文言文与现代文是有区别的。有什么办法可以解决这些困难吗?(学生沉默、思考)

  师:比如“不好读”,可以怎么办?

  生:多读几遍!

  师:好主意!常言道“一回生,两回熟”嘛!

  师:不好懂,有办法吗?

  生:查字典、看注释……

  师:下面建议各小组分两步来解决问题:第一,结合注释,先把课文的大概意思读明白;第二,在了解大意的基础上,把课文读通顺。时间暂定五分钟。

  (学生合作学习。教师很逐组巡视辅导。)

  师:多数小组都表示已经基本读懂了课文。请用自己的话,能说说这个故事吗?先看第一段。

  生:孔子东游,见到两个小孩子在争论,就问他们原因。

  师:不错!你能说说这个“游”是什么意思吗?

  生:游玩。(其他学生笑)

  师:我第一次读,也几乎把它当成游玩。你(指另一学生)笑了,是不是有不同意见?

  生:我认为是“游学”的意思,就是去交流和学习!

  师:呵,这么自信!其他人同意吗?

  (多数学生表示同意)

  师:那你说说,是怎么弄明白的?

  生:我看过孔子的介绍并联系了上下文。

  师:呵,学古文也知道去联系上下文?有水平!谁能把二、三、四段连起来说说?

  (学生口述课文大意。因叙述较流利赢得了同学的掌声。但教师还是提供机会让他聆听了其他同学的建议。)

  师:理解得不错,同学们的建议也不错。不过我还注意到,你在说到“如探汤”时,特别简洁,现在能结合注释,具体说这“探汤”是什么意思?

  生:意思是“把手伸到热水里,是说天气很热”。

  师:好!其实热水这个意思的“汤”在很多成语中,也有出现。能说一两个吗?

  生1:固若金汤。

  生2:赴汤蹈火。

  师:这“赴汤蹈火”的意思是说,不管是怎样的`艰难险阻,都将勇往直前!其实不仅是成语,在很多口语中也有使用。在上海,人们把装了热水可以暖手的东西,叫做“汤钵钵”。

  师:好的!故事说到这里,该知道两小儿在辩论什么了吧?

  生:知道!

  师:(出示选择题)为了不互相干扰,请快速阅读这几种说法,把你认为正确的那个写下来。

  (完成选择题,应为c项。九成左右的学生选择正确,个别选择出现错误。)

  师:(引导学生深入探讨这一问题,解开迷惑)那究竟是远还是近,孔子帮他们弄明白了吗?

  生:孔子不能决也。两小儿笑曰:“孰为汝多知乎?”

  师:这两小儿的“笑”,你们怎么理解呢?

  生1:嘲笑!

  生2:讥笑!

  师:这是你们此时的理解,老师暂时不予评论,不过建议在后面的学习中,大家能进一步用心去感受!课文读通顺了吗?谁来试一下?

  (学生读;点评;)

  师:学古文就是要反复地品味,慢慢你会发现它有着音乐般美妙的韵律。(媒体出示“竹简”)怎么样,这古文看上去美吗?

  师:读起来更美!看课本,下面让我们共同来感受一下。不过,这一次我出声读,请你们在心里读。(老师范读)

  (全体学生鼓掌,称赞老师的朗读。)

  师:谢谢大家。下面再感受一次这音乐般的美感好吗?这次你们出声读。(学生齐读课文)

  师:到底是人多啊,读得真美!现在,谁愿意一个人再来展示一下这古文的美?

  (大家发现,该生的朗读水平,早已超过教师刚才的范读,于是朗读几次被掌声打断。)

  师:(短暂沉思,略带羞涩)常听说“三人行,必有我师”,今天我算是真切地体会到了,你读得真比老师好!课下,我得向你请教朗读的经验。

  三、书读百遍,其义自见

  师:本文一开始就说“孔子东游,见两小儿辩斗”,可看来看去,只见都是“一儿曰、一儿曰”,哪有“两小儿”呀!怎么回事呢?

  生:“一儿”是一个小孩;下面的“一儿”是另一个。这儿省略了“另”字。

  师:看来这古文真是太简洁了,能省则省啊!那为了便于理解,咱给两小儿取个名字吧!如果一个叫“小儿a”的话,另一个就是(“小儿b”)。下面请各小组,再来合作完成两项任务:第一,用不同的符号画出小儿a和小儿b“辩斗”的内容;第二,看看两小儿的观点分别是什么?又各自说出了什么理由呢?

  (学生合作理清两小儿的观点和理由)

  师:谁来说说两小儿的观点?

  生:小儿a认为太阳早晨近,中午远。小儿b认为太阳早晨远,中午近。

  师:两小儿的观点刚好怎么样?自己再来读读第二

  段,感受一下这种反差?(学生自由朗读第二段。)

  师:他们又各自摆出了什么理由呢?

  生:小儿a认为,早晨太阳大所以近,中午小所以远。

  师:平常在我们看东西的时候是“近大远小”嘛?小儿a有道理!

  生:小儿b认为,早晨凉快所以太阳远,中午热所以太阳近。

  师:平时在遇到发热物体时,是“近热远凉”吧?小儿b也有道理!看来两小儿是针锋相对,互不相让啊!现在,请你再来读读三四两段,感受一下他们的自信!

  (学生自由读三、四两段;师生分角色朗读全文)

  师:面对两小儿的激烈争论,就连过问其故的孔子都“不能决也”。这时,两小儿犯难了:那我们找谁评理去呀?于是笑着说:“孰为汝多知乎?”齐读本段好吗?

  (学生齐读)

  师:同学们,现在对两小儿的“笑”有新的认识吗?

  生1:我认为是苦笑,因为最后也没弄明白!

  生2:我认为是无奈地笑!因为孔子也没办法。

  师:那你能读出自己的体会来吗?

 

 生:(充满个性地)两小儿笑曰:“孰为汝多知乎?”

  师:看来,大家基本都认为这是两个小孩善意的笑挺可爱的!不过说实话,要深入理解这个“笑”挺不容易的!但大家却在不经意的读书与谈论之间就解决了。果然是“书读百遍,其义自见”啊!来,认识一下这句话吧!

  (学生齐读:书读百遍,其义自见!)

  师:既然读书有这么大的作用,让我们再来陪两小儿“笑”一次?

  生:(齐读)孔子不能决也。两小儿笑曰:“孰为汝多知乎?”

  四、知识无穷,学无止境

  师:面对两小儿的争论,“孔子不能决也”。而今天,你们能道出其中的奥妙吗?(学生简述原理。)

  师:下面不妨来印证一下大家的说法。(辅以媒体演示)看来在同一天当中,无论是早晨也好、中午也罢,这太阳到地球的距离“几乎”都是一样的,要说真有不同的话,像这样绕一圈要多久?

  生:一年、365天……

  师:在今天看来,是一个普通的科学常识。而两千多年前,却让孔子这个大学问家当着两小儿的面说“我也不知道”!对此你们有什么看法呢?

  生1:孔子是个诚实的人!

  生2:孔子实事求是,也就是“知之为知之,不知为不知,是知也”!(全场掌声)

  师:厉害!你能以孔子的话来为孔子作评,有水平!由于时代和科技的限制,导致了“孔子不能决”的遗憾呢。然而今天,掌握了先进科技的现代人,对一切都“尽在掌握”了吗?

  (生:没有!还有金字塔之谜!u

  po之谜!外星人之谜……)

  师:看来,我们面对的这个世界还真是“知识无穷,学无止境”啊!不过,若同学们能从小立志并打好基础,完全有可能解开某些谜团!

  五、回味“辩日”,师生漫谈

  师:今天,我们从两千多年前的一个故事谈起,谈到了“温故而知新”,谈到了“千里之行,始于足下”;在深入学习的过程中了解到文言文与现代文是有区别的,还明白了“书读百遍,其义自见”的道理;最后,我们带着“孔子不能决”的遗憾,认识到孔子实事求是的科学态度及“知识无穷,学无止境”的道理。这么多知识,大家都能有所感悟,了不起!接下来我想这样,同学们此时有什么体会或疑惑,整理一下,写在题板上。可以是一两句话,也可以是几个词,还可以是一个字甚至一个符号。

  (学生书写体会或质疑)

  师:请写完的同学亮出你的想法。没写完的也停一停吧,因为聆听也是一种学习嘛!(指一学生写的“圣人?”)说说你的疑惑。

  生:我的问题是,既然人们都知道孔子并不是什么都了解的,那为什么直到今天人们还把他称作“圣人”?

  师:厉害!从小处说,这个问题展现了你良好的学习兴趣;往大处讲,你提出的是一个很有价值的问题。但是,今天刘老师可能给不了你答案了。不过,我可以建议你通过合适的途径,比如上网、进图书馆什么的,多了解一下孔子的学识、思想甚至人品等,也许到时你的收获会比老师的答案更美!

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