三年级语文《刻舟求剑》教学实录(实用3篇)
三年级语文《刻舟求剑》教学实录 篇一
在这篇教学实录中，我将分享一堂关于三年级语文课《刻舟求剑》的教学经验。《刻舟求剑》是一篇寓言故事，通过讲述一个人意外失去了剑，却仍然在船上刻画剑的故事，告诉我们要善于反思和改进自己的能力。
在开始教学之前，我首先让学生观察教室中的物品，询问他们是否发现了一些不同寻常的地方。学生们发现了一张画有剑的海报，但却没有实际的剑。通过这个引导，我向学生们引入了《刻舟求剑》的主题，并激发了他们的好奇心和思考欲望。
接下来，我放映了一段关于《刻舟求剑》故事的视频。学生们专注地观看，并做好笔记。在观看完视频后，我与学生们一起进行讨论。我鼓励学生们分享他们对故事的理解和感受，并引导他们思考故事中的主题和教训。
然后，我给学生们分发了课文，并指导他们进行阅读。学生们根据自己的理解，找出故事中的关键词和句子，并解释其意义。我鼓励学生们互相交流，共同解决遇到的问题，并从中学习。通过这个过程，学生们加深了对故事的理解，并提高了阅读理解能力。
接下来，我组织了一场小组讨论活动。学生们被分成小组，每个小组选择一个角色，扮演故事中的人物，讨论他们在这个故事中的角色和行为。学生们积极参与，互相合作，并就他们的观点进行辩论。这个活动不仅增加了学生们的合作能力，还提高了他们的口语表达能力。
最后，我设计了一份练习题，让学生们检验自己对《刻舟求剑》的理解。学生们认真完成练习，并互相检查答案。我对学生们的努力给予了表扬，并解答了他们的疑问。
通过这堂课的教学，学生们不仅对《刻舟求剑》的故事有了深入的理解，还增强了他们的阅读理解能力和口语表达能力。他们通过讨论和合作，学会了思考和反思。这些能力将对他们未来的学习和生活产生积极的影响。
三年级语文《刻舟求剑》教学实录 篇二
在这篇教学实录中，我将分享一堂关于三年级语文课《刻舟求剑》的教学经验。《刻舟求剑》是一篇寓言故事，通过讲述一个人意外失去了剑，却仍然在船上刻画剑的故事，告诉我们要善于反思和改进自己的能力。
在开始教学之前，我让学生们回顾并分享他们对寓言故事的理解和经验。通过这个活动，我激发了学生们对故事的兴趣，并引导他们思考故事中的寓意。
接下来，我放映了一段与《刻舟求剑》故事主题相关的视频。学生们专注地观看，并跟随视频中的练习进行实践。这个活动不仅增加了学生们的参与度，还提高了他们的动手能力。
然后，我组织了一场小组活动。学生们被分成小组，每个小组选择一个场景，通过表演的方式讲述故事中的情节和寓意。学生们积极参与，互相合作，并通过表演加深对故事的理解。这个活动不仅提高了学生们的表达能力，还培养了他们的合作精神和创造力。
接下来，我指导学生们进行绘画活动。学生们根据自己对故事的理解和想象，绘制了与故事相关的画面。学生们展示自己的作品，并向同学们分享他们对故事的理解和感受。通过这个活动，学生们不仅提高了自己的绘画技巧，还加深了对故事的理解。
最后，我组织了一场班级讨论活动。学生们围绕《刻舟求剑》这个主题进行讨论，分享他们对故事的理解和感受。我鼓励学生们积极参与，互相倾听，并就不同的观点进行辩论。通过这个活动，学生们增强了自己的思考能力和表达能力。
通过这堂课的教学，学生们不仅对《刻舟求剑》的故事有了深入的理解，还提高了他们的动手能力、表达能力和思考能力。他们通过互动和合作，学会了思考和反思。这些能力将对他们未来的学习和生活产生积极的影响。
三年级语文《刻舟求剑》教学实录 篇三
三年级语文《刻舟求剑》教学实录
一：谈话导入
师：同学们，你们喜欢读寓言故事吗？
生齐答：喜欢
师：那你一定都记得读过哪些寓言故事吧
生：《拔苗助长》《叶公好龙》《画龙点睛》《南辕北辙》------
师：同学们读过的寓言故事还真不少，你觉得寓言故事有什么特点呢？
生1：故事比较短，读完了能明白一个道理。
生2：就是用一个小故事，告诉人们一个大道理。
师：同学们说的真好，这节课我们就再来学习一篇寓言故事刻舟求剑（板书课题）
（在导入部分，教者和学生从熟悉的寓言故事谈起，学生有话可说，这样，虽然是学习平时很少接触的文言文，学生也不会有畏难情绪，而是满怀热情投入到对这个既熟悉又陌生的故事中去。）
二．教学过程：
1、这篇寓言故事吗？讲了一件什么事？
生：读过。讲了一个楚国人坐船渡江时，把宝剑掉到了水里，他赶紧在船舷上刻了个记号，等船到了岸边，他就从做着记号的地方跳下水去打捞宝剑，结果没找到自己的宝剑的事。
2、那现在同学们把书打开到77页，观察一一下，今天我们要学的这篇《刻舟求剑》与你以前读过的一样吗？有什么不同？
生：以前读的是现代文，今天我们要学习的是一篇文言文。
3、自己读一读，感觉一下文言文有什么特点？
生1：这篇文言文很短小。
生2：语言很简练。
生3：读起来绕嘴。有的字词不明白是什么意思。
师小结：同学们说的比较全面了，正因为文言文对于同学们来说比较难理解，所以在这篇文言文的后面配了译文，有了译文同学们不管是读还是理解就容易的多了。
（学生在比较中，自己找到了不同，真正了解了文言文与白话文的区别。并且对自己总结出来的知识记忆深刻。）
4、同学们就试着结合译文来读读这篇文言文吧，注意把文章读准确通顺。读的不通顺的地方要多读几遍。
生读课文，师巡视。（指名读后）
5、同学们自己已经能把课文读正确，流利了。有的同学还注意了重音和断句，真的很不错。那么老师相信，对照译文你自己也一定能理解读懂这篇文言文。有没有信心？来 拿起笔来，边默读课文边把你能理解的文言文中的字词的意思写到相对应的位置。把不理解的先画个问号。（师巡视）
生对照译文自主学习。
师：把你理解的地方在小组里交流交流，看看你们理解的一样吗。把你不理解的地方和小组同学探讨探讨。
6、汇报自学的结果。师适当引导理解。
（在学习的过程中，教者把学习的机会交给了学生自己，让学生对照译文自己去理解，在学生理解的基础上再在小组内交流。这样，在整个的对文言文的学习过程中，教师只起了引导，渗透的作用。而学生在自学，互学的过程中，不仅学会了知识，也提高了理解能力及交流合作的能力。）
7、理解了文章的意思，同学们一定能把这篇文章读的更好了，想不想试试啊？那在读之前我想问问同学们，怎样才能把这篇文言文读好呢？
生1：多读几遍，要注意重音和断句。
生2：注意语速，不能太快，也不能太慢。
生3：要想象着读。
同学们说的对，那我们现在就想象一下，当时是什么情形呢？
生1：船上人很多，拥挤不小心这个楚人把宝剑掉到了水里。他就赶紧在船舷上刻了个记号等船靠岸了才下水打捞宝剑。
生2：我怎么觉得他是特意把宝剑扔下水去，然后再到船靠岸的时候下水去取啊。
生3：不可能。从一个词中我可以肯定他不是特意扔下水去的，就是那个遽字，这个字是赶紧的意思，如果是他特意扔的，他还会着急吗？能说他赶紧刻了个记号吗？
生2；你说的有道理，我刚才忽视了这个遽字。
师：同学们不仅理解能力强，想象也很丰富。老师相信，你们自己一定能把文章读好，来
谁愿意先读给大家听？（一生读后）
师：同学们来评价一下，他读的.好不好呢？
生：他读的既流利又有感情，如果能再抑扬顿挫些就更好了。
师：谁再来试试？（又一生读后）
生：她读的很有韵律，我看电视里的先生读文言文时都摇头晃脑的，我想她如果再加点动作就更好了。
师：既然这样，你就给大家读一读。
该生读后教师里响起一片掌声。
师：从你摇头晃脑的动作中，在你读的抑扬顿挫的韵律中，感觉你读的真投入，现在我发现同学们也跃跃欲试了， 好，快来试一试吧。（生齐读）
（在这个环节里，学生学习，交流的很投入。在教师的引导下，读的更投入，先是读的通顺流利，接着读的抑扬顿挫，然后在读的过程中出现了一个高潮：在一个学生摇头晃脑，抑扬顿挫的读完这个短小的文言文后，全班的学生就像猛然醒悟，顿时亢奋起来，全都仿照她的样子摇头晃脑，认真地读了起来，朗朗的读书声在教室内回荡------）
8、感觉到了吗，你们把最后一句读出了什么语气？
生：反问的语气。
师：这篇文章为什么会用一个反问句结束呢？
生：这个反问句让人感觉他已经愚蠢至极了。
师：为什么这样说？
生：因为他根本打捞不到他的宝剑了。
9、这有一艘小船，一把宝剑，谁愿意给大家解释一下。
生演示并解释。
（直观演示，生一看便明白怎么回事了，对于理解并回答下一个问题做好了铺垫）
10、读了这篇寓言，你明白了什么？
生1：做什么事情不能一根筋，脑筋要会拐弯。
生2：做事情要根据实际情况学会变通。
生3：做什么事情都要根据当时的情况选择恰当的方法灵活的去处理。
师：是啊，这个故事正是讽
生1：在我们班的杨博文身上就发生过这样的事情，记得一次计算竞赛，老师说一道题要做3遍，由于那次的题比较多，当考试结束的时候他还没做完，当时就哭了，说老师让一道题做3遍的啊。他就象那个刻舟求剑的人。
师：杨博文，你同意这位同学的说法吗？学了这课你明白了什么？
生：我知道了做事要根据实际情况灵活处理。
生2：在我身边也发生过这样的事情。我爸爸做鸡汤，妈妈告诉他要放3汤匙盐，汤很鲜美。可是有一次爸爸做菜汤的时候，他记得做汤要放3汤匙盐，就也放了3汤匙盐，结果咸的没法喝。我觉得在这件事上，我爸爸就像那个刻舟求剑的人。
（通过学生举出的实例可以看出，学生已经真正明白了这个寓言所告诉我们的道理，其他学生在听的时候，由于是生活中在身边发生的真实的事情，也喜闻乐听）
三、师总结：
看来，同学们已经真正明白了刻舟求剑的意思，那希望同学们在今后都能根据实际情况选择恰当的方法来处理。
点评：
书读百遍，其义自见，在这课文言文的教学中，教师能根据古读书的经验，首先让学生参考注释揣摩句子的大意，然后反复朗读领悟全文的意思。在学生朗读的过程中，教师还注意了停顿、重音、以及语气和节奏的指导，这样在老师的循序渐进的引导下，在一个先理 解了 老师的意图的学生的带动下，学生读出了感觉，读出了高潮。这样，在整节课的教学中，教师主要坚持了以读为主，重在感悟、积累的策略。
除此以外，在教学中教师还组织学生进行自主、合作和探究学习，让他们自己质疑、释疑，教师适当的点拨、指导、扶助，必要的时候精当讲解。并且根据课文内容及理解需要，演示剑掉到水中，而船却在移动的情景帮助学生直观地理解感悟到：必须要根据情况的变化去处理事情，情况变了，处理的办法也要跟着变化。整节课中没有让学生死记硬背注释及译文，但学生却不仅理解了寓意并联系实际谈了感受，还体会到了古今词义、表达方式的不同。
