和时间赛跑教学实录及反思(实用3篇)
和时间赛跑教学实录及反思 篇一
在教学中，时间常常被视为一种紧迫感，我们经常感到时间不够用，面临着任务繁重的压力。在这篇文章中，我将分享我的一次教学实录，并对教学效果进行反思。
这次教学是一堂高中数学课，我们的教材内容较为复杂，学生对于这些概念和定理并不熟悉。因此，我在备课时就意识到时间的紧迫性，我必须高效地利用课堂时间，确保学生能够掌握重点知识。
在课堂上，我首先介绍了本节课的学习目标，并强调了时间的重要性。然后，我通过引入一个有趣的问题来激发学生的兴趣，让他们主动思考。接着，我给出了学习的步骤和方法，并指导学生进行实际操作。我注意到学生在这个过程中表现得非常专注和投入，他们积极思考，并与同桌合作解决问题。
然而，随着课堂的进行，我发现时间的压力开始增大。尽管我尽力保持快节奏的教学，但我仍然感到时间不够用。为了节省时间，我决定放慢一些步骤的讲解，并提供更多的练习时间，以便学生能够巩固所学知识。
在课堂结束时，我进行了一次小结，并鼓励学生提出问题和总结。我给予了学生积极的反馈，并指出了他们在课堂上的表现和进步。尽管时间紧迫，但我仍然感到满意，因为学生在这堂课上确实学到了新的知识。
然而，对于这节课的反思让我意识到，我在时间管理方面还有很大的提升空间。尽管我在课前备课时有意识地制定了教学计划，但我在实际教学过程中并没有严格遵守，导致时间不够用。我也意识到，我在课堂上过于关注进度，而忽视了学生的理解和掌握程度。下次教学时，我将更加注重时间的分配，合理安排每个环节的时间，并及时调整教学策略，以确保学生能够更好地理解和应用所学知识。
和时间赛跑教学实录及反思 篇二
作为一名教师，我们经常需要与时间赛跑，尽可能高效地利用课堂时间，确保学生能够充分掌握知识。在这篇文章中，我将分享一次教学实录，并对自己的教学效果进行反思。
这次教学是一堂小学语文课，我们的教材内容涉及到一篇短文的阅读和理解。尽管课文并不长，但其中的生词和理解难度对于学生来说还是有一定挑战的。因此，我在备课时就意识到时间的重要性，我必须合理安排课堂时间，确保学生能够充分理解课文。
在课堂上，我首先通过引入一个与课文内容相关的问题，激发学生的兴趣，并让他们思考。然后，我给出了一些学习的技巧和方法，并指导学生进行阅读和理解练习。我注意到学生在这个过程中表现得非常积极和主动，他们努力解读课文，尝试回答问题。
然而，随着课堂的进行，我发现时间开始紧迫。尽管我尽力保持课堂的快节奏，但我仍然感到时间不够用。为了节省时间，我决定放慢一些步骤的讲解，并提供更多的练习时间，以便学生能够更好地理解课文。
在课堂结束时，我进行了一次小结，并鼓励学生提出问题和总结。我给予了学生积极的反馈，并指出了他们在课堂上的表现和进步。尽管时间紧迫，但我仍然感到满意，因为学生在这堂课上确实提高了阅读和理解能力。
然而，对于这节课的反思让我意识到，我在时间管理方面还有提升的空间。尽管我在备课时制定了教学计划，但在实际教学过程中，并没有严格按照计划进行。我也意识到，我在课堂上过于关注进度，而忽视了学生的理解和掌握程度。下次教学时，我将更加注重时间的分配，合理安排每个环节的时间，并及时调整教学策略，以确保学生能够更好地理解和应用所学知识。
和时间赛跑教学实录及反思 篇三
和时间赛跑教学实录及反思
一
师：课文中有这样三组词语，会读的小朋友请举手。
(出示：忧伤、哀痛;着急、悲伤;高兴、快乐)
生读第一组：忧伤、哀痛。
师：你读得真好!这是一种心情，你有过忧伤、哀痛的时候吗?
生：有时候我考试考不好就会忧伤。
师：把忧伤和哀痛让时间带走吧!再一起读一读这两个词。
生读第二组：着急、悲伤。“伤”念成了平舌音。
师：悲伤，这个“伤”念翘舌音。
生再读。
师：真好!你什么时候最着急了?
生：我上学迟到的时候最着急。
师：是啊，如果你能起得早一点——
生：就不着急了。
师：啊，好样的!再读一读这个词。
生读第三组：高兴、快乐。
师：从你脸上就看得出你是高兴的，是快乐的!你希望每天的心情是哪一组词语?
生：第三组，高兴、快乐。
师：是啊，我们最希望自己的心情是——
生：(齐读)高兴，快乐!
师：我们最希望时间把哪些心情统统带走啊?
生：(齐读)忧伤、哀痛;着急、悲伤。
师：你看，课文中出现了这些表达心情变化的词语。我们读这篇课文时就要特别留意作者为什么会忧伤、哀痛?为什么会着急、悲伤?又为什么会高兴、快乐?
二
师：都读好了吗?那谁来说说作者为什么有这样三种不同的心情?
生：因为我的外祖母死了，外祖母生前最疼爱我，我就十分忧伤和哀痛。
师：说对了!但我们的亲人“死了”不直接说“死了”，课文中用了什么词?
生：去世了。
师：对，“去世”这个词表示对死者的尊敬。
生：因为我的外祖母去世了，我就十分忧伤和哀痛。
师：请接着说。
生：时间过得很快，我有点着急和悲伤。
师：说得真好!能说第三句吗?
生：因为我二十年以后受益无穷，所以我很快乐。
师：要等到二十年以后才感到很快乐吗?(众笑)
生：因为我跟时间比赛，每次赢的时候我都很高兴、很快乐。
师：对了吧?
生：(众)对了!
师：因为和时间赛跑每次都胜过时间，所以高兴，所以快乐。“胜”可以用另外一个字表示?
生：赢!
师：会写吗?
生：不会。
师：有些生字啊，我们不抄写也能把它记住。伸出手指跟老师写。“赢”字由五个字组成。第一个是“亡”，第二个是“口”，下面三个每个都要写得跟老师一样瘦。(众笑)“月，贝，凡”。这个字念——
生：赢。
师：“赢”的意思就是——
生：胜利了。
师：“赢”的反义词就是?
生：输。
生：败。
师：现在请你把这三句话连起来说一说。
生：我的外祖母去世了，我十分忧伤和哀痛;(师插话：真好!)看到时间过得很快，我感到有点着急和悲伤;(师插话：非常好!)后来跟时间比赛，每次赢的时候我都很高兴，很快乐。
师：说得好不好?你知道这叫什么吗?这叫进步!(掌声)
师：同学们，知道这篇文章的主要内容了吗?这些都是作者——
生：林清玄。
师：写的是他小学三年级时的一段经历。这段经历中有外祖母去世的——
生：忧伤和哀痛。
师：后来，他看到——
生：时间过得很快。
师：心里有点——
生：着急和悲伤。
师：于是——
生：和时间赛跑，常常赢了时间。
师：心里——
生：很高兴，很快乐。
师：以后能不能不说“很”啊，可以说非常，特别，格外……(众笑)
三
师：一般人都忌讳讲“死”字，所以文中说的是外祖母“去世了”。而爸爸妈妈在我面前连“去世”这个词也不讲，说了一个什么词?
生：永远不会回来了。
师：在哪儿?
生：(朗读)爸爸妈妈知道与其对我说外祖母睡着了，还不如对我说实话，外祖母永远不会回来了。
师：爸爸妈妈对我说的是哪一个词?
生：永远不会回来了。
师：是啊，睡着了是骗小孩子的话，你们相信吗?
生：不相信。
师：但是父母又不说“去世了”，而是说“永远不会回来了”。于是我就问什么叫“永远不会回来了”呢?我的爸爸跟我说了一大段话，让我听着就像一个谜。我们自己来读读这个谜，看你能不能读懂?
生自由阅读父亲的话。
师：这个谜，你理解吗?
生：所有时间里的事物再也不会回来，昨天过去就永远变成昨天。有一天我也会像外祖母一样老，就再也不会回来了。
师：解释清楚了吗?你这不就是把父亲的话再说一遍嘛!这段话就像一个谜，好像有点懂，又好像说不清楚。今天我们要不要解开这个谜?
生：要!
师：好。我们一句一句解。看看这段话一共有几句话?这一排同学，每人读一句。(一排4位学生站起来，分别读4个句子。)
师：四位小朋友听好，你觉得你自己读的这句话最难理解的，就坐下。(学生都不坐下，众笑)都不坐下就是都理解，对不对?好，先来问你第一句话是什么意思?(生全坐下了。众大笑)
师：(指第二位学生)万事开头难，第一句话可能比较难。你这句也这么难吗?你再把第一句念一下。
生：你的昨天过去了，它就永远变成昨天了，你再也不能回到昨天了。
师：读得好!你的昨天——
生：过去了。
生：没有了。
生：永远不能回来了。
生：被时间带走了。
师：懂了吗?
生：懂了。
师：那你连起来说说。
生：我的昨天被时间带走了，没有了，永远都不会回来了，再也不会回来了。
师：爸爸的童年——
生：被时间带走了，再也不会回来了。
师：外祖母——
生：被时间带走了，再也不会回来了。
师：父亲告诉你有一天——
生：我也会被时间带走了，再也不会回来了。
师：换种直白的说法，就是——
生：死了。
师：你看，昨天，童年，外祖母，将来的我，都会被时间带走的。在这时间里面，所有的人，所有的东西，都会被时间带走。你以前的忧伤，哀痛，都被时间——
生：带走了。
师：所以你就剩下了——
生：高兴和快乐。
师：(指第一位学生)你读的第一句话跟后面的话有什么联系?
生：因为先是昨天，再是童年，再是过完我的一生。
师：对的，但是没说清楚。你看，这三个时间段，哪个长，哪个短?
生：昨天最短，童年长一些，一生最长。
师：他是按照时间从短到长的顺序排列的。短的时间过去了，长的时间也过去了。所以我的心情就越来越——
生：着急。
师：越来越——
生：悲伤。
师：因为我们的一生都会被时间带走的。现在你来读第一句话。
生：所有时间里的事物，都永远不会回来了。
师：你现在知道这句话和后面三句什么关系?
生：把后面三句都包括进去了。
师：对的，这句话是总的写，也就是概括地写，下面三句话是具体地写。
生齐读父亲的话。
师：小朋友想不想听老师读?
生：想!
师：那老师来读一读，你们听听，和你们的读有什么不一样。(老师有感情地朗读)
生：老师读得有感情。
师：什么样的感情你感觉出来了?
生：有点忧伤。
师：你跟我心里想的一样。
生：有点哀痛。
生：十分悲伤。
生：你读出了他过完一生的漫长。
师：一生的漫长都读出来了?(众笑)同学们，老
生：了。
师：这个“了”很重要，表示一切都过去了。
生：还有一个“再也”。
生：“永远”。
师：同学们，这些词语我们把它删掉，感觉一样吗?你来读一读，比较一下有什么不同?(PPT上删掉相关词语，生读)
生：不一样。去了“了”感觉读不惯。
师：对啊，这个“了”加上去很顺畅。
生：不通。
师：不是不通的问题，作者这时候内心的沉重就表达不出来了。读这段时要特别注意这些词语。
生朗读。
师：要是声音能读轻一点就更好了，“了”要读轻声。
生读得很深情。
师：真好，真好!真像课文中的父亲。你的爸爸会不会说课文中那样的话?
生：有时我犯错的时候，他会说一些话让我感到自己是错的话。
师：会不会像文中父亲一样，像说谜一样跟你说话?
生：从来没有过。
师：父亲跟你说话一般都是比较直接的，不会像这段话一样，让你似懂非懂。那为什么课文中的父亲要对孩子这样说呢?不能直接说嘛?
生：如果他把话直接告诉孩子，会令孩子更加悲伤。
师：爸爸不忍心告诉他实话，又不能骗他，所以只能说这样一句话，明白了吗?
生：明白了!
师：作者听了这段话后越听越迷糊，越听越不明白。他感到非常害怕。因为人都要被时间——
生：带走!
师：都会——
生：死的。
师：你们怕死吗?
生：怕!
师：一般人都怕死，要是不怕死的那就不是一般人了。(众笑)时间都会过去的'，有办法让他停留吗?
生：没有!
师：因为有一句话叫——
生：光阴似箭，日月如梭。
师：时间过得像什么一样快?
生：箭射出去一样快，梭子穿梭一样快。
师：时间能买得到吗?
生：不能!
师：因为有一句话叫做——
生：一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。
师：你看，时间买不到，也留不住，更慢不下来。于是让作者感到有一点可怕，有一点着急，就悲伤。这时候，太阳落山，小鸟归林，在他眼里就变得不再美丽了。
生读PPT上的语段。
师：他在看什么?
生：太阳下山。
师：其实是在看什么?
生：时间流逝。
师：太阳一寸一寸地沉进了山头，这时间过得快还是慢?
生：快。因为太阳沉入山头就代表一天过去了，一日难再晨。
师：太阳一寸一寸地沉入山头。你能把它拉住吗?能让它停住吗?
生：老师，要是有一天科技发达了，有时光穿梭机呢?(众笑)
师：是啊，我也期待有这一天。我就可以不老了!(众大笑)
生接着读PPT上的语段。
师：他在看什么?
生：鸟儿飞过天空。
师：其实，他是在看——
生：时间过去了。
师：可是有一天，他看太阳落山时的心情不一样了。谁来读?
生读PPT上的语段。
师：这时候他的心情怎么样?
生：高兴和快乐。
师：因为他——
生：那一天跑赢了时间，跑赢了太阳。
师：太阳下山就说明太阳回家了。我跑赢了太阳，我走在了时间的前面。读得真好，再往下读!
生接着读PPT上的语段。
师：我和太阳赛跑，我赢了——
生：太阳。
师：我跑在了时间的前面。我和西北风比赛——
生：我跑赢了西北风。
师：我跑在了时间的前面。我和暑假比赛——
生：别人一个暑假就做完的作业，我十天就做完了。
师：我跑赢了暑假，走在了时间的前面。我三年级就做哥哥五年级的作业——
生：我走在了时间的前面。
师：我这是和谁比赛?
生：时间。
生：哥哥。
师：哥哥?
生：自己。
师：对，和自己比赛。原来的我要到五年级才能做五年级的作业，现在的我只要读三年级就能做五年级的作业。因为时间只是你自己的，而不是别人的。其实每个人和时间赛跑，就是和——
生：自己比赛!
师：原来我是——
生：走着回家的。
师：现在——
生：跑着回家。
师：原来一个小时的作业要花两个小时，现在——
生：半个小时就能完成。
师：原来我的作业要一个暑假才能完成，现在只要——
生：十天就能完成。
师：原来我做作业速度比较慢。现在——
生：比较快。
师：原来我比较拖拉，现在——
生：超前完成。
师：原来我常常睡懒觉，现在——
生：很早就起来了。
师：原来我浪费时间，现在——
生：我节约时间。
师：原来我糟蹋时间，现在——
生：我利用时间。
师：明白了吗?原来我是看着时间从我眼前跑过。现在——
生：我跑到时间的前面。
师：我常常和时间赛跑。所以课文的作者说我们要和时间赛跑，跑到时间的前面去。记住：人最大的胜利就是战胜自己，超越自己!一直和时间赛跑的人，就能战胜自己，就能超越自己，就能赢!于是他的心情就——
生：高兴，快乐。
师：如果一个人老是看着时间从眼前跑过，他的心情就——
生：忧伤，着急。
师：甚至——
生：哀痛。
师：你想要哪个心情，一起告诉老师!
生：(齐)高兴，快乐!
师：那就和时间赛跑吧。这是作者三年级时一段经历。通过这段经历他还想告诉我们什么呢?告诉我们一个哲理。这个哲理就明明白白地写在了课文的结尾，你回去好好读一读。我们这节课已经被时间——
生：带走了。
师：再也不会——
生：回来了。
师：那你脑子里还会留下什么吗?
生：深刻的记忆。
生：美好的回忆。
师：虽然时间过去了，但能在我们每个人心里留下美好的记忆。真好!
教学反思
教学任务多端性复杂性，决定了语文课——难教!你看，性质，工具性人文性;目标，培养理解能力表达能力;内容，课文内容语言形式;方法，听说读写。事一复杂，难免顾此失彼。大凡称之为“名师”的，有化繁为简的整合本领。细细咀嚼品味薛法根老师执教《和时间赛跑》，复杂的问题就变得不复杂了。
先赏识学习词语的技巧
学习词语要先读课文。学生课前已经读了课文，教师呈现了三组词语：①忧伤、哀痛;②着急、悲伤;③高兴、快乐。一般老师教学先读后释义，可是薛老师不这样教：读第一组，这是一种心情，你有过忧伤哀痛的时候吗?生：有，有时候我考试考不好就会忧伤。告诉你，这些忧伤都会被时间带走的。读第二组。悲伤，这个“伤”念翘舌音。你什么时候着急了?生：我上学迟到的时候最着急。如果你能起得早一点就——生：不着急了。读第三组。从你脸上就看得出你是高兴的，快乐的：希望我们每天的心情都是——生：高兴，快乐!不希望——生：忧伤、哀痛、着急、悲伤。我们希望时间把哪些心情统统带走呢?生：带走的是忧伤、哀痛、着急、悲伤。然后提醒学生读下面的课文，要注意作者为什么会忧伤、哀痛，为什么会着急、悲伤，为什么会高兴、快乐?
这样教词语很奇妙吧，妙在哪里?妙在一箭“三”雕：运用中学词语，词语活了，内化为学生的血肉;联系生活学词语，融汇了掌握词语和心理健康疏导;联系课文内容学词语，发现了作者的一条情感线索，自然地导入课文。
再品味初读感知的艺术
让学生自由朗读课文，教师巡视指导，再围绕上述词语想一想作者为什么会有这样的心情?读好以后再作交流。生：因为我的外祖母去世了，我就忧伤和哀痛。/时间过得很快，我有点着急和悲伤。/因为和时间赛跑每次都胜过时间。所以高兴，快乐。“胜过”的“胜”可以用另外一个字。生：赢。会写吗?极自然地引出这个难字。指导写法，第一个是“亡”，第二个是“口”，下面三个每个都要写得跟老师一样瘦“月，贝，凡”(生笑)。把三句话连起来就是课文的主要内容。其间，说到“很高兴，很快乐”，提示这个“很”，可说“非常、特别、格外”。
初读整体感知，大多老师提这样的要求：自由朗读课文，想一想课文写了一件什么事?学生读后即说。问题的空泛反映教学的粗糙和简单化。粗糙简单化的教学形式有了，教学效果却是空的。教学是精致的细腻的，应与学生的心灵丝丝入扣。薛老师精心为学生铺设着思维的阶梯，概括课文主要内容就水到渠成。顺带着，把理解内容、说完整的话、难字的书写指导，有机整合取得综合效应。
再看研读课文的智慧
研读是从怎样表达“死”引入的。外祖母死了，课文中叫“去世”了。父亲对我说的一大段话里说了一个什么词语?生：“永远不会回来了”。“死”，“去世”，“永远不会回来”，研读了词语的感情色彩和多种表达形式，且又快捷地引向课文的中心。
爸爸说的一段话似懂非懂像一个谜。解开这个谜自然是研读的重点。谜是怎么解的?技巧有讲究。没有提问，没有让学生说“读懂了什么”，而是先读好写这个迷的四句话。因为只有读才是解谜的最佳选择。学生读中感受“昨天”，“童年”，“一生”从短到长的三个时间，都永远不会回来了。然后研读前一句跟后三句的关系。前一句是总的，后三句具体而有层次地写这个总的意思。内容到语言形式，学生从两个方面解开了这个谜。
解谜只停留在理解的表层，还需鞭辟入里。接着的朗读指导进入情感体验的深层。老师范读，让学生感受老师忧伤的语气。“老师已经四十多岁了，剩下的时间比学生要短得多”，巧妙地参与其中，读得真切而感人，把自身作为活生生的教学资源。读毕，顺势让学生发现这段话中多次重复的一个词语“了”。“了”，了了，一切都过去了。这个词删掉行不行?学生读一读比一比，感到没有这个“了”，内心忧伤的感情出不来。原来琢磨推敲文字，可以进一步增强表达的效果。最后的引导，是让学生移情体验父亲这番话的表达智慧。你们的父亲跟你说话是不会让你似懂非懂的，为什么文中的父亲要这样说呢?领悟文中父亲说得既真实又委婉含蓄的目的，是为了不使孩子悲伤。
破了重点难点，以下的教学势如破竹，有“轻舟已过万重山”之感。按课文顺序，先积累和内化珍惜时间的语言：时间过得快有一句话叫——光阴似箭，日月如梭。时间买不到有一句话叫——一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。接着强调和时间赛跑的高兴与快乐。原来看到太阳落山，小鸟归去，心情是“着急”“悲伤”，后来不一样了。教师连续用几个排比，强调和时间赛跑：“我跑在时间的前面，我和××比赛——”。学生一一用跑赢时间作回应：我跑赢了西北风/别人一个暑假就做完的，我十天就做完了/我走在了时间的前面……老师归结：和时间比赛就是“与自己比赛!”最后提升课文的主题：人最大的胜利就是战胜自己，超越自己。你们要跑到自己的前面，跑到时间的前面!教学“结束语”照应课始的三组词语，给学生留下深深的烙印。
教学一路走去，思路如行云流水般自然流畅。教师是按学生学语文的规律教学语文的。学，是学生学，教要顺应学生的心理和思维惯性，每每在思维“悱”“愤”的关键点和转折处引之导之;学的是语文，学语文总是学生读与思的实践在先，而不是说教空洞概念起步。教学效果，积累语言领悟表达形式和懂得要珍惜赶超时间，“文”与“道”达到完美统一;学生自主阅读和教师点拨引导，链接天衣无缝。
综观教学过程，朴实无华中闪耀着语文的光彩。时下观摩课中真语文纯语文并不多见。感到振奋的是，原来语文只要把她真实的容颜展示出来，就会美丽动人就富有魅力，并不需要在外表打扮得花枝招展。
教无定法。赏识名师之作，只为取其精髓。教学并非只有一条思路一种形式。假如是平时的教学，也许削减一些内容，扩充一些自读自悟空间，则更为从容。
