《山行》优秀教学实录(优秀6篇)

《山行》优秀教学实录 篇一

《山行》是现代作家舒婷的一首诗歌作品，它以朴实的语言和深刻的思想感染着读者。作为一名语文老师，我在教学中尝试运用《山行》这首诗进行教学，取得了良好的效果。

首先，在教学前我对学生进行了一次简单的调查，了解他们对于山的认识和感受。通过调查发现，大多数学生对于山只停留在表面认识，认为山是高大、险峻的。他们对于山的内涵和山行的意义并不了解。因此，在教学中我将注重引导学生去深入思考和感悟。

在课堂上，我首先给学生分发了《山行》的诗歌原文，并让他们自己默读一遍。然后，我向学生提问：“你们读完这首诗，对于山行的理解是什么？”学生们纷纷举手表达自己的想法。在他们的回答中，有的说山行是一种冒险，有的说山行是一种亲近自然的方式。我对学生的回答进行了肯定，并引导他们进一步思考诗中的深层含义。

接着，我向学生展示了一组与山行相关的图片，包括登山者、山间的风景和野生动物等。我要求学生观察图片并写下自己的感受和联想。学生们纷纷打开笔记本，认真观察图片，并开始动笔记录。这个环节既培养了学生的观察力和表达能力，又让他们更深入地感受了山行的魅力。

随后，我带领学生一起进行《山行》的深度解读。我将诗歌分为几个部分，逐句进行解读。在解读时，我注重引导学生去思考诗中的隐喻和意象，帮助他们更好地理解诗人的情感表达和哲理意义。同时，我也鼓励学生发表自己的观点和疑问，促进课堂氛围的积极互动。

最后，我组织学生进行小组讨论，让他们结合自己的理解，共同探讨山行对于个人成长和社会发展的意义。在小组讨论中，学生们积极参与，纷纷发表自己的观点和见解。通过交流，他们不仅加深了对《山行》的理解，也学会了倾听和尊重他人的意见。

通过教学实录，我深刻体会到了《山行》这首诗歌的教育价值。它不仅能够培养学生的审美情操和文学素养，还能够引导他们去思考人生的意义和价值。在今后的教学中，我将继续运用《山行》这首诗进行教学，激发学生的思维和情感，培养他们的人文关怀和社会责任感。

《山行》优秀教学实录 篇二

《山行》是一首深具哲理意味的诗歌作品，通过对山行的描绘，表达了诗人对于人生的思考和追求。在我的教学实录中，我充分利用了这首诗的美学价值和教育意义，帮助学生提高文学鉴赏能力和人生观。

首先，在教学前，我为学生准备了丰富的背景知识。通过课件展示，我向学生介绍了舒婷这位作家的生平和创作背景，让学生对于诗人的身份和社会背景有所了解，为后续的诗歌理解打下基础。同时，我也对山行的内涵和主题进行了简要的解读，引起学生的兴趣和思考。

接着，我将学生分成小组，每个小组负责解读诗中的一个部分。在小组内，学生们互相讨论，共同探讨诗中的意义和形象。我鼓励学生运用自己的想象力和联想能力，去理解诗中的比喻和隐喻，培养他们的文学鉴赏能力和思考能力。

随后，我组织学生进行文学创作。我要求学生以《山行》为题材，写一篇与山行相关的文章或故事。学生们积极动笔，他们各自展示了对于山行的理解和感悟。有的学生写了一篇关于登山经历的故事，有的学生写了一篇关于追求梦想的文章。这个环节不仅培养了学生的创作能力，也让他们更加深入地理解了《山行》的主题和意义。

最后，我进行了一次总结性的讲解，回顾了学生们的学习收获和体会。我鼓励学生将山行中的智慧和哲理运用到自己的生活中，努力追求个人的成长和社会的进步。同时，我也指出了学生在学习过程中存在的不足，帮助他们发现并改正自己的问题。

通过优秀教学实录的实施，我深刻体会到了《山行》这首诗歌的教育意义和美学价值。它不仅能够培养学生的文学鉴赏能力和创作能力，还能够引导他们思考人生的意义和价值。在今后的教学中，我将继续运用《山行》这首诗进行教学，激发学生的思维和情感，培养他们的人文关怀和社会责任感。

《山行》优秀教学实录 篇三

　　教学要求：

　　1. 读懂诗句,理解内容,想象大自然的美丽景色

　　2. 体会诗人热爱大自然的思想感情

　　3. 背诵课文,默写课文

　　教学重难点：

　　在朗读诗句中进入情境，有感情朗读

　　课前准备：

　　课件、学生书写纸

　　教学过程：

　　一、创设情境，引领入诗。

　　喜欢旅游吗?让我们跟随唐朝著名诗人杜牧去秋游吧——(音乐)这是深秋的一天，杜牧乘着马车，顺着山路而上，山上美景让他流连忘返，他情不自禁挥毫写下了这首流传千古的绝句《山行》(板书诗题)

　　1、齐读诗题。

　　2、配乐范读。

　　二、初读古诗，读通读顺。

　　1、自由读诗。

　　要求：读准读顺。

　　2、同桌互读。

　　3、指名读诗。

　　重点指导“生”“斜”。

　　4、齐读全诗。

　　三、再读想象，整体感知。

　　1、诗人被这美丽的山景深深打动，再读读诗，边读边想象深秋那迷人的景色!

　　学生自读想象。

　　2、同桌互说。

　　3、指名说。

　　(相机板书：寒山，石径、白云、人家、枫林)

　　四、以画为媒，研读感悟。

　　1、课件出示图画。

　　(图画内容：石径不斜，人家太显，枫叶不红，人物不见)

　　这幅画把诗人描绘的景象画出来了吗?边读诗边思考。

　　(1)学生个人自读思考。

　　(2)小组讨论研读，教师巡视指导。

　　2、全班反馈，读中悟诗。

　　根据学情，相机指导：

　　(1)指导朗读第一句:“远上寒山石径斜，白云生处有人家”

　　①指名学生交流研读情况：

　　根据学生指出的“小径太直、人家位置错误”的画面问题，相机操作。

　　②个人读、学生练读、师生共读、齐读相结合。

　　重点体会“斜”“生出”。

　　③教师引读：白云人家，蜿蜒石径，有些寒意了!到底是深秋时节啊，诗人远远望去，感叹道：“远上寒山石径斜，白云生处有人家”。

　　④边吟诵边想象配乐齐读。

　　(2)指导朗读第二句：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”。

　　大家都沉浸在浓浓的秋意之中啊!来，我们再来看看画，读读诗，还有什么问题吗?

　　①根据学生指出的“人物马车不见”的画面问题，相机操作。

　　a、诗人坐在马车上边走边看，为什么停车呢?

　　b、根据学生感受，相机操作：枫叶变红。

　　诗人没有想到，深秋的山林中，竟然有一片红红的枫林，他停车就是因为爱这美丽的枫林!

　　c、师生齐读。

　　②引导学生角色换位体验：你就是诗人，你看到什么?想到什么?

　　③学生交流个人感受，进一步体会“坐爱”、“红于”、“晚”。

　　④练读，读出各自不同的感受。

　　⑤多种方式读诗：指名读、小组共读、师生读、两人读等。

　　⑥配乐齐读

　　3、配乐背诵

　　(1)描述画面。

　　石径弯弯曲曲地伸向远方，白云缭绕的地方人家隐隐约约，秋意绵绵啊，当那一片枫林跃入眼帘时，那比二月花还红的枫叶更让诗人惊喜不已，他停车欣赏!留恋忘返!

　　指名读

　　(2)指名看画面背诵诗

　　(3)配乐齐诵

　　五、为画题诗，指导默写。

　　1、把画送给大家，请你在画上题上这首诗，为画更增一份美。

　　2、学生默写，老师指导。

　　3、展示作品，点评。

　　4、作业：好多同学也写得不错，拿回家给画涂上颜色，还可以把它放进你的成长记录袋里。

　　板书：

　　21.古诗三首

　　山行

　　杜牧

　　寒山石径(斜)

　　枫林(红)

　　白云(生处)人家

《山行》优秀教学实录 篇四

　　一、导入：

　　先请问同学们，在春夏秋冬四季中，你最喜欢哪一个季节?

　　生：喜欢冬天。因为冬天可以堆雪人,而且冬雪后的景色也非常美。

　　生：喜欢秋天，因为秋天是收获的季节。

　　生：喜欢夏天，因为夏天可以吃冰糕，穿裙子;可以戴太阳帽，可以游泳。

　　生：我喜欢春天，春花灿烂、万紫千红、春风和煦、景色怡人。

　　师：确实，一年四季各不相同，只要我们有着一颗敏感的心、一双善于发现的眼睛，我们就会觉得四季都是美的。但是，秋天，在多数人的眼里却是一个悲凉的忧郁的季节，元代散曲家马致远描绘了“枯藤老树昏鸦”的凄凉，清代女诗人秋瑾写下了“秋风秋雨愁煞人”的悲歌，但在唐代诗人杜牧的眼里，秋天却是“霜叶红于二月花”的胜景;在无产阶级革命家、政治家、军事家毛主席的笔下，秋天更是有着“胜似春光，寥廓江天万里霜”的壮美。

　　今天我们就一起来学习杜牧的《山行》，并和毛主席的《采桑子·重阳》进行比较阅读，跟随他们去欣赏秋天的美景，去感受赏秋的情怀。(板书：山行 杜牧)

　　学习这首诗歌，我们需要达到哪些要求哪?请看大屏幕：

　　找一位同学来读一下。

　　二、学习目标：

　　(一)知识与技能：初步把握诗文基调，有感情地朗读诗歌，做到熟能成诵。

　　(二)过程与方法：以比较、探究的方式通过品味语言、描绘画面来体会诗歌的情感。

　　(三)情感、态度、价值观：感悟秋天，发现欣赏自然之美，激发对自然的热爱之情。

　　三、初读古诗

　　下面，我们来听这首诗的录音朗读。(屏显画面)

　　同学们跟录音读。

　　自由朗读。

　　四、理解诗意。

　　师：下面同学们结合注释，试着理解诗意，有不懂的地方，同位之间可以互相商量，也可以举手问老师。

　　学生看注释，交流。

　　师：《山行》描写的是深秋的景色?从哪些地方可以看出来?

　　生：诗句“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”。诗人写枫叶红的季节应是深秋

　　生：从“霜”字也可看出是深秋季节的景色;还有“寒”字也点明是深秋季节。

　　师：那么，诗人笔下的深秋季节的山林景色图，除了写霜叶外，还写了哪些景物?(板书： 霜叶)

　　生：还写了、石径、云、人家。(板书：景：寒山 石径 白云 人家)

　　师：文章怎么写“山、石径”的?

　　生：

　　师：由“远上寒山石径斜”，你能想到山势怎么样的?

　　生：高而缓。

　　师：从哪些词可以看出来?

　　生：“远”、“斜”。

　　师：“远”写出了山路的绵长。“斜”写出了山势的缓。“远”和 “斜”这两个字也是互相照应，又写出山高。另外写山势缓、坡度不大，从后文也能看出?你找到了吗?

　　生：“停车”。坡度不大，可以乘车游山。

　　师：写“云”、写“人家”是第二句——“白云生处有人家”。这里用了一个“生”字，有一种版本印成了“白云深处有人家”。你觉得“生处”与“深处”用哪一个更好?说说理由。同位之间可以互相商量一下。

　　生：“生处”比“深处”更好，因为“生处”不仅有“深处”的意思，而且“生”字形象地表现了白云升腾、缭绕和飘浮的种种动态，也说明山很高。

　　师：“深”是形容词，“生”是一个动词，“生”字把白云升腾、缭绕和飘浮的种种动态给表现得栩栩如生。这位同学在回答的时候运用了联想，他由“云”、由“生”想到了白云飘浮的种种动态。“丰富的联想”对学习诗歌是非常重要的。下面同学们也运用联想，从“有人家”三字会想到什么?闭上眼睛想像一下，你的脑海中会出现怎样的画面?你能不能用语言描绘出来。

　　生：想到小屋，傍晚时分炊烟袅袅、鸡鸣犬吠、一家人正忙着做晚饭。(两三位同学说)

　　师：古人说：“诗中有画”，从我们这几位同学生动形象的描绘中，我仿佛从“白云生处有人家”这句诗中看到了一幅“山林人家晚炊图”，感到了深山中也充满了生机、充满了活力。但最令诗人动心的还不是“石径”、不是“人家”，那么晚了，诗人停车驻足，诗中说，这全是因为——

　　生：“霜叶红于二月花”。

　　师：经霜的枫树叶比二月的鲜花还要红。下面我们先来欣赏一组经霜的枫叶图。(多媒体展示一组枫叶图)

　　师(解说)：枫叶流丹，层林如染。傍晚了，诗人还停车驻足，只是因为眼前这满山如火如荼的，胜于春花的枫叶。

　　古人写枫叶的名句很多，如：“红树青山好放船”——吴伟业;(屏显)

　　师：这里有青山、有红枫、有流水，诗人坐在船上欣赏自然之景。

　　“林间暖酒烧红叶”——白居易《送王十八归山寄题仙游寺》(屏显)。

　　师：浪漫的诗人在枫林间温上一壶酒，枫叶像被火燃烧一样火红。

　　师：这两句诗既写了枫叶，又写了人的活动。但这些诗句与杜牧的诗相比，惟有“霜叶红于二月花”专写秋天枫树色彩的艳丽，说它胜于春花，成为千古传诵的名句。

　　诗人通过这一片红色，看到了秋天的山林所呈现出来的一种热烈的、生机勃勃的景象，感到了秋天像春天一样的生命力。那么，作者借这样的景，抒发了一种什么样的感情哪?

　　生：抒发了作者对秋天的热爱，对大自然美景的热爱之情。

　　师：下面同学们结合对全诗的理解与感悟再来诵读这首诗。要想读好一首诗，除了要注意诗的节奏，也就是停顿、语速的快慢外，还要注意理解诗的内涵，理解诗中所蕴含的诗人感情。我们常说，“文如其人”、“言为心声”。要读好诗，你还必须走进作者的内心深处，把自己当作诗人，把这首诗当成你自己的。同学们自由朗读。

　　师：我看很多同学都能背过去了。谁能给大家有感情地诵读这首诗?

　　生背。

　　师：再找一同学背。

　　师：我们一齐来背。

　　师：同学们背得既快又好。《山行》这首诗作者抓住了山、石径、云、人家、霜叶，表达了作者对秋天的热爱，对大自然美景的热爱。同样是秋天的美景，无产阶级革命家、政治家、军事家毛主席，又抒发了怎样的感情哪?下面我们来看比较探究中的毛主席的一首词——《采桑子·重阳》。

　　师：我们先来看这首词的写作背景。(投影)找一学生读。

　　师：听朗读录音。

　　师：自由朗读这首词。

　　师：结合注释试着理解词意。

　　老师讲析词意。

　　师：这首词和杜牧的《山行》有什么相同的地方?

　　生：都写了秋天的景色，赞美秋天的，都抒发了作者对秋天的热爱之情。

　　生：都是借景抒情。

　　师：借的景一样吗，抒的情相同吗?

　　生：不同。《山行》这首诗由描写眼前的秋天的美景，来抒发一个文人士大夫对秋天的热爱之情，而《采桑子·重阳》的视野却非常开阔，描绘了经霜的万里秋色，抒发了作为革命家、政治家、军事家的毛主席的战斗豪情和革命乐观主义精神。

　　师：自己朗读这首词。

　　师：下面我们一齐来朗诵《采桑子·重阳》，体会这首词所抒发的革命豪情。

《山行》优秀教学实录 篇五

　　一、引入

　　秋天在元代散曲家马致远的笔下是“枯藤老树昏鸦”的凄凉;在清代女诗人秋瑾的笔下是“秋风秋雨愁煞人”的悲歌，在唐代诗人杜牧的眼里又是怎样的景象呢？今天我们一起来学习杜牧的《山行》，书写课题，齐读《山行》。

　　二、初读感悟

　　a）自由读诗，把诗读正确，达到流利。

　　b）指名读。

　　c）师生合作读学生读前四个字，老师读后三个字

　　老师读前四个字，学生读后三个字

　　老师读题目和作者，学生读诗

　　师：读诗不仅要读出节奏，读出味道，更要读出感觉来，请你用一个词来表达你读完诗的感觉

　　生：美

　　生：快乐

　　师：想一想，诗的哪些地方向你传递着这样的感觉？（霜叶红于二月花）谁能用自己的理解来说一下这句话的意思，

　　生：经秋霜打过的枫叶，比二月的鲜花还要红艳。

　　师：那个字是比的意思？

　　生：于

　　师：你是怎么知道“于”是比的意思呢？

　　生：从课后的注释里。

　　师：根据诗后的注释来理解，这是一种很好的学习方法。

　　三、熟读成诵，想象意境

　　师：那是怎样的枫叶？

　　生：红艳艳的枫叶

　　生：象火一样的红的枫叶

　　师：诗人是在什么季节什么时候看到这如火的枫叶的？

　　生：秋天

　　生：傍晚

　　师：你从哪里知道是傍晚？

　　生：停车坐爱枫林晚的“晚”字就是傍晚的意思。

　　师：一个深秋的傍晚，诗人看到了哪些景？

　　生：寒山、石径、白云、人家、枫林

　　师：闭上你的眼睛，（师配乐朗诵）

　　你的眼前看到了怎样的山？怎样的路？

　　生：高高的山

　　生：弯弯的小路

　　师：这是一个深秋的傍晚，“我”走在一条由小石子铺成的小路上，小路弯弯曲曲一直伸向充满秋意的山峦。小路的尽头是连着天的白云，此时，这样的景让我们感到了什么？

　　生：像仙境，很美

　　生：静

　　师：在这寂静的山林中，我抬头看见了白云深处的

　　生：人家

　　师：有人家就有

　　生：炊烟

　　生：犬吠

　　生：小孩的嬉戏……

　　〔板书：白云深处有人家〕在你们的《必背古诗》中“白云生处的”“生”就是“深”，请想一想，这两个sheng有什么区别？在这里用哪能个好呢？深与浅相对，生与死相对

　　生：从“生”我们看到了活力与生机（掌声）

　　师：这一静一动，让你感到了什么？

　　生：就像一池静静的湖水起了涟漪，美极了！

　　师：当“我”的目光由远及近时，“我”情不自禁的停下了马车，屏住了呼吸，陶醉了，是什么吸引了“我”？

　　生：枫林

　　师：这里的坐怎样解释？

　　生：因为

　　师：我惊奇地发现在夕阳晚照下，枫叶流丹，层林尽染，我看到这里，不禁念到：停车坐爱枫林晚，

　　生：霜叶红于二月花;

　　师：我看到这满山云锦，如烁彩霞，不禁念到：停车坐爱枫林晚，

　　生：霜叶红于二月花;

　　师：我看到这比二月的花还红还艳丽的红叶，不禁念到：停车坐爱枫林晚，

　　生：霜叶红于二月花。

　　师：“我”看到的仅仅是如火的红叶吗？在秋风瑟瑟中，“我”看到的是满目凄凉吗？

《山行》优秀教学实录 篇六

　　教学内容：

　　4课《山行》

　　知识与技能：

　　1、能正确、流利地朗诵和背诵古诗

　　2、理解诗中的重难点字词，学会串联整首诗的意思

　　3、学习诗人写景、抒情的手法

　　4、根据我国的《法律》法规，教育同学们应热爱大自然，保护大自然。

　　过程和方法：

　　通过反复朗诵使学生融入情境，在赏析景物中体会诗人抒发的感情。

　　情感态度价值观：

　　学生能感受诗中美的意境，体会诗人热爱秋景，乐观面对人生的感情。

　　教学重点：

　　让学生理解诗歌内容，欣赏诗中描绘的秋色，学习诗人写景、抒情的手法。

　　教学难点：

　　感受古诗的意境美，体会诗人抒发的情感。

　　教学课时：

　　1课时

　　教学过程

　　一、揭示课题，认识文意：

　　（一） 儿歌导入： 同学们，我们中国的古诗不仅能通过读、画来表现，还可以通过唱来展示。现在，我们一起来听一首由古诗编成的儿歌，一边听一边想：这首古诗叫什么名字？你从课本或者其他地方读到过这首诗吗？

　　播放儿歌《山行》

　　今天我们要学习的课文就是这首古诗《山行》，全班齐读一遍课题。

　　（二）揭示课题，认识作者，了解文意

　　（1）通过理解诗题，初步了解全诗内容：同学们应该已经预习过这首古诗了，那题目“山行”是什么意思？谁在山路间行走？

　　（2）师生交流诗人情况：现在，有哪位同学能为大家介绍杜牧？ （杜牧生平：（803-852）字牧之，唐代诗人。被后人成为“小杜”，以区别杜甫，他和同时期的诗人李商隐并称“小李杜”。）

　　二、新授

　　（一）读顺古诗，理解字词, 解决疑难

　　（1）自由朗读，先请同学们自由地、大声地朗读这首古诗。读的时候，要把字音读准，注意节奏。

　　（2）指名朗读，强调难点：谁愿意读给大家听？

　　教师根据该学生的朗读，指导全班同学注意诗中易读错的字词。

　　重难点字词：“斜”字，在这首诗中读xia,而不是读xie。因为古诗讲究韵律，诗句中末尾一个字韵脚相同，读起来就朗朗上口。在这首诗中，为了让“斜”与“家”、“花”押韵，所以读xia。

　　（3）全班齐读：大家一起把这首古诗读一遍。

　　默读古诗，划出难解字词： 现在，请同学们再小声地默读几遍这首古诗，一边读，一边把你不理解的字词用波浪线标出来。

　　（4） 全班交流，解决疑难字词，了解诗文内容

　　重难点字词：寒山、石径、斜、生处、坐、爱、晚、霜叶、于从“寒，霜”推断出诗文写的是深秋景色，从“白云”、“晚”推断出诗文分别写了白天与傍晚的景色，

　　（二）创设情境，串联诗意，融入意境

　　经过大家的共同努力，我们把这首诗中难以理解的字词都弄清楚了。现在，请同学们根据刚才的注释和自己的理解，自己串联这首诗的意思。

　　（1）指名描绘情境：哪位同学能把这首诗描绘的场面口述出来？

　　（2）融入情境，感受美景：其他同学请闭上眼睛，在轻柔的《高山流水》音乐声中，仔细感受他说描绘的景色。

　　（3）带着对美的感受朗诵全诗：同学们，他刚才描绘的秋景图美不美啊？让我们带着对这种美景的感受齐读一遍古诗。

　　（三）品读古诗，赏析景物，体会情感

　　老师从大家的朗诵中，体会到了你们对这首诗描绘的美景的感受。那么，在这幅秋景图中究竟有那些景物呢？诗人是从那些方面来描写的？接下来我们就一起来赏析景物。

　　1、赏析景物,勾勒图景，体会喜爱之情

　　（1）找找景物：请同学们从课文中找出诗人描写的景物，把它们圈出来

　　（2）描绘场景，探寻景物，美丽的秋景图中究竟有哪些景物呢，我们一起来看看诗人是怎样描写的。

　　“白天，诗人乘坐马车行走在山路间，向远方望去，他看到的景色有……诗人沉醉在美丽的景色中，边走边看，直到傍晚。在傍晚，他又停车观赏，这时他看到的景色有……”

　　在所有的景物中，诗人写白云用了一个“生”字。“生”是出现生成的意思，表现了白云的升腾缭绕，说明白云是静的还是动的？其他景物是静还是动？

　　（3）师生交流，串联景物，揭示诗人对深秋美景的喜爱之情

　　在这幅秋景图中，有白天的……有傍晚的……有远处的……有近处的……有动态的……有静态的……这所有的景物，构成了怎样的一副秋景图？看到这样一幅……的秋景图，诗人会有怎样的情感？

　　正是这样一种……的情感，使他认真的观察眼前美景，用诗歌从……六个方面描绘出了这幅深秋美景图，从而留下了这首千古名篇。

　　（4）带着喜爱之情朗诵全诗：请同学们带着诗人对美丽秋景的喜爱之情，再有感情地朗诵这篇古诗。

　　2、深度品读，对比感悟，理解霜叶寓意

　　听完大家的朗诵，我感觉深秋的景色真美，诗人已经完全沉醉其中。那么，在读完全诗以后，你们觉得，诗人最喜欢的是哪些景物呢？你是从哪看出来的？

　　（1）齐读3、4句诗，思考：美丽的景物这么多，为什么他独独最爱枫林霜叶？你认为这些景物有哪些特点让诗人如此喜爱？

　　（2）对比“霜叶”与“二月花”，体会寓意

　　a.气候与环境对比：“霜叶”是深秋时的枫叶，二月花是春天的鲜花。从气候来看，深秋的气温是……春天的气温是……，从当时的环境来看，深秋的动植物……春天的动植物……这说明，枫林霜叶的生存环境比二月花要……

　　b.提问引出枫叶品质：可是，为什么被霜打过的，在恶劣环境中生存的霜叶比温暖的春天中盛开的花还要红艳？这说明霜叶具有怎