小学《长方形的周长和面积》教学实录(通用3篇)
小学《长方形的周长和面积》教学实录 篇一
标题：生动有趣的小学《长方形的周长和面积》教学实录
引言：本篇文章将以一堂生动有趣的小学《长方形的周长和面积》课堂为例，分享教师如何通过多种教学方法，让学生轻松掌握长方形的周长和面积的概念与计算方法。
一、课堂准备
为了让学生更好地理解和掌握长方形的周长和面积，教师提前准备了以下教学工具和材料：
1. 长方形的模型和图形卡片；
2. 彩色粉笔、黑板和白板；
3. 游戏道具，如骰子、计时器和奖励小礼品。
二、课堂展开
1. 导入：教师通过展示长方形的模型和图形卡片，引发学生对长方形的兴趣，并与学生一起观察和探讨长方形的特点。
2. 讲解：教师通过简单明了的语言，向学生解释长方形的定义、周长和面积的概念，并举例说明计算方法。
3. 游戏互动：教师设计了一系列游戏和活动，帮助学生巩固所学知识。例如，教师让学生分组进行比赛，每组轮流掷骰子，根据骰子的点数画出相应边长的长方形，并计算出周长和面积。通过游戏的方式，学生们积极参与，增强了对周长和面积的理解和记忆。
4. 实际应用：教师引导学生将所学知识与实际生活相结合，让学生观察和测量教室中的长方形物体，并计算其周长和面积。这样的实际应用让学生更好地理解周长和面积的意义和计算方法。
5. 总结归纳：教师帮助学生总结所学内容，并与学生一起回顾学习过程中的重点和难点。同时，教师鼓励学生多思考，提出问题，以激发学生的学习兴趣和思维能力。
三、课堂评价
教师通过观察学生的课堂表现和参与情况，以及学生完成的练习和作业，对学生的学习情况进行评价。同时，教师鼓励学生互相分享自己的学习成果，提高学生的学习动力和自信心。
结语：通过这堂生动有趣的《长方形的周长和面积》课，学生们在轻松愉快的氛围中，掌握了长方形的周长和面积的概念与计算方法。教师的精心设计和多种教学方法的运用，让学生对数学知识产生了浓厚的兴趣，并提高了他们的学习效果。
小学《长方形的周长和面积》教学实录 篇二
标题：启发思考的小学《长方形的周长和面积》教学实录
引言：本篇文章将以一堂启发思考的小学《长方形的周长和面积》课堂为例，探讨教师如何通过提问和引导，让学生主动思考、探索和理解长方形的周长和面积的概念与计算方法。
一、课堂准备
为了让学生主动思考和探索长方形的周长和面积，教师提前准备了以下教学工具和材料：
1. 图形卡片，包括不同大小的长方形；
2. 彩色粉笔、黑板和白板；
3. 学生练习册和作业。
二、课堂展开
1. 导入：教师通过展示图形卡片，引发学生对长方形的兴趣，并提出问题，如“你们知道长方形的特点是什么吗？”，激发学生思考和回答。
2. 提问引导：教师通过提问和引导，让学生自主思考和探索长方形的周长和面积的计算方法。例如，教师可以问：“如果长方形的长和宽都是5厘米，那么它的周长和面积分别是多少？”，鼓励学生通过自主计算和交流得出答案。
3. 小组合作：教师组织学生分组进行小组合作，让学生互相讨论和比较自己的计算结果，并以小组为单位展示自己的答案和解题思路。通过小组合作，学生们不仅能够互相借鉴和学习，还能够培养团队合作的意识和能力。
4. 学生展示：教师鼓励学生上台展示自己的解题思路和答案，同时提出一些深入的问题，帮助学生进一步思考和探索长方形的周长和面积的特点和计算方法。
5. 总结归纳：教师引导学生共同总结所学内容，并与学生一起回顾学习过程中的重点和难点。同时，教师鼓励学生提出更多问题和思考，以激发学生的学习兴趣和创造力。
三、课堂评价
教师通过观察学生的课堂表现和参与情况，以及学生完成的练习和作业，对学生的学习情况进行评价。同时，教师鼓励学生互相评价和反馈，提高学生的自我评价和学习能力。
结语：通过这堂启发思考的《长方形的周长和面积》课，学生们在自主思考和探索的过程中，主动理解和掌握了长方形的周长和面积的概念与计算方法。教师的提问引导和启发思考的教学方法，培养了学生的思维能力和创造力，并使他们在学习中充满了乐趣和成就感。
小学《长方形的周长和面积》教学实录 篇三
小学《长方形的周长和面积》教学实录
一、创设问题情境，引入新知探讨。
1． 围长方形。
师：（教师出示一根铁丝）同学们，你能猜出这个铁丝大约多长吗？
（学生根据自己的经验猜铁丝的长度）
大概是30厘米；大概是20厘米
师：如果用这根24厘米长的铁丝围一个长方形，它的周长是多少？
你会围吗？把你想围成的长方形在画有格点的纸上画出来。
（学生尝试画周长上24厘米的长方形）
师：画完的同学验证一下你画的长方形周长是否使4厘米。
2．提出猜想
师：刚才同学们用这根铁丝围成了多个形状不同的长方形，同学们猜想一下这些长方形的面积会是怎样的？
生：应该是一样的。
师：请说说你的理由，你怎么想到的？
生：猜的。
师：由周长相等猜到面积也相等。（教师板书这个结论）
（潘老师的这个猜想唤醒了学生的了解学生的原始认知水平，激发学生的认知冲突。学生的这种认知冲突认识具有一定的普遍性，是学生学习难点，突出里教师教学的必要性）
二、举例验证
师：我们用什么方法来验证这个结论呢？
生：画两个周长都是是24厘米，但长和宽不一样的长方形，计算他们的面积，然后比较面积是否相等。
师：同学们刚才已经画了一个长方形，下面再画一个长方形，计算出它们的面积，再比较。
（学生画图并计算、比较）
师：请前后四个同学相互交流一下你的结论和理由。
师：意见一致吗？
小组1汇报：
这个结论的是错的。因为，我们画了一个长9厘米，宽是3厘米的长方形，它的面积是27平方厘米；我们又画了一个长8厘米，宽4厘米的长方形，它的面积是32平方厘米。他们的周长都是24厘米，但是面积却不相同，所以这个结论是错的。
小组2汇报：（用长7厘米，宽是5厘米的长方形与长10厘米，宽2厘米的长方形进行验证）
师：同学们还要举例子吗？举几个例子就够了？
师：认为举一个例子就可以的举手，两个例子的
师：要验证这个结论是错误的`，只要举一个例子就够了。
（渗透学习的数学的方法，科学研究问题的方法）
三、探索长方形周长和面积的关系。
1．提出问题
师：当长方形的周长相等时，它们的面积有大有小，那么在什么情况下它的面积最大呢？
（教师是教学的引导者，我们在教学的关键处要充分发挥教师的引导作用。在这里潘老师不失时机的提出启发性问题，引领学生的思维向更深层次发展。）
2．学生探究，初步得出结论
师：如果仅仅用两个例子来说明这个问题可能显得有点不充分。我们需要研究更多的长方形，观察它们的面积，从而发现规律。
您现在正在阅读的《长方形的周长和面积》教学实录文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《长方形的周长和面积》教学实录师：这根长24厘米的铁丝还可以围成哪些长方形，把你想到的情况填在表格中。
学生探索，发现规律（略）
师：你发现了什么，有没有新知识藏在里面。
学生交流自己发现：
生：长和宽越接近，它的面积就越大。
生：长和宽比较大时，它的面积比较大。
（教师引导学生发现长大时，宽就小，不可能长和宽都比较大，帮助学生纠正认识上的错误。）
生：因为它没有按规律写。
