语文多媒体辅助教学的几个误区(实用3篇)

苍半凉分享2019-04-08 09:37:19 次阅读

语文多媒体辅助教学的几个误区篇一

在当今信息技术高度发达的社会中，多媒体已经成为了教学的重要手段之一，特别是在语文教学中。然而，由于教师和学生对多媒体教学的认识和运用存在一些误区，导致了语文多媒体辅助教学的效果不尽如人意。下面我们来看看语文多媒体辅助教学中的几个误区。

首先，一些教师对多媒体教学过分依赖。多媒体教学无疑能够增加学生的兴趣和参与度，但教师过分依赖多媒体教学，会导致教师在教学中变得机械化，只是简单地播放PPT或者视频，而缺乏与学生的互动和交流。多媒体教学应该是教师的辅助工具，而不是代替教师的工具，教师应该根据学生的实际情况和学习需求，合理运用多媒体教学，与学生进行互动，引导学生主动参与。

其次，一些教师对多媒体教学的内容选择不当。多媒体教学不仅仅是将教材内容简单地呈现出来，更重要的是能够激发学生的思考和创造力。然而，一些教师在多媒体教学中过于追求形式和视觉效果，而忽视了对内容的深入挖掘和引导学生的思考。教师应该根据教学目标和学生的学习需求，选择合适的多媒体素材，使学生能够通过多媒体教学更好地理解和掌握语文知识。

第三，一些教师对多媒体教学的效果评估不足。多媒体教学的效果评估是教学的重要环节，但一些教师对多媒体教学的效果评估不够科学和全面。他们只关注学生对多媒体教学的反应，而忽视了学生在多媒体教学后的学习成果和能力提升。教师应该通过多种方式评估学生的学习成果，如考试、作业和课堂表现等，从而对多媒体教学的效果进行全面评估，及时调整教学策略，提高教学效果。

综上所述，语文多媒体辅助教学在实际运用中存在一些误区，主要体现在教师过分依赖、内容选择不当和效果评估不足等方面。为了更好地发挥多媒体教学的作用，教师应该根据学生的实际情况和学习需求，合理运用多媒体教学，加强与学生的互动，激发学生的思考和创造力，同时科学和全面地评估多媒体教学的效果，从而提高语文教学的质量。

语文多媒体辅助教学的几个误区篇二

在现代教育中，多媒体辅助教学已经成为一种常见的教学手段。在语文教学中，多媒体的运用可以使学生更好地理解和掌握语文知识，提高学习效果。然而，由于教师和学生对多媒体辅助教学存在一些误区，导致了多媒体教学效果不佳。下面我们来看看语文多媒体辅助教学中的几个误区。

首先，一些教师对多媒体教学的运用不够灵活。多媒体教学是一种灵活多样的教学方式，可以通过图片、音频、视频等多种形式来呈现教学内容。然而，一些教师在多媒体教学中只是简单地播放PPT或者视频，而缺乏对多媒体教学形式的灵活运用。教师应该根据学生的实际情况和学习需求，选择合适的多媒体形式，使学生能够更好地理解和掌握语文知识。

其次，一些学生对多媒体教学的态度不正确。多媒体教学可以增加学生的兴趣和参与度，但一些学生过于依赖多媒体教学，对传统的教学方式缺乏兴趣和积极性。他们只是被动地接受多媒体教学的内容，缺乏主动思考和独立学习的能力。学生应该正确对待多媒体教学，积极主动地参与其中，发挥自己的主观能动性，通过多媒体教学提高自己的语文能力。

综上所述，语文多媒体辅助教学在实际运用中存在一些误区，主要体现在教师对多媒体教学的运用不够灵活、学生对多媒体教学的态度不正确和教师对多媒体教学的效果评估不足等方面。为了更好地发挥多媒体教学的作用，教师应该灵活运用多媒体教学，根据学生的实际情况和学习需求选择合适的多媒体形式，同时引导学生积极参与多媒体教学，发挥自己的主观能动性，同时科学和全面地评估多媒体教学的效果，从而提高语文教学的质量。

语文多媒体辅助教学的几个误区篇三

语文多媒体辅助教学的几个误区

　　随着现代科技的飞速发展，现代教育技术也越来越接近现代信息技术，计算机辅助教学已越来越多地走进中学语文课堂，然而在课件制作和实际教学过程中，却存在着一些误区。

　　误区一：教育手段先进，教育思想便先进。

　　现代教育技术是以现代教育理论为基础的，现代教育理论要求必须充分发挥学生的学习主体作用，教育技术的运用，要能激发学生的学习兴趣，要努力创造学习者可参与的环境，使传授知识和发展智能与素质培养统一起来。但有一些教师认为只要教育手段先进了，教育思想便先进。于是在计算机辅助教学这一现代教育的外衣内，进行着传统教学模式的翻版，教师依然是讲解的中心，学生依然是被动的接受者，灌输、填鸭之风依然我行我素。

　　误区二：公开课，尤其是评优课一定要用多媒体。

　　和传统教学模式相比，多媒体辅助教学有着明显的优点：有利于个别教育，可以做到因材施教，提高学生学习的主动性、积极性，有利于发展学生的智能。因此在一些地区，某一些学校便片面追求多媒体辅助教学，甚至形成“无多媒体不成公开课”的局面，而其所用的所谓的多媒体课件，只是简单的文字加图片，是用投影片完全能够实现的，这样大材小用，造成大量资源浪费。美国大众传媒学家施兰姆曾说：“如果两种媒体在实现某一教学目标时，功能是一样的，我一定选择价格较低的那中媒体。”也就是说，选择媒体必须遵循“低成本、高效能”的原则，而很多人恰恰违反了这一原则。

　　误区三：多媒体是教师讲解演示的工具。

　　多媒体的性质是什么？或许有很多老师都会回答：多媒体是教师讲解演示教学内容的工具。然而，错了！现代教育理论下教学媒体的性质已经发生的.根本的转变。现代教育理论要求要注重对学生认知方法的培养，教育技术的应用应能引导学生通过发现、探究和意义构建的途径获取知识。也就是说，教学媒体应该是学生进行发现、探究、认识社会、接受新信息并最终完成进行意义建构的工具，是学生学习的帮手，而不再是教师讲解演示的工具。

　　误区四：制作课件即备课。

　　制作课件需要有充足的资料，因而制作课件往往会花去很多时间，有的老师甚至一味地花时间杂课件制作上，而忽略了教学过程中的一个至关重要的环节——备课，他们错误地认为制作课件的过程便是备课的过程。

　　现代教学理论认为，备课是“寻找、搜索、构造、备选教学方法的过程，同时也是一个检验、评价、挑选满意的教学方案的过程。”可以说，备课是整个教学过程的总策划和总设计，要过好教材关和学生关。而制作课件只是设计教学方法的过程，并不能也不可能代替备课。

　　误区五：以视听代替朗读。

　　多媒体课件集声音、图象、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官需求，激发了学生对多媒体课的极大兴趣，于是很多教师便在这一方面大做文章，在课件中集中了大量声音图象信息，并在课堂上充分运用，但课堂上学生读书的时间越来越少，读书声越来越稀小，以前的那种书声朗朗的语文课堂在现在的多媒体辅助教学的冲击下似已呈日薄西山之势。

　　有了多媒体辅助教学的现代教育手段，还要不要花费课堂时间让学生去读？答案应该是不容置疑的。中学语文教学就是要培养学生的听说读写的能力，通过教学活动的进行，促使学生的听说读写各方面能力都能有全面的发展，缺少了任何一方面，都不是完整的中学语文教学。很多非语文学科的老师在听了语