《海燕》教学实录与评析【优质3篇】
《海燕》教学实录与评析 篇一
在教学实录与评析中，我选择了《海燕》这篇课文进行分析。这是一篇描写海燕的诗歌，通过对海燕的生活和飞行的描绘，展示了海燕的自由和坚韧精神。在教学中，我采用了多种教学方法，以帮助学生更好地理解和欣赏这篇诗歌。
首先，我使用了情景再现的教学方法。我在课堂上播放了一段海燕翱翔的视频，让学生亲眼见到海燕在蔚蓝的天空中飞翔的场景。通过观看视频，学生们能够更直观地感受到海燕的飞行速度和优雅姿态，从而更好地理解诗歌中对海燕的描绘。
其次，我采用了朗读和分析的教学方法。我请学生们轮流朗读诗歌，让他们通过声音的表达来感受诗歌的美。然后，我引导学生们分析诗歌中的词语和句子，帮助他们理解诗歌的意境和作者的用意。例如，诗中描述了海燕的飞行速度快如箭，这表达了海燕的敏捷和迅疾，同时也传递了海燕的自由和坚韧精神。
此外，我还使用了互动讨论的教学方法。我提出一些问题，让学生们进行思考和讨论。例如，我问学生们海燕的飞行给他们带来了什么样的感受，他们是否也向往自由飞翔的生活。学生们积极参与讨论，分享了自己的想法和感受。这样的互动讨论不仅能够激发学生的思考和表达能力，也能够增强他们的情感体验。
通过以上的教学方法，学生们对《海燕》这篇诗歌有了更深入的理解和欣赏。在教学评析中，我发现学生们对于诗歌中的意象和意境有了更准确的把握，能够表达出自己对于海燕自由飞翔精神的理解与感受。同时，学生们也通过这篇诗歌感受到了自由与坚韧的力量，激发了他们追求自由和坚持不懈的意愿。
综上所述，通过《海燕》教学实录与评析，我采用了情景再现、朗读和分析、互动讨论等多种教学方法，帮助学生更好地理解和欣赏这篇诗歌。通过这样的教学过程，学生们对于海燕的自由和坚韧精神有了更深入的认识，也对自由和坚持不懈的价值有了更深刻的体验。
《海燕》教学实录与评析 篇二
在教学实录与评析中，我选择了《海燕》这篇诗歌进行分析。这是一篇描写海燕的诗歌，通过对海燕的生活和飞行的描绘，展示了海燕的自由和坚韧精神。在教学中，我采用了多种教学方法，以帮助学生更好地理解和欣赏这篇诗歌。
首先，我进行了诗歌背景的介绍。我向学生们讲解了海燕的生活环境和特点，让他们了解到海燕是一种善于飞行的鸟类，常常在海上翱翔。这样的背景介绍可以帮助学生们更好地理解诗歌中对海燕的描绘，并从中感受到海燕的自由和坚韧精神。
其次，我进行了诗歌语言的解读。我引导学生们分析诗中的词语和句子，帮助他们理解诗歌的意境和作者的用意。例如，诗中描述了海燕的飞行速度快如箭，这表达了海燕的敏捷和迅疾，同时也传递了海燕的自由和坚韧精神。通过对诗歌语言的解读，学生们能够更准确地理解诗歌的意义，从而更好地欣赏诗歌的美。
此外，我还进行了诗歌朗读和表演。我请学生们轮流朗读诗歌，让他们通过声音的表达来感受诗歌的美。同时，我还鼓励学生们进行诗歌表演，让他们通过身体语言来表达诗歌中的意境和感受。这样的朗读和表演能够帮助学生们更深入地体验诗歌的情感和美感，同时也增强了他们的表达能力。
通过以上的教学方法，学生们对《海燕》这篇诗歌有了更深入的理解和欣赏。在教学评析中，我发现学生们对于诗歌中的意象和意境有了更准确的把握，能够表达出自己对于海燕自由飞翔精神的理解与感受。同时，学生们也通过这篇诗歌感受到了自由与坚韧的力量，激发了他们追求自由和坚持不懈的意愿。
综上所述，通过《海燕》教学实录与评析，我采用了诗歌背景介绍、诗歌语言解读和诗歌朗读表演等多种教学方法，帮助学生更好地理解和欣赏这篇诗歌。通过这样的教学过程，学生们对于海燕的自由和坚韧精神有了更深入的认识，也对自由和坚持不懈的价值有了更深刻的体验。
《海燕》教学实录与评析 篇三
《海燕》教学实录与评析
师描述：看看书，课文还有哪些地方写出了燕子过海的辛苦艰难，用自己喜欢的符号在有关句子上做记号。
生自由读课文。
师板书：辛苦艰难
师：哪位同学说说看？
生（1）：燕子一定是太疲倦了，看见我们的船，都像雨点一样落下来，伏在甲板上休息。
师出示句子。
生集体读句。
师：哪个词写出了燕子很累？
生（1）：疲倦。
生（2）：太疲倦。
师：疲倦和太疲倦有什么不一样？
生：太疲倦比疲倦还要疲倦。
师：从哪几个词看出燕子太疲倦了？
生（1）：就像雨点一样落下来。
生（2）：伏在甲板上休息。
师板书：太疲倦了落伏
生集体读此句。
师出示比较句：（1）、燕子落下来，伏在甲板上休息。
（2）、燕子飞下来，停在甲板上休息。
师：这两句有什么不同？请大家一起读。
生集体读句。
生：第二句没有说出燕子很累，第一句写出了燕子很累。
师在关键字上加点，谁来做一做“伏”的动作？
生做，集体做。
师：燕子的累谁来读读看？
生（1）读。（误读为第一句）
生（2）读。（不太完整）
生（3）读。
师：谁来说说读得怎么样？
生：漏了一个字。
师：谁再来读读？
生（4、5、6）读。（其中生（6）较好）
师：谁来跟着她读？
生（7）读。
师：请大家自由读读。
生自由练习读。
第二小组读，第三小组读。
生集体读。
师：课文中还有哪些句子也写出了燕子过海的辛苦艰难？
生（1）读。（误读为课文最后一句）
生（2）：有的却在甲板上停止了呼吸，再也飞不起来了。
生（3）读。（完整句）
生（4）读。（完整句）
师出示句子：过了一会儿，有的燕子有展翅起飞了，有的却在甲板上停止了呼吸，再也飞不起来了。
生集体读句子。
师：读了这个句子，你知道了什么？
生（1）：有
师板书：停止了呼吸
生（2）：知道了燕子飞过大海是多么辛苦艰难。
是：有的燕子怎么样了？
生：又展翅起飞了。
师出示：“一会儿”表示时间（），燕子在非常（）的情况下，只休息了“一会儿”又起飞了。
生：“一会儿”表示时间短，燕子非常疲倦。
师：燕子为什么在这么短的时间里又展翅起飞了？
生（1）：因为没飞到南方的时候，已经很暖和。
生（2）：因为他们还没有飞到南方，要抓紧时间。
[评析]
师生课堂对话是阅读教学的基本主题。
课堂提问和回答是教师对学生一种动态的评估方法。通过师生问答的双边活动，启发、促进学生的思维，及时进行反馈。教师提出的问题，就好比在教学活动的湖面投进一块石头看看这“一石”能激起多大的浪，及时了解学生的认识范围、理解程度、学习态度、思考方法等，对学生的反应作出评估。
下面本堂课的师生课堂语言交流情况，谈谈自己的`一些看法：
（一）、就整堂课的教师提问而言，提问的层次较为明显。整堂课的教师提问由“通过上节课的学习你知道了什么--------课文还有哪些地方写出燕子的辛苦艰难--------当你看见燕子飞来的时候，你怎么做--------当你看见有人伤害燕子的时候，你想对他说些什么”这几个大框架的构成。大问题的层次分明，应该说抓住了“牛耳”，起到了牵一发而动全身的功效。但是大问题中的小问题设计过多，在一定程度上影响了整体的层次感。
（二）、朗读指导有量的保证。朗读的很大，往往一个句子请了多位学生读。如两句重点句分别请了5---7位学生单独读。朗诵的形式也较多，自由读、单独读、小组读、集体等等。应该说，读得是比较充分的。但是，学生读了以后怎么办，评价这个环节应该说还不够完美。学生单独读后，应对其的朗读作出恰如其分的评价，指出读得好的地方，争取一遍比一遍有进步，这就提高了朗读的效益。否则，虽读的人很多，但收效甚微。
（三）、教师对学生的回答应有相应的评价。正确的要肯定，有创意的表扬，错误的给予鼓励，尽量减少模糊的现象。在这节课中，一些应该热情表扬和鼓励的时机已经错过了，在一定程度上影响了学生学习的积极性和课堂气氛。
（四）、学生有回答不完整的地方或不通顺的地方，教师应及时指出并纠正，并让学生再回答一遍。本堂课学生回答不完整的情况时有发生，但教师并未引起重视。
