初中语文三峡教学实录(优选3篇)
初中语文三峡教学实录 篇一
在三峡地区进行初中语文教学是一项具有挑战性的任务。由于地理环境的特殊性和学生的背景差异，教师们需要采取创新的教学方法，以提高学生的学习兴趣和语文素养。以下是我在三峡地区一所初中进行的一堂语文课的实录。
这是一堂关于诗歌鉴赏的课程。为了激发学生的学习兴趣，我选择了一首描写三峡风景的古诗《登黄鹤楼》作为教学材料。在课堂开始之前，我引入了一些相关的背景知识，让学生对三峡的地理环境和历史文化有一定的了解。
接下来，我向学生展示了一些描绘三峡风景的图片，并引导他们描述图片中的景色和感受。这样的活动既丰富了学生的词汇量，又培养了他们的观察力和表达能力。随后，我播放了一段关于三峡的短视频，让学生通过观看视频更加直观地了解三峡的美丽景色。
在学生对三峡有了一定的了解之后，我开始讲解《登黄鹤楼》这首古诗。我解读了诗中的意象和情感，并帮助学生理解其中的诗意。为了加深学生对诗意的理解，我提出了一些问题，引导学生思考诗人通过诗歌表达的情感和思考。
接着，我将学生分成小组，让他们合作完成诗歌的朗读和解读任务。每个小组都要选择一段诗句进行朗读，并解释自己的理解。这样的活动可以培养学生的合作能力和表达能力，同时也加深了他们对诗歌的理解。
最后，我组织了一个小组比赛，让学生进行诗歌创作。每个小组都要创作一首与三峡相关的诗歌，并在课堂上进行朗读和分享。这样的活动既锻炼了学生的创造力和想象力，也增强了他们对诗歌的兴趣和理解。
通过这堂课的教学实录，我体会到了在三峡地区进行语文教学的挑战和乐趣。通过灵活多样的教学方法，我能够激发学生的学习兴趣，培养他们的语文素养。这也让我更加坚定了在三峡地区从事语文教学的决心。
初中语文三峡教学实录 篇二
在三峡地区进行初中语文教学是一项具有挑战性的任务。由于地理环境的特殊性和学生的背景差异，教师们需要采取创新的教学方法，以提高学生的学习兴趣和语文素养。以下是我在三峡地区一所初中进行的一堂语文课的实录。
这是一堂关于写作的课程。为了激发学生的写作兴趣，我选择了一篇描写三峡风景的文章作为教学材料。在课堂开始之前，我引入了一些相关的背景知识，让学生对三峡的地理环境和历史文化有一定的了解。
接下来，我向学生展示了一些描绘三峡风景的图片，并引导他们描述图片中的景色和感受。这样的活动既丰富了学生的词汇量，又培养了他们的观察力和表达能力。随后，我播放了一段关于三峡的短视频，让学生通过观看视频更加直观地了解三峡的美丽景色。
在学生对三峡有了一定的了解之后，我开始讲解文章的结构和写作技巧。我解读了文章中的修辞手法和情感表达，并帮助学生理解其中的写作技巧。为了加深学生对写作技巧的理解，我提出了一些问题，引导学生思考作者通过文章表达的情感和思考。
接着，我将学生分成小组，让他们合作完成一篇描写三峡风景的短文。每个小组都要选择一个角度进行写作，并在课堂上进行朗读和分享。这样的活动可以培养学生的合作能力和写作能力，同时也加深了他们对文章结构和写作技巧的理解。
最后，我组织了一个小组比赛，让学生进行写作创作。每个小组都要创作一篇与三峡相关的短文，并在课堂上进行朗读和分享。这样的活动既锻炼了学生的创造力和想象力，也增强了他们对写作的兴趣和理解。
通过这堂课的教学实录，我体会到了在三峡地区进行语文教学的挑战和乐趣。通过灵活多样的教学方法，我能够激发学生的写作兴趣，培养他们的语文素养。这也让我更加坚定了在三峡地区从事语文教学的决心。
初中语文三峡教学实录 篇三
初中语文三峡教学实录
【教学目标】
1、正确、流畅地朗读主、课文，背诵课文。
2、学习抓住特征描写景物的方法。
3、学习古人叙事抒情的方法。
4、积累文言词汇，体会课文运用语言的特点。
【教学重点】
见目标1、4。
【教学难点】
见目标2、3
【课时安排】
两课时。
第一课时：明确任务。
第二课时：反馈效果。
【教学内容及过程】
第一课时
一、创设情境，别有风味(在激情中确定教学对象。)
在粗读课文后，提问：“假如你的好友要穿越时空隧道，浏览当年的三峡，你打算给些忠告或建议?”(要求：发言必须以课文为依据。)
一石激起千层浪，学生群情激昂，纷纷研读课文，片刻后发言。
(略)
(课堂气氛会很活跃，师生在和谐宽松的气氛中愉快地学习，仔细想想学生的回答的确都是以课文为依据的，没有半点脱离课文。经历了这样一次探究后，相信学生会对课文内容更熟悉，对课文内涵的理解更深。只不过创设了“朋友游览三峡”这样一个情境，而境界全新，既能让人感到新奇快乐，又实在有用。)
二、自主、合作、探究学习
1、在学生协商中选择教学内容：
师：大家已经学过一些古文了。那么，我想请教大家，怎么学，语文才好?教 教我有效的学语文(这时指古文)的`方法，好吗?
(生笑。)
师：笑，可能是默认，那么《三峡》一文，我们主要学习什么东西呢?
(生先答，师可适当点拨，补充。)
(略)
(学生互相补充，纠正、完善、归纳)
(让学生在小组内协商，确定学习内容，能够多克服选择不当的缺点。)这是“生生互动”，是真正的“互动”学习。
2、在教师暗示中选择学习方法：
师：面对以上任务，是不是都采用相同的学习方法呢?
生(不合)：不是，各有各的方法。
师：大家能具体说说吗?
(略)
(教师正反问的形式，暗示学生选择的指南。教师有意识地问“先独立，后合作”的学习方法，以便穿刺合作的前提，以便突出合作学习的前提是独立学习。)
3、在个性爱好中选择学习过程:
师：好，大家思考一下，要完成上述任务，你会怎样安排学习过程呢?
学生从自身实际出发，谈学习方法。各抒己见。
师：看来，有点争执不下。大家就各自选择喜欢的学习过程吧!
(从新课程尊重个性的教育理念出发，在学习过程和选择中，教师应注重学生个体的自由选择，教师让学生各自选择秘书的学习过程，似乎没给急诊一个结果，而这恰恰是对学生学生个性的尊重，对课堂民主的张扬，此时不仅要看过程，更要看结坚果，无论哪种学习过程，都必须完成上述任务。)
4、在从操作中选择课堂学习：
师：同学们，怎样才能衡量我们的学习结果呢?
生1：让老师评判。
师(或生2)：让老师当堂评判，全班同学的学习情况，恐怕时间上来不及又难以操作，大家，能不能想一个变通的方法。
生3：分四个组，进行比赛。
师：不仅比赛，还要进行课堂练习，是老师出题好呢，不是你们出题好?
生4：自己出题好，(如说老师出题好，则加以引导，让学生自己出题。
师：你们自己出题?来得及吗?知道出什么啊!
生5：我们一人出一道题，出好后由组长收齐放到讲台上。然后依次来拈题，当场解答。出题的同学进行评判。
师：那么，老师干什么呢?
生(合)：老师监督。
师：哦!你们的意思是说，每人出一两道考题，让别人抽签答题。答题的人当场回答，并在班上朗读答案，命题的同学当场评题，当场亮分。
生(合)：对。
师：那么，课后练习呢?是不是与过去一样，由老师解决?
生6：我看，还是我们自己解决，不懂，再问也不迟。这样，既不浪费时间，又能检查自己的学习情况，一举两得，何乐不为呢?
……
(有教学就有评价，有学习就有检测。采用这种“超市式检测”，让学生既当老师，又当学生。当老师的，有意选择相关内容出题;当学生的，随机抽签。这样，“生生互动”与“合作学习”达到了新的层次。尽管这样做，课堂上可能有些混乱，但是学生趣味浓、兴致高、学得活、效果好。)
5、在学习需求中选择教师行为：
师：你们学习，你们出题、答题，我干什么呀?
生(合)：你就当我们比赛的主持人吧!
师：比赛主持人?
生1：我们分四个大组展示“读课文”、“译课文”、“品句子”、“析思路特点”的学习成果。老师当比赛主持人，和我们一起评判学习的结果，看一看哪一组做得最好。
生2：老师，还要完成一个重要任务。
师：什么任务?可别太难喔!
生3：当我们有疑难时，你要为我们解答疑难。
师：看来，我可一点也不轻松，要当主持人，要当评委，还要当你们的帮手。不过，既然大家这样信任我，我一定努力做到，争取不让你们失望。
生(合)：好哇!
……
(在课堂教学中，是教师做主，还是学生做主?超市式课堂主要是学生做主。教师的教学行为也由学生选择就是一个重要标志。超市式课型把教师向学生提出问题，转化为学生根据自己的需求，请老师讲解这方面的知识，解决了学生不能主动提出问题的教学难题，同时，教师应进行适当调整。)
