囚绿记的教学实录(优秀3篇)
囚绿记的教学实录 篇一
囚绿记是一本备受青少年喜爱的小说，也是中学语文教材中的经典之作。作为一名语文老师，我在教学过程中，特意选择了这本书作为阅读教材，并记录了一些教学实录。下面我将分享一些我在教学囚绿记过程中的心得体会。
首先，我在教学之前，利用课前预习的时间，自己反复阅读了这本书。通过仔细阅读，我对小说的情节和人物形象有了更深入的理解。我将这些理解和自己的阅读感悟整理成讲义，并在课堂上与学生分享。这样做的好处是，可以引导学生更好地理解小说，激发他们的阅读兴趣。
其次，在教学过程中，我注重培养学生的阅读能力和文学鉴赏能力。我带领学生一起分析小说中的人物形象、情节发展和主题思想，并与学生展开讨论。通过讨论，学生不仅能够更深入地理解小说，还能够培养自己的批判性思维和表达能力。同时，我还设计了一些阅读理解和写作练习，让学生通过实际操作来提升自己的阅读能力。
此外，我还注重培养学生的团队合作精神和创新能力。在教学过程中，我组织学生进行小组讨论和合作学习。通过小组合作，学生可以相互交流和借鉴，共同解决问题。我还鼓励学生进行创新思维训练，让他们通过改编小说、编写读后感等方式，发挥自己的想象力和创造力。这样的教学方式既能提高学生的合作能力，又能培养他们的创新思维。
最后，我对学生进行了一次小测验，用以检验他们对囚绿记的理解程度。通过测验，我发现大部分学生对小说有了很好的理解，并且能够运用所学的知识进行分析和解释。这让我感到非常欣慰，同时也证明了我教学的有效性。
通过教学囚绿记的实践，我深刻意识到，一本好的教材在教学中起着重要的作用。囚绿记不仅是一本优秀的小说，还是一本可以激发学生阅读兴趣和提高阅读能力的教材。在教学过程中，我充分利用小说中的情节和人物形象，培养学生的阅读能力、文学鉴赏能力、团队合作精神和创新能力。通过这样的教学实践，我相信学生们对囚绿记的理解不仅仅停留在表面，更能从中获得思想和灵感的滋养。
囚绿记的教学实录 篇二
囚绿记是一本我个人非常喜爱的小说，也是我在教学中经常使用的教材之一。在教学囚绿记的过程中，我采用了一些特别的教学方法和策略，以激发学生的阅读兴趣和提高他们的阅读能力。下面我将分享一些我在教学囚绿记过程中的心得体会。
首先，我注重培养学生的阅读兴趣。在教学囚绿记之前，我会给学生介绍这本书的背景和作者的一些信息，以引起他们的兴趣。同时，我会以轻松愉快的方式进行课堂导入，例如通过演示短片、讲述有趣的故事等方式，让学生对小说的内容产生好奇心。这样的导入方式能够吸引学生的注意力，激发他们的阅读欲望。
其次，我注重培养学生的阅读能力。为了帮助学生更好地理解和分析小说，我会设计一些针对性的阅读任务和练习。例如，在学生阅读一段小说之后，我会提出一些问题，让他们回答并进行讨论。通过这样的练习，学生可以提高自己的阅读理解能力和批判性思维能力。我还会鼓励学生进行写作练习，让他们通过表达自己的观点和感受，提升自己的写作能力。
此外，我注重培养学生的文学鉴赏能力。囚绿记是一部富有思想和艺术价值的小说，我会引导学生从情节、人物形象和主题等方面进行分析和解读。通过分析，学生可以更深入地理解小说，并培养自己的文学鉴赏能力。我还会组织学生进行小组讨论和合作学习，以促进他们的思维碰撞和相互学习。
最后，我会进行一次小测验，用以检验学生对囚绿记的理解程度。通过测验，我可以了解学生的学习情况，并对教学进行及时调整和改进。此外，我还会鼓励学生进行自主阅读和写作，以巩固他们的阅读能力和写作能力。
通过教学囚绿记的实践，我深刻体会到，一个好的教材和有效的教学方法对于学生的学习至关重要。在教学过程中，我注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力，同时注重培养他们的文学鉴赏能力和创新能力。通过这样的教学实践，我相信学生们能够从囚绿记中获得更多的思想启示和人生感悟。
囚绿记的教学实录 篇三
囚绿记的教学实录范例
一、课前导入
师：顾城有诗云：“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它来寻找光明。”今天让我们带着一双慧眼，一起去寻找那片绿。共同走进陆蠡的《囚绿记》。
(我请了两位穿着绿衫的同学来回答。)
生：我们一般很难想象得到将绿色囚住，很新颖。
生：我感觉在一个很封闭的环境中，满眼都是绿色，但为什么囚住的是绿色呢?
师：恩，很好，这两位同学即充满了想象，又提出了自己的质疑。那么，让我们带着这样的质疑一起阅读这篇文章，请同学勾画出有关表现作者情感的语句。
二、阅读课文(学生阅读大约3分钟)
三、合作探究
师：好，大部分同学已经阅读完毕。那么请大家看看课题，囚绿之“绿”在文中具体指什么?
生：(齐)常春藤。
师：什么地方的常春藤?
生：(齐)窗外。
师：能不能将视野再扩大一些呢?
生：(齐)北平的一家公寓。
师：这是几星级的公寓，三星级?四星级?
生：(呵呵直笑)没星级!很简陋。
师：(笑)那是什么吸引了作者住进这所公寓呢?找找文中的原句。
生：(齐)“我便是欢喜这片绿影才选定这房间的。”
师：那作者与这绿色是日久生情呢还是……
(没等我说完，学生抢着回答。)
生：(齐)一见钟情!
师：(笑)文章当中是怎样说的?
生：“我瞥见这绿影，感觉到一种喜悦，便毫不犹疑地决定下来，这样了截爽直使公寓里伙计都惊奇了。”
师：作者喜欢这绿色的原因是什么?
生：(齐)“绿色是多宝贵的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。”
师：那我怎么没有从你们的朗读中体会到绿色的宝贵啊?我们一起再读一遍。
(学生齐读，明显在语气上加强了。)
师：让我们具体来看看作者是怎样表达这种情感的。
(学生思考，短暂的沉默。)
生：作者说“我怀念着绿色把我的心等焦了”，还有“我怀念着绿色，如同河辙的鱼盼等着雨水”，这些都写出了作者对绿色的怀念，焦急的等待之情。
师：也就是说绿色给他带来了什么呢?
生：生命和希望。
生：“我急不暇择的心情即使一枝之绿也视同至宝”，这句话反映了作者获得绿的急切心情。
师：那除此以外呢，这句话还反映了作者什么心情?
生：哦，“视同至宝”说明他把绿当作宝贝一样珍爱着。
生：作者说有了绿色他就不再孤单了，说明绿色给与他慰安。
师：我们同学回答得非常好，仿佛和作者一起在享受着这片绿，那么让我们继续这样绿的享受吧。
生：作者度过了一个月，两个月，留念于这片绿色。
师：看来时间长了，这一见钟情变成了什么?
生：依赖。
生：不仅仅是依赖，作者的欢喜之情好像又有加深。
师：(迷惑状)咦，你是怎么知道的呢?
生：作者说：“我开始了解渡越沙漠者望见绿洲的欢喜，我开始了解航海的冒险家望见海面飘来花草的茎叶的欢喜”。我觉得这不仅是欢喜，简直就是惊喜嘛!(很有感情)绿不仅给他们带来了希望还有快乐。
(学生鼓掌。)
师：(微笑)这位同学慷慨激昂的发言也给我们大家带来快乐。
生：作者是以一种“揠苗助长的心情”来看常春藤的生长。
(指导学生朗读这段。)
(女生齐读5～7段。)
师：请同学们以“绿是如此……”句式来造句，我们以接龙的形式来进行，好吗?
(学生思考。)
生：绿是如此的'可爱。
生：绿是如此的温柔。
生：绿是如此的生机勃勃。
生：绿是如此值得我们留念、依赖。
生：绿是如此的寂寞。
……(这里例举一二)
师：是啊，绿色在作者笔下显得如此寂寞而又温柔，犹如温润的玉在胸中融化。请同学们三看课题，如此美好的绿却被“囚”禁住了，是什么促使作者“囚绿”呢?
生：自私的念头，作者想和绿色更亲近点。
师：那么我们请同学齐读这段，具体来体会作者这“自私”的念头。
(学生齐读。)
师：作者有这样自私的念头归根结底是什么原因呢?
生：喜欢绿色!
(师板书：喜欢。)
师：有个成语是“引狼入室”，我们在此处可以称什么呢?
生：(齐)引绿入室。
师：那引绿入室最初给作者带来怎样的情感体验呢?
生：给作者带来了“生的欢喜，超越了任何种的喜悦”。
师：我们一起来大声的读一读这句话。
(学生齐读。)
师：我怎么好像没有体验到那种“超越任何种的喜悦”呢，是哪里出了问题?
生：(齐)我们自己。
(学生再次齐读。)
师：(笑)恩，我感觉身体里的每个细胞都兴奋起来了，不错不错。
师：这种喜悦使作者开始给予这绿色以更亲昵的称呼。
生：(齐)绿友。
师：作者已经把它当作自己的朋友，请问你有好朋友吗?
生：有!
师：朋友之间最重要的是什么?
生：能够互相关心、帮助，互相理解、信任。
师：说得很好，看来作你的朋友很幸福呀。那我们的这位“绿友”有没有和作者一样体会这种“生的欢喜”呢?
生：(齐)没有。
师：这位绿友怎么了?
生：它依旧向外生长，向着阳光的方向。
师：看看还有没有变化?
生：绿友“失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子”。
师：最初“绿友”是什么样子的?
生：浆液丰富的柔条。
师：给人什么感觉?
生：饱满，仿佛手轻轻一碰就会有水溢出。
生：我倒觉得怜爱。
师：(微笑)感觉如同这柔条一样丰富嘛。看着绿友的固执、衰弱作者情感有那些变化呢?
生：作者有些恼怒。
生：自尊心受到伤害了。
(师板书：恼怒。)
师：从最初的引绿入室带来的喜悦到如今的恼怒，作者情感上大起大落啊。我们现在请男生朗读一下8～11，体会一下情感的变化。
(男生朗读。)
师：文章看到此处我不禁要问，同学们，你们有哪些启示呢?请你们互相讨论一下吧。
(生热烈地讨论。)
四、扩展延伸
生：这常春藤给我以启示，当遇到挫折时也要执著于自己的方向，向着阳光生长。
生：我觉得作者喜欢它继而占有它是自私的，反而伤害了它。所以喜欢它不一定要占有。
(生鼓掌。)
师：(笑)看来同学们很认同这个观点，那我想问，“它”可以指什么?
生：可以指朋友，比如我看重朋友的某样东西，但我不可以自私的占有。
生：可以指爱情吧。
(笑，同学都笑起来。)
师：(笑)好的，我们同学谈到了友情爱情，“它”可不可以指亲情?
生：父母对我们过分的爱其实就是伤害。
师：那种爱叫什么呢?
生：(齐)溺爱。
五、主旨探究
师：(微笑)我们同学说得很好哦。那么这些是不是陆蠡想要表达的主旨呢?
生：(齐)不是。
师：你们怎么那么肯定?
生：因为这篇文章最后说卢沟桥事变发生了。
师：对，卢沟桥事变标志着日本开始全面侵华了。我们一起看看最后作者写了什么内容。
(全体同学齐读。)
师：这段告诉我们什么内容?
生：一方面写了当时历史背景，另一方面作者终于释放了这绿色。
师：最触动你的是哪一句话?
生：“临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人”。
师：最后我们再看课题，“囚绿”在这里发生了变化了。
生：(齐)囚人。
(板书：绿囚。)
师：请同学们在最后一个方框中填上字。
生：人。
师：什么人?
生：(齐)中国人。
师：中国人有没有屈服于这“方框”中呢?
生：没有。
板书：
中
绿 囚 国
人
师：请看这“绿”和“中国人”之间，作者是如何将二者联系起来的?
生：运用象征手法，绿其实象征了不屈服于黑暗，渴望自由、阳光的中国人。
六、总结全文
师：其实我也想通过这样的思路告诉同学们，同一个人面对同一篇文章，放在不同的背景中可以有不同的启示。背景知识对于我们把握文章主旨是很重要的。但是不是我们同学收获的启示错了呢?
生：(齐)没有。
师：是啊，站在21世纪的我们从《囚绿记》中又收获了新的启示，这也是文章生命力所在。而70年前处在国家危亡的关键时刻，《囚绿记》既是血泪之作，又是前行的动力所在，这是陆蠡留给后人的财富。
师结束语：黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它寻找那片绿色，更是寻找光明!
下课!
