教学实录与反思【精彩3篇】

江海潮生分享2013-03-02 09:24:29 次阅读

教学实录与反思篇一

教学实录：如何有效引导学生进行英语口语练习

今天是我的第一次在教室里担任英语口语练习的教师，我选择了一种新的教学方式，希望能够有效地引导学生积极参与口语练习。下面是我对这次教学实录的反思。

首先，我采用了小组讨论的方式，让学生在小组内进行口语练习。每个小组由四到五个学生组成，他们可以相互讨论并互相提问。我给每个小组分配了一个话题，例如“你最喜欢的电影”或“你最难忘的旅行经历”。这样的话题能够引发学生的兴趣，并且是他们生活中的常见话题，所以他们可以更加流利和自信地表达自己的观点。

其次，在小组讨论的过程中，我积极地引导学生进行对话。我提醒他们要用英语进行交流，而不是用母语。我还提供了一些有用的表达和句子结构，以帮助他们更好地表达自己。例如，我教他们如何用“我认为”或“我同意/不同意”的句式来表达自己的观点。我还鼓励他们彼此提问，以激发更深入的对话。

最后，在小组讨论结束后，我请几个学生代表小组汇报他们的讨论结果。这样可以让其他学生听到不同小组的观点，并且可以帮助他们学习其他同学的表达方式。我鼓励他们提出问题或提供建议，以促进更多的互动和学习。

反思：在这次教学中，我发现了一些可以改进的地方。首先，我应该在每个小组开始之前给学生更充分的准备时间，让他们思考自己的观点和意见。这样可以提高他们的参与度和表达能力。其次，我应该更加重视学生之间的互动，鼓励他们互相回答问题和提出疑问。这样可以更好地培养他们的思维能力和表达技巧。最后，我应该给学生更多的时间进行口语练习，以提高他们的口语流利度和自信心。

总的来说，这次教学实录给我提供了宝贵的经验教训。我会继续努力改进我的教学方法，以提高学生的口语能力和学习效果。

教学实录与反思篇二

教学实录：如何培养学生的创造力和批判性思维能力

今天我尝试了一种新的教学方法，旨在培养学生的创造力和批判性思维能力。下面是我对这次教学实录的反思。

首先，我选择了一个富有创造性的课题，让学生在小组内进行讨论和思考。我给他们一个问题，例如“你认为未来的世界会是什么样子？”或“你有什么新的创意可以改善我们的生活？”这样的课题能够激发学生的想象力和创造力，并且是他们感兴趣的话题。我鼓励学生展示他们的观点并提供理由，以培养他们的批判性思维能力。

其次，我给学生提供了一些工具和方法，以帮助他们发展创造力和批判性思维。例如，我教他们如何运用头脑风暴的方法来产生更多的创意和观点。我还教他们如何提出问题和寻找证据来支持他们的观点。这些工具和方法可以帮助学生更好地发展他们的创造力和批判性思维能力。

最后，我组织了一个小组展示的环节，让学生展示他们的创造性作品或观点。这样可以促进学生之间的交流和分享，并且可以给其他学生带来启发和思考。我鼓励学生提出问题和提供建议，以促进更多的互动和学习。

反思：在这次教学中，我发现了一些可以改进的地方。首先，我应该给学生更多的时间来思考和准备他们的创意和观点。这样可以提高他们的参与度和表达能力。其次，我应该更加关注学生之间的互动和合作。这样可以促进他们的创意和思考，并且可以培养他们的团队合作能力。最后，我应该鼓励学生提出更具挑战性和深入思考的问题，以促进他们的批判性思维能力和创造力。

总的来说，这次教学实录给我提供了宝贵的经验教训。我会继续探索和尝试新的教学方法，以培养学生的创造力和批判性思维能力。

教学实录与反思篇三

教学实录与反思范文

　　［案例］

　　一、动画激趣，导入新课

　　师：这节课我们继续学习2～6自然段，看看狼是怎样找碴儿的。（多媒体播放动画）

　　师：请同学们边看边想：狼找了几次碴儿？

　　生：狼我了三次碴。

　　师：同学们看得很认真，我们来看看课文是怎样写狼找碴儿的。

　　二、读文质疑，读议解疑，学会读书

　　1、读文质疑

　　师：我们先来看狼第一次是怎样找碴儿的，请大家自由读2～3自然段，边读边想，有哪些内容读不懂可以提出来。（读书思考后质疑）

　　生：哪里是上游？哪里是下游？

　　生：“温和”、“找碴儿”各是什么意思？

　　生：狼是怎样找碴儿的？它的态度怎样？

　　生：它为什么要找碴儿？

　　生：小羊是怎样讲道理的？（师摘要记录学生提出的问题）

　　师：同学们真聪明，会读书会思考，不仅能发现问题还能提出问题，真了不起。（实物投影仪显示学生所提问题）

　　2、读议解疑

　　师：请同学们边读课文边思考，看看自己能读懂哪些问题，还有哪些问题不懂，可以四人一组讨论解决。（生自读后，展开讨论）

　　生：我觉得“温和”就是“善良，和蔼，温柔”的意思。

　　师：你能温和地跟大家说一句话吗？

　　生：亲爱的小羊，我真为你担心！

　　生：“找碴儿”就是“找借口”、“挑毛病”。

　　生：狼是有意说小羊把它喝的水弄脏，实际上是想吃小羊。

　　生：小羊跟狼讲道理说自己在下游，狼在上游，自己不会把狼喝的'水弄脏的。它讲话的态度很温和。

　　师：谁来指一指哪是上游？哪是下游？（多媒体显示图画）

　　师：学完狼和小羊的第一次对话，你最想说的一句话是什么？

　　生：真是气人，狼为什么非要找小羊的碴儿，和小羊同饮一条河里的水不是很好吗？

　　生：狼是不会和小羊同饮一条河里的水的，因为它想找借口吃掉小羊。

　　3、感情练读

　　师：同学们真会学习，下面我们再来比一比谁能把这段话有感情地读出来。其他同学都来当小老师听一听他哪些地方读得好，哪些地方读得不好。

　　师：请大家先自由练读，再指名读。（引导评价）

　　生：他读出了狼说话时有意找借口，盛气凌人的语气。

　　生：他把小羊说的话读得很温和，但是没有读出小羊小心翼翼据理申辩的语气。

　　师：你听得真仔细，你能把这段话再读一读吗？

　　三、总结学法，小组合作学习4～5自然段

　　师：我们在学习狼和小羊第一次对话时，先干什么？再干什么？最后干什么？

　　生：先读书提出自己不懂的问题，再读书讨论弄懂问题，最后练习感情朗读。

　　师：我们还用这种方法学习狼和小羊的第二次对话。请大家自由结合分成学习小组，先读读课文找出自己读不懂的内容再讨论解决，最后练习分角色感情朗读。（多媒体显示学法）

　　生：（自读思考后，小组讨论学习）

　　师：（巡视指导交流）

　　师：哪一组来汇报一下学习情况。

　　生：狼第二次找碴儿比第一次态度更坏了。它气冲冲地说，不管小羊怎么申辩，都是坏家伙。

　　师；你能用“气冲冲”的语气跟大家说一句话吗？

　　生：凶恶的狼你真是个坏家伙，总想办法找借口干坏事。

　　生：狼又找一个借口，说小羊去年在背后说它的坏话，这个借口真可笑，那时候小羊还没生出来呢！

　　生：小羊真可怜，它在向凶恶的狼求情，和它讲道理也没有用。

　　师：大家学得非常认真，哪一组能分角色、有感情地把这段话读一读。

　　师：自学了这一段你对狼和小羊有什么看法？请同桌互相说一说。

　　四、自主探究学习第六自然段

　　师：虽然小羊驳倒了狼，但是穷凶极恶的狼会就此罢休吗？请同学们用学习2、3自然段的方法独立学习第六自然段。（生自学，师巡视指导）

　　生：狼第三次找碴儿，态度变得非常残暴，它骂小羊是个小坏蛋。

　　生：狼找不到理由，只好说小羊的爸爸说过它的坏话，它不许小羊再申辩了，露出了原形，龇着牙向小羊扑去。

　　师：凶恶的狼就要吃掉可怜的小羊（多媒体显示狼扑向小羊的定格画面），在它扑向小羊的一瞬间，可能会发生什么事？

　　生：小羊被狼吃掉了。

　　生：狼等不急了，扑向小羊的时候用力太大了，栽到河里，在河里挣扎着淹死了。

　　生：狼扑向小羊的时候，小羊灵机一动，用它的小角猛戳狼的肚皮，狼疼得怪叫，这时候一位猎人听到了，一枪打死了狼。

　　五、分角色表演复述故事

　　[反思]

　　1、注重阅读感悟。

　　“读”是阅读教学的主要活动，在这一教学片段中，“读”贯穿始终。首先让学生在读中发现问题，在读中解决问题。其次采用多种形式的阅读，如：自由练读、指名读、分角色读等。最后引导学生参与朗读评价，做到了在读中“悟”，在读中“思”，在读中“说”。既培养了阅读的能力，又使学生的思维得到了发展。

　　2、突破传统教学模式，构建自主、发现探究式学习策略。

　　纵观整个教学片段无论是引导学习2、3自然段，还是自主探索与小组合作相结合学习4、5、6自然段，都体现了在教师创设情境下，学生自主学习发现问题、提出问题——再读议结合解决问题——小组讨论合作交流——深入领会的教学策略。在阅读教学中把发现问题的权利留给学生，让学生提出不懂的问题，再引导学生合作探究，让学生始终处于积极主动的探索学习状态。另外小组合作形式多样，有两人组、四人组、自由结合组，在合作学习中，不但提高了学生自学能力，而且培养了学生与人交往的合作精神。

　　3、注重学法指