浅析多媒体教学走进数学课堂带来的教学优势(优质3篇)

浅析多媒体教学走进数学课堂带来的教学优势 篇一

随着科技的不断发展，多媒体教学已经成为现代教育领域的一种重要教学手段。在数学课堂上，多媒体教学为学生提供了更加直观、生动的学习体验，带来了许多教学优势。

首先，多媒体教学能够激发学生的学习兴趣。相比于传统的教学方式，多媒体教学以其丰富多样的呈现方式，吸引了学生的注意力。通过图像、声音、视频等多种形式的展示，多媒体教学使得抽象的数学概念变得具体可见，让学生更容易理解和接受。学生在多媒体教学的课堂上能够参与互动，积极思考和提问，从而充分参与到学习中来。

其次，多媒体教学能够提高学生的学习效果。多媒体教学通过图像、动画、模拟等方式，将抽象的数学概念形象地展示给学生，使得学生更加深入地理解和掌握知识点。同时，多媒体教学能够让学生在视觉、听觉等多个层面上接触和感知知识，提高学习的感知能力和记忆效果。例如，在学习几何图形的过程中，多媒体教学可以通过展示图像和动画的方式，让学生更加直观地理解图形的性质和特点，提高他们的学习效果。

此外，多媒体教学能够培养学生的创新思维能力。多媒体教学注重培养学生的观察力、思维能力和创造力，在数学课堂上鼓励学生提出问题、探索知识，激发他们的求知欲望和创新能力。通过学习多媒体教学中的数学内容，学生不仅能够掌握基本的数学知识，还能够培养他们的逻辑思维能力、分析问题的能力和解决问题的能力。

综上所述，多媒体教学走进数学课堂带来了许多教学优势。它能够激发学生的学习兴趣，提高学习的效果，培养学生的创新思维能力。因此，在今后的数学教学中，我们应该更加积极地推广和应用多媒体教学，为学生创造更好的学习环境，提高他们的学习成绩和综合素质。

浅析多媒体教学走进数学课堂带来的教学优势 篇二

多媒体教学作为一种现代教学手段，已经在数学课堂上得到了广泛应用。它以其独特的表现形式和丰富的教学资源，为数学教学带来了许多优势。

首先，多媒体教学在数学课堂上能够提供更加直观、生动的学习体验。传统的数学教学往往以纸质教材和黑板为主要工具，学生只能通过文字和图形来学习数学知识。而多媒体教学则可以通过图像、声音、视频等形式将抽象的数学概念形象地展示给学生，让他们更加直观地理解和接受知识。学生在多媒体教学的课堂上能够参与互动，积极思考和提问，从而更好地理解和掌握数学知识。

其次，多媒体教学能够提高学生的学习效果。多媒体教学通过图像、动画、模拟等方式展示知识，可以帮助学生更加深入地理解和掌握数学知识。例如，在学习数学公式和定理的过程中，多媒体教学可以通过图像和动画的方式，使学生更加直观地理解公式和定理的意义和应用。同时，多媒体教学还可以提供更多的实例和案例，让学生通过实际操作和实验来巩固和应用所学的知识，提高学习效果。

此外，多媒体教学还能够培养学生的创新思维能力。多媒体教学注重培养学生的观察力、思维能力和创造力，在数学课堂上鼓励学生提出问题、探索知识，激发他们的求知欲望和创新能力。通过学习多媒体教学中的数学内容，学生不仅能够掌握基本的数学知识，还能够培养他们的逻辑思维能力、分析问题的能力和解决问题的能力。

综上所述，多媒体教学走进数学课堂带来了许多教学优势。它能够提供直观、生动的学习体验，提高学习的效果，培养学生的创新思维能力。因此，在今后的数学教学中，应该更加积极地推广和应用多媒体教学，为学生创造更好的学习环境，提高他们的学习成绩和综合素质。

浅析多媒体教学走进数学课堂带来的教学优势 篇三

浅析多媒体教学走进数学课堂带来的教学优势

　　摘要：随着科学技术的不断发展和我国数学教育改革的不断深入，以计算机为核心的现代教育技术越来越得到教师和学生的接受和重视。它能极大的激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛；便于多方位的提高学习效果；在数学教学中能克服许多常规教学中无法解决的困难；便于在短时间内复习大量内容。

　　关键词：多媒体 优越性激发兴趣 活跃气氛

　　在人类已进入信息时代，以计算机和网络为主的现代技术的不断展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式，中学数学教学中，适时恰当地选用多媒体来辅助教学，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，使其重视实践操作，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，增强教学效果。数学教师应该从自己学科的角度来研究如何使用计算机来帮助自己的教学，提高教学质量。

　　一、 应用多媒体课件教学可以充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣和动机。

　　提倡主体性教育，是社会主义现代化建设的现实需要，也是国际上教育改革的趋势。主体性教育的过程，是教师引导下的学生独立学习和自主活动的过程。按认知学习理论的观点，必须充分发挥学生的主动性和积极性，学生才能获得有效的认知。

　　在传统的课堂教学过程中，教师面向学生传授知识技能，从教学内容、策略、方法、步骤，甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程。这种方式以教师的主观意识为主，学生完全处于被动地位。

　　多媒体课件可以把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。在这种交互式学习环境中，学生可按自己的学习基础、兴趣来选择自己所要学习的内容，可以选择适合自己水平的练习，也可以选择不同教学模式来学习，这种交互方式对教学过程具有重要意义。教师的地位和作用主要表现在培养学生掌握信息处理工具的方法和分析问题、解决问题的能力上，转变了传统的以教师为中心、以课堂为中心的教育方式。

　　兴趣是最好的老师。有了兴趣学生才能主动、愉快地学习，才能发挥作用和主动精神。而兴趣是一种积极作用的情绪，教师在课堂教学中，应用多媒体技术创设悦耳、悦目、悦心的情景，大大提高了课堂教学效率。

　　二、运用多媒体讲解重难点时，便于呈现过程，突出重、难点。

　　传统的教学往往在突出教学重点，突破教学难点问题上花费大量的时间和精力，即使如此，学生仍然感触不深，易产生疲劳感甚至厌烦情绪。突出重点，突破难点的有效方法是变革教学手段。现代教学论要求：教师在教学时要做到“精讲多练”、“要有趣味”、“要全面提高学生素质”。中学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过度的时期，这就构成了中学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。如何解决这一矛盾，利用多媒体进行教学，能够成功地实现由具体向抽象思维的过渡。实际教学时，教师可以根据教学内容的需要制作课件，用以优化教学效果和节奏。由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。如在教学“圆柱的体积”一课时，为了让学生更好地理解和掌握圆柱体积计算公式推导这一重点，电脑演示把一个圆柱体的底面平均分成若干等份（平均分成16等份、32等份……），然后把圆柱切开，通过动画拼成一个近似的长方体（平均分的份数越多，就越接近于长方体）。反复演示几遍，让学生自己感觉并最后体会到这个近似的长方体的体积与原来的圆柱的体积是完全相等的。再问学生还发现了什么？通过动画演示体会到这个近似的长方体的底面积、高与圆柱的底面积、高的关系，从而推导出求圆柱的体积公式，使得这课的重难点轻易地突破，大大提高了教学效率，培养了学生的空间想象能力。

　　三、应用多媒体课件可以切实解决课时矛盾

　　我校的学生，大部分基础较差，在教学中，教师需要大量时间，给学生补课，学习新课程的进度也比较慢，课时矛盾非常突出。学校近年来在教学方面从多方面进行了改革，其中一个重要的方面就是如何提高学生的学习效率。

　　多媒体技术通过文字、图形、图像、动画、音频和交互式网络等方式，可使教学过程图文并茂、生动活泼，知识面更广。学生们在这些动感学习环境中，对教学内容更容易领会和掌握，可以大大加快学习进度，提高学习效率。更为重要的是，由于教学进度的加快，使学生无形中增加了额外的自主学习时间。

　　多媒体课件教学把理论教学和实践教学有机地融合在一起，教师在多媒体课件的教学中，随时可讲解理论知识、演示步骤、指导学生学习或让学生自己动手做；学生在多媒体课件中，既能学习到“必需”、“够用”的理论知识，又能做到省时、高效，课时矛盾迎刃而解。

　　四、应用多媒体教学可以揭示疑点，填补盲点。

　　“学起于思，思源于疑。”学生有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在中学生精神世界中尤为重要。”在课堂教学中，教师要善于创设质疑情景，让学生发现问题，大胆发问，积极探索。常有一些课，教师在环节处理上，可谓中规中矩，但总给人隔靴搔痒，不得要领的感觉,学生听起来也颇费解，只是不便向老师提出来。中学生由于受年龄特征和生活实践的制约，对于一些数学概念，无法通过文字来有效地理解，利用多媒体为学生铺路搭桥，逐步降低思维难度，有达到理解概念得目的。

　　五、应用多媒体有助于练习巩固，增强训练密度，提高教学效果。

　　由于节省了写黑板的时间，所以能在较短的时间内，向学生提供大量的练习，并可以有足够的时间讲解。在拟好题目的前提下，可全方位、多角度让学生巩固练习。

　　引导学生自主探索，实现知识结构。学生学习数学是一个有指导的再创造过程，是一种相对他们的已知世界和旧有知识体系的自主地学习和再创造。在教学中，我们要多鼓励学生操作、尝试、交流、讨论等等，尽可能多的把时间让给学生，彻底改变过去那种满堂灌的教学模式。

　　六、运用多媒体，紧扣连接点，凝成中心点。

　　中学生认知活动是建立在一定的'知识结构之上的，他们的认知不断发展，不断延续，如果教师善于在已知与未知之间架起一座“桥梁”，沟通前后知识的连接点，并凸现这种联系来组织教学，让学生形成一种自主型的经历。但有些课在揭示新定义，引进新方法时总显得生硬、脱节，给人牵强的感觉。例如，在“三角形面积公式”的推导中，教师教学时往往容易流于简单的割补方法而没有上升到“转化”这一带有一般性的数学思想上来。

　　其实，在此之前学过的“平行四边形面积公式”的推导中，就已经用到了“转化”的数学思想，把平行四边形转化成已学过的长方形进而推导出平行四边行的面积公式。所以在新课开始，我与学生一起利用媒体重温了平行四边形面积公式的推导过程，通过短短几分钟的温习，让学生认识有了提升：运用转化的方法，有时可以把一些新知识转化为旧知识。但是在推导三角形的面积公式时，发觉同中有异。此时，多媒体又能建奇功，奏奇效了。通过多媒体二维动画技术的特效：把两个基本点完全一样的三角形重合在一起，先以右边的顶点为中心，逆时针旋转180度，使两个三角形的底边成一条直线，再沿一边向上平移，拼成一个平行四边行。以 “动”促思，议辨结合，师生达成了共识。多媒体辅助教学的介入，使“转化”这一

　　总之，多媒体走进数学课堂，给中学数学教学注入了新的活力。多媒体辅助教学的强大功能是不容忽视的，然而它毕竟只是用来进行辅助教学，并非代替一切。为了更好地让它为教学服务，在平时的教学中，充分利用多媒体教学，但仍然要以学生为主体进行教学，让他们以探索者的姿态出现在课堂上，参与知识形成过程。在教学过程中，我们只有本着“用为促学、教学互惠”的原则，循序渐进，持之以恒，不断探索，不断创新，使多媒体辅助教学真正落到实处，为切实有效地提高课堂教学的效率予于全方位的服务。

　　相信多媒体走进数学课堂是数学课堂教学的必然趋势，因此，掌握熟练的多媒体技术是一名数学教师所必需的技能。

　　XXX年12月12日