《狐狸和乌鸦》教材分析【优选3篇】
《狐狸和乌鸦》教材分析 篇一
在幼儿教育中，寓言故事一直被广泛运用，以帮助孩子们认识世界、培养价值观和道德观念。其中一则著名的寓言故事是《狐狸和乌鸦》。这个故事以简洁明了的情节和深刻的寓意，深受小朋友们的喜爱。本文将对《狐狸和乌鸦》进行教材分析，探讨它在幼儿教育中的重要性和教育意义。
首先，这个故事的教材性非常高。它通过一个生动的故事情节，向孩子们传递了一个重要的价值观念——不要被别人的恭维所迷惑。在故事中，乌鸦因为被狐狸夸奖自己的歌声美妙而骄傲自满，最终丢失了自己的食物。通过这个故事，孩子们可以认识到虚伪的赞美可能是有目的的，学会保持谨慎和警惕，不轻易被别人的甜言蜜语所迷惑。这对于孩子们的成长和自我保护具有重要意义。
其次，故事中的角色形象丰满有趣，容易引起孩子们的兴趣和共鸣。乌鸦和狐狸都是孩子们熟悉的动物形象，他们的行为和性格也非常贴近现实生活。乌鸦因为自己的歌声而骄傲自满，狐狸则以巧妙的手段夸奖乌鸦，这种情节让孩子们能够在故事中找到自己或身边人的影子，增加了故事的吸引力和可读性。同时，故事还具有一定的幽默感，通过乌鸦被狐狸欺骗的描写，给孩子们带来欢笑和轻松的阅读体验。
最后，这个故事还能帮助孩子们培养一些阅读和思考的能力。故事中的情节并不复杂，但其中蕴含的寓意却需要孩子们进行思考和理解。通过阅读这个故事，孩子们可以培养自己的逻辑思维和分析问题的能力，学会从多个角度思考问题，不被表面的表象所蒙蔽。同时，故事中的情节也为孩子们提供了一种思考和解决问题的思路，让他们在面对现实生活中的困难时能够更加冷静和理智地应对。
综上所述，《狐狸和乌鸦》这则寓言故事在幼儿教育中具有重要的教育意义。通过这个故事，孩子们能够学会警惕虚伪的赞美，培养自我保护的能力；故事中的角色形象有趣且贴近现实生活，容易引起孩子们的兴趣和共鸣；故事还能帮助孩子们培养阅读和思考的能力。因此，教育工作者和家长们可以将《狐狸和乌鸦》作为教材的一部分，用来引导孩子们树立正确的价值观念和培养良好的心理素质。
《狐狸和乌鸦》教材分析 篇二
《狐狸和乌鸦》是一则经典的寓言故事，具有深刻的教育意义。这个故事以简单的情节和明确的寓意，向读者传递了重要的道德价值观。本文将从故事的情节、寓意和教育方法等方面进行分析，探讨《狐狸和乌鸦》在幼儿教育中的应用价值。
首先，故事中的情节简洁明了。乌鸦因为得到狐狸的夸奖而骄傲自满，最终丢失了自己的食物。这个情节直观地展现了骄傲自满的后果，让读者可以通过乌鸦的经历来认识到虚伪的赞美可能是有目的的，学会保持谨慎和警惕。同时，故事中的情节也很易于理解，适合幼儿阅读和理解，有助于他们更好地理解故事的寓意和教育目的。
其次，故事的寓意深刻。通过乌鸦被狐狸欺骗的故事情节，寓意着人们在现实生活中应该保持警惕和理智，不被别人的恭维所迷惑。这个寓意对幼儿的成长和自我保护具有重要意义。幼儿正处在形成自我认知和价值观念的关键时期，通过这个故事，他们可以学会辨别真假、保持警惕和不轻易受骗，培养自己的自我保护能力。
最后，教育工作者可以通过一些教育方法来应用这个故事。例如，可以利用这个故事开展小组讨论，引导孩子们思考乌鸦为什么会被狐狸的夸奖所迷惑，他们有没有类似的经历，应该如何应对类似的情况等。通过这种方式，可以帮助幼儿理解故事的寓意，引导他们形成正确的价值观念和自我保护的意识。另外，教育工作者还可以利用这个故事进行绘本教学，通过绘本的形式展现故事情节和角色形象，让幼儿更加直观地理解故事的寓意和教育目的。
综上所述，《狐狸和乌鸦》这个寓言故事在幼儿教育中具有重要的应用价值。通过教授这个故事，可以帮助幼儿认识到虚伪的赞美可能是有目的的，学会保持谨慎和警惕；故事的寓意深刻，对幼儿的成长和自我保护具有重要意义；同时，教育工作者可以通过一些教育方法来应用这个故事，引导幼儿理解故事的寓意和培养正确的价值观念。因此，教育工作者和家长们可以将《狐狸和乌鸦》作为教材的一部分，用来引导幼儿形成正确的价值观念和培养良好的心理素质。
《狐狸和乌鸦》教材分析 篇三
《狐狸和乌鸦》教材分析
《狐狸和乌鸦》是人教版小学语文第三册的一篇寓言故事，讲的是一只狡猾的狐狸用奉承话骗取乌鸦一片肉的故事。其中课文第四至第八段讲狐狸骗取肉的经过是重点，理解狡猾的狐狸为得到乌鸦叼着的肉，连施三计是课文的难点。抓住描写狐狸和乌鸦的神态、语言、动作的词，加深对语言文字内涵的理解，从而领悟道理是突破本文重点、难点的关键。另外，课文结尾直截了当地写狐狸叼起肉回到了洞里，这实际就是留给教者和学者的一个自由驰骋的天地，根据文章的特点，在教学设计上就要进行巧妙引导，从而实现学生的自主发展。
设计理念
1、阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。让学生在自主阅读中整体感知，自我感悟，形成语感，陶冶情操，自主发展，应是阅读教学的根本。
2、营造开放的语文教学环境，倡导自主、合作、探究的学习方式。
3、充分尊重学生的体验和感受，提供足够的时间和空间让学生张扬个性，启迪思维，激发创造潜能。
设计思路和特点
1、注意以学生的发展为本，倡导新的学习方式。
如何促进学生学习方式的变革是本次课程改革的重点之一，作为新课程改革的实施者，就必须立足于学生学习方式的变革，以学生的发展为本，使学生逐渐学会自主、合作、探究的学习方式，能够不惟书，不惟上，不惟师，能够用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判别，用自己的语言去表达，成为一个独特的自我。在设计本教学案例时，牢牢确立正确的学生观，树立以学生为主体的教学思想，尊重每个学生的发展潜能，给学生足够的时间和空间，让学生去看、去想、去说、去做、去演，引导学生敢于发表自己的见解，敢于去表现自我。把教学的过程变革为学生主动参与、相互合作、师（生）生交往、共同发展的互动过程，实现教学重心由重知识传授向重学生发展转移，由重教师教向重学生学转移。
2、注意营造开放的教学环境，激发学生的创造潜能。
课堂教学最重要的是培养学生的自主学习能力和创新素质，这是学生发展的根本后劲。语文课堂不应是一个封闭的系统，而应充满鲜活生命力，因为学生作为活生生的个体，有自己的思考、自己的知识底子、自己的生活积累，课堂上的师生互动、生生互动，会使课堂教学呈现出丰富性、多边性和复杂性。加之新课程标准减少了知识点，给教师的教和学生的学留出了更多的空间，所以，预设的教学目标 在课堂上也要纳入很多弹性灵活的成分。本教学设计试图在活动化的教学时空里，让学生学习教材，又不拘泥于教材，融化教材，又能超越教材，给师生营造开放的课堂环境，提供激发灵感、即兴创造、超越预设目标的空间。通过想像当时情景，深入理解角色思想，体会不同的情感；通过表演故事，续编故事，放飞学生的思想，任他们在自由创造的广阔天地里振翅翱翔，尽显风采。
3、注意以读为主的训练主线，培养和发展学生语感。
《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学应是在教师指导下的学生自主阅读、探究的实践活动。学生在阅读活动中具有自主性和独立性，教师则是学生阅读活动的组织者和合作者，不能以自己的分析讲解代替学生的阅读实践。因此，以读为主是本教学设计所体现的又一要点。坚持以读为主线，在教学中采取多种形式的读，让学生在读中整体感知，在读中体会，在读中思考，并在小组交流、师生互动、合作学习中动口、动脑、动情地去学习朗读、默读，引导学生在自主阅读的过程中培养和发展语感，同时受到情感的熏陶。
教学目标
1、抓住狐狸说的三次话，体会狐狸是怎样骗到肉的，乌鸦是怎样上当的，从而悟出喜欢听奉承话容易受骗上当的道理。
2、在理解寓言的基础上，能对寓言或寓言中感兴趣的人物谈出自己的感受和想法，乐于与人交流。
课前准备
1、多媒体课件，狐狸和乌鸦头饰。
2、搜集有关狐狸和乌鸦的信息资料。
教学设计流程
一、故事导入 ，揭题激趣。
今天老师要给大家讲一个故事。
听完故事后，问：你听懂了些什么？有什么问题想问吗？引导学生对感兴趣的内容提出问题。
［设计意图：故事和直观、形象的课件演示创设了轻松、愉悦的课堂教学氛围，符合低年级儿童的认识规律，为学生学习活动的充分展开创造了鲜活的空间，将学生自然地带入了学习情境，课伊始，趣已生。同时，从学生的自由质疑中得到了信息的反馈，便于适时调整已定的教学流程，体现了教为学服务的宗旨。］
二、自读课文，整体感知。
1、学生自读课文。不通、不懂的地方多读几遍，喜欢的地方要带上自己的情感，做到读准字音，不添字，不丢字。
（教学提示：自读时要鼓励学生用自己喜欢的方式去读，高声读、小声读、默读、与同伴齐读等都可以。）
［设计意图：自主化的读书方式，照顾了不同阅读发展水平的学生的学习要求。］
2、了解初读效果。通过认读生字卡片和指名读、师生评读、集体诵读等多种形式了解自读效果。
（教学提示：这一环节中，主要在于能使学生将生字读得准确，将课文读得通顺，重点放在师生共同评读上，以培养和发展学生的语感。）
三、研读重点，探究感悟。
（教学提示：本环节，抓住教学的重点、难点、关键，以狐狸说的三次话为线索，抓住狐狸和乌鸦的神态、语言、动作的词，通过各种形式的.读，逐步去感受人物的内心活动，从而悟出喜欢听奉承话容易受骗上当的道理。）
1、学生自由读4至8自然段并划出狐狸说的话。
2、指名一个学生当狐狸，把三句话读给大家听。
（教学提示：这一教学环节中，只要求学生把三句话读出来，而对怎样读没有做具体的要求，因此，学生在读时对语调的把握比较平淡。这里，老师要相机发问：狐狸这样说，能得到乌鸦口中的肉吗？促使学生深入研读狐狸所说的三句话。）
［设计意图：狐狸这样说，能得到乌鸦口中的肉吗？看似简单的一个问题，却可以达到牵一发而动全身的效果。学生在这一问题的驱动下，自然会去仔细琢磨狐狸说三句话时的不同心理，从而将学习活动变为学生的自觉行为。］
3、研读第一句话。
多媒体打出：
您好，亲爱的乌鸦！
⑴读要引导学生联系上下文来理解，然后在理解的基础上读。通过以下两个问题帮助理解：
a.应该怎样读狐狸的话？找出书上的提示。（学生在书中勾划出：想了想、笑着。）
b.狐狸想了想，究竟想了些什么？又为什么要笑着说？
（教学提示一：要引导学生联系上下文抓住狐狸的动作、神态来探究其心理；教学提示二：引导学生能读出语味，读出狐狸在问候时尊敬而又假惺惺的语气，读出狐狸馋得直流口水的味道。）
⑵想乌鸦有什么反应？为什么不做声，它可能怎么想？
（教学提示：让学生展开合理的想像，能说多少就让学生说多少。）
4、研读第二句话。
多媒体打出：
亲爱的乌鸦，您的孩子好吗？
⑴读让学生自己先小声读读，看看怎样读效果比较好。
（教学提示：要引导学生通过反复的读和比较，体会到要读出亲切、关爱的语气，读音应略高于第一次。）
⑵想乌鸦有什么反应？你怎么看出乌鸦有点动心了？
（教学提示：要提醒学生抓乌鸦的动作看了狐狸一眼来进行合理想像。）
5、研读第三句话。
多媒体打出：
亲爱的乌鸦，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您来，可就差多了，您的嗓子真好，谁都爱听您唱歌。您唱几句吧！
⑴读先小组读议，然后让学生扮演狐狸和乌鸦分角色读。
⑵想乌鸦此时的反应怎样？（教学提示：引导理解得意极了。）狐狸叼起肉回到洞里后，乌鸦会想些什么？
⑶教师演示课件：比较麻雀和乌鸦的羽毛，听一听乌鸦的叫声。（教学提示：引导体会狐狸的用心。）
⑷小组交流评议。
⑸汇报。
（教学提示：小组读议和交流评议时要让组内的每个学生都试着读一读、说一说，交流各自的体会和想法，然后推选比较好的在全班读一读、说一说。）
［设计意图：在读中想，在读中悟，是本节课的重要目标之一。在研读重点内容时通过指读、自读、小组读、分角色读、演读等多种形式，让学生在读中整体感知，在读中自我感悟，在读中形成语感，在读中陶冶情操，在读中积累语言。同时，营造开放的教学环境，提供足够的时间和空间让学生去看、去想、去说、去演，把教学的过程变革为学生主动参与、相互合作、共同发展的互动过程，实现教学重心由重知识传授向重学生发展转移，由重教师教向重学生学转移。］
四、表演迁移，开发潜能。
1、学生自主推荐，自己找合作伙伴带头饰表演。可以根据课文主要内容自由想像，并加入一些动作、表情。
2、评议。引导学生说说好在哪里，不好的地方可以怎么改。
（教学提示：这一环节的设计主要是给提供一个创新的机会，展示他们的理解力、想像力、表演才能以及协作能力，开发学生的潜能。）
五、总结明理，扩展延伸。
1、引导总结。学生默读全文，也可以多读读自己感兴趣的段落，一边读一边想：学了这个寓言，你有什么收获或想法，读后在小组议一议。
2、小组汇报交流。
（教学提示：谈收获时，可以是悟出的道理，也可以谈谈对乌鸦和狡猾的看法。对学生回答中出现的独到见解，老师要多问几个为什么，多鼓励。）
3、扩展阅读。
让学生互相交流课前搜集到的有关狐狸和乌鸦的信息，老师也提供自己所搜集到的资料。
4、续编故事。
以狐狸叼起肉，钻进洞里去了为开头续编故事；或以乌鸦再次见到狐狸为题续编故事；也可以编出自己的关于狐狸和乌鸦的故事，讲给别人听。
