《与朱元思书》的教学实录【经典3篇】

《与朱元思书》的教学实录 篇一

第一篇内容

近日，我在高中语文课堂上开展了一堂关于《与朱元思书》的教学实录，通过精心设计的教学活动，旨在提高学生的阅读理解能力，培养学生的文学鉴赏能力，以及加深学生对中国古代文化的认识。

首先，我在课堂上简要介绍了《与朱元思书》的背景和作者杜牧的生平。让学生了解到杜牧是唐代著名的文学家和政治家，他在文学创作中的成就以及在官场上的履职经历。

接着，我带领学生一起阅读《与朱元思书》这篇诗文。在阅读过程中，我引导学生注意诗文的结构和表达手法，培养学生的细致观察和分析能力。学生们通过分析诗句中的修辞手法和意象，逐渐理解了诗人对友情的深情表达。

为了进一步加深学生对《与朱元思书》的理解和感受，我设计了一项小组活动。我将学生分成若干小组，每个小组选择一段诗句进行解读，并以小组讨论的形式呈现给全班同学。通过小组间的互动，学生们可以从不同的角度去理解诗文，拓宽自己的思维视野。

在小组讨论之后，我组织了一场班级朗诵比赛。每个小组选出一名代表，将他们的解读结果通过朗诵的方式呈现给全班同学。这样一来，不仅可以培养学生的表达能力，还可以增强他们对诗文的记忆和理解。

最后，在课堂的结尾，我布置了一篇作文题目：《我的好朋友》。要求学生以《与朱元思书》中的友情为素材，写一篇关于自己好朋友的感人故事。这样一来，不仅可以巩固学生对《与朱元思书》的理解，还可以培养学生的写作能力。

通过这堂关于《与朱元思书》的教学实录，我发现学生们对于古代文学的兴趣得到了激发，他们对于诗文的理解和欣赏能力也有了明显的提高。同时，学生们通过参与小组讨论和朗诵比赛，加深了彼此之间的交流和合作能力。通过这样的教学实录，我相信学生们对于中国传统文化的认识也得到了进一步的拓展。

《与朱元思书》的教学实录 篇三

《与朱元思书》的教学实录

　　师：请一位同学把课题写在黑板上。（生纷纷举手）

　　师：我找一位没有举手的。（指一位同学）就是你吧。你为什么没有举手？

　　生：我字写的不好。

　　师：没关系。没有谁，不练习就把字写好的。练习练习吧。

　　（生上台板书“与朱元思书”“吴均”）

　　师：字写得蛮可以嘛，虽然不能说漂亮，但是笔顺都对，间架结构都合理。要努力，大胆些，敢于表现，才有成功。不表现，就没有成功。今天就是一次成功，当了一次老师，板书课题。

　　（生欲回去）

　　师：先不要走。当老师还没有当完呢，给大家解释一下课题呀。

　　生：和……朱元思写信。

　　师：“与”，应解释为“给”，“与”有“和”的解释，书，有写的意思，但是在这里是名词，应该是“信”的意思。你连起来解释一下。

　　生：给朱元思的信。

　　师：非常棒!你再看看书，会知道，这篇文章还有一个名字。

　　生：《与宋元思书》

　　师：为什么两个名字？到底是“朱元思”还是“宋元思”，已经无从查考，大概过去刻板印刷的时候，刻写不清楚，让读者“朱”“宋”难辨认。

　　师：这是一篇体文。

　　师：再请一位同学当一当小老师，给大家范读一遍课文。（生纷纷举手，指定一生。）

　　（学生把“缥碧”中的“缥”读成了一声，把“窥谷忘反”的“窥”读成了四声。有两个学生起来纠正。）

　　师：缥，我们很容易读错，“缥缈”中应该读一声，而“缥碧”中只能读作三声。“缥缈”还可以写成“飘渺”，都是若有若无、隐隐约约的意思，而“缥碧”是青白色的意思。“窥”只有一个音，就是一声。他还把一个字读错了，“急湍甚箭”，“湍”应是一声，他读成了二声。

　　这封信美不美？一封信居然还写得如此美！

　　下面我们一齐，齐声把全文朗读一遍。注意，刚才纠正的字不要再读错了。

　　生：（高声齐读）“风烟俱净，天山共色……”

　　师：通过大家的读，我也似乎看到了吴均书信中描绘的那既秀丽、又壮美的景色。大家应该知道，俗话说“三分文章七分读”，一篇好文章如果按十分计算的话，那么，朗读带给人的美的享受应该占到七分。刚才大家的朗读就是如此。

　　师：听老师给大家示范一下。“风烟俱净，天山共色。从流飘荡，任意东西。自富阳到桐庐，一百许里，奇山异水，天下独绝。”开头两句，应当显得特别大气，眼界非常宏观；中间两句，要显得特别自在；而“自富阳到桐庐，一百许里，奇山异水，天下独绝”应当带着欣赏的态度，非常陶醉。来，跟老师一齐读。

　　师：看看，老师是没有看书，背诵的，试试哪位同学能够背诵过。

　　（一分钟后有同学举手。老师示意他背诵。）

　　师：全体齐背。

　　（学生琅琅而背。）

　　师：翻译一下，说说意思。

　　一生：风烟都干净了，天和山呈现共同的颜色。跟从着流水飘荡，任意地向东向西。从富阳到桐庐，一百多里地，奇山异水，天下最好的。

　　师：风烟，没有译出来，是风和烟，还是风的烟？是风和烟！

　　人怎么跟着流水飘荡，是游泳还是乘船？任意，应当是随它的意，随水的意，任凭的意思，任凭流水把我冲到东冲到西。许，是来的意思，左右的意思，不是多，一百许里，就是一百来里地，一百里左右。

　　师：我们再展开想像来诵读。在我们的大脑中，要想像，天空中万里无云，天和山都是青青的颜色。我吴均坐在船上，跟随流水飘荡，随着水流任凭它把我带向东带向西。从富阳到桐庐这一百来里呀，全是奇山异水，是天下独一无二的，我吴均真是看不够。

　　（情不自禁唱起来）‘船儿哟，你慢些走呀，慢些走’。让我把这美丽的富春江看个够……

　　（学生响起热烈的掌声，还有笑声。）

　　（边教师示范背诵，边学生背诵。）

　　师：这是总写，还是分写。

　　生：是总写。

　　师：总写富春江总体的特色是什么？课文中四个字可以可以具体来概括。注意具体概括。

　　生：是“奇山异水”。

　　师：或者叫做“山奇水异”。那么，接下来，就应该分别来写，山之奇，水之异。往下看，从哪里到哪里，分别写的什么。

　　生：从“水皆缥碧”到“猛浪若奔”写的是“异水”。从“夹岸高山”到“千百成峰”写的是“奇山”。

　　师：我们再一同来背诵，先背诵“异水”部分。

　　（学生很快背诵过了。点名一生背诵。）

　　师：齐背。

　　（又响起琅琅的诵书声。）

　　师：写了几方面？

　　生：三方面。

　　师：哪三方面？

　　一生：先写水色和水深，然后写水清，再写水急。

　　师：非常不错，总结还非常简练，都是用“‘水’怎么样”来概括，很精彩！只是有个问题，文章有没有直接写水深？“千丈见底”是不是写水深？

　　生：是！

　　生：不是！是写水清!

　　师：究竟谁说的有道理？

　　一生：是写水清。“千丈”是写水深，可是“千丈见底”就是写水清了。

　　师：即使千丈深，仍然能够见到底。对吗？是写水清。

　　生：就是。

　　师：总起来，是写三方面，水色、水清、水急。

　　再背诵，背出情采来，“水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍”，带着非常新奇的神情、非常欣赏的态度，来诵读，要有点悠然，读得稍微细微。“急湍甚箭，猛浪若奔”要绘声绘色，读得粗重、浑厚。

　　（生齐读）

　　师：甚箭，若奔，分别是什么意思？

　　生：甚箭，是甚于箭，比箭还快速。若奔，像奔马一样。

　　师：“于”字在这里省了。看看用了什么修辞手法？

　　生：夸张和比喻。

　　师：大家看看以上写异水的三个句子，前两句和最后一句，在写法上有什么不同？

　　生：前两句是直接描写，后一句是间接描写。

　　师：还有吗？比方“动态”与……

　　生：前两句是静态描写，后一句是动态描写。

　　师：动静两两结合，直接间接描写两两结合。所以，才如此美妙。再诵读。

　　（学生又响起琅琅的书声。）

　　师：再读奇山。

　　（学生又齐读描写奇山的一段。）

　　师：还是首先背诵过。分成三小节背诵。先背诵第一小节，从“夹岸高山”到“千百成峰”。共２４个字。这是写山的，要背诵出气势来。而且，齐背的时候，那种气势就更强化了。

　　（一会儿，学生就背诵过了。）

　　师：三个地方要注意，寒树，就是看起来阴森森的树，树长得茂盛而颜色幽深；负势竞上，是高山凭依着高峻的地势竞相向上；轩邈，高和远，这里都是动词用法，相互争着往高处和远处延伸。

　　大家看，高山是静态的，生长也是默默的，可是，这里２４个字，就写出了夹岸高山昂扬的生命力。

　　这种写法，叫什么？

　　生：以动写静。

　　生：化静为动。

　　师：很好。再考虑，这一段是从视觉，还是从听觉上来写的？

　　生：是从视觉上写的。

　　师：也就是说，是从视觉上写树，化静为动，从而写了山，写山之奇。山奇，奇在满山的树木都竞相往高处、宽处竞争，一山树都具有旺盛生命力。我们接下来再往下读，看看通过什么来写山。

　　生：通过泉水来写山的。

　　师：是吗？我们一起来读背。从“泉水激石”到“猿则百叫不绝”，共２８字。

　　（师生一同朗读、背诵。学生一会儿就都背诵过了。）

　　师：这里写了哪几种景物？

　　生：泉水、鸟、蝉、猿，四种。

　　师：通过四种事物什么来写。

　　生：通过响声。

　　师：也就是通过听觉来写的。也就是说，有的泠泠作响，有的嘤嘤成韵，有的千啭穷，有的百叫不绝。这样就形成了一种非常喧闹、非常嘈杂的景象。是吧。

　　生：是呀。

　　师：大家再仔细品一品。这是一种嘈杂的气氛吗？

　　生：嘈杂的声音让人讨厌，而这里明显是让人喜欢。

　　师：对，你看，猿，本来也是一种叫声凄厉的动物，俗话说“猿鸣三声泪沾裳”，可是在这里，我们却觉得是一种美妙的声音。这里表面上喧闹、嘈杂，实际上，却都是自然界的'非常和谐的声音，没有社会上、官场里、商场里，那种人声鼎沸。这种嘈杂，都是一种和谐的自然声音，是一种天籁之声，也就是，是上天构造大自然，让所有这些动物发出的真实的声响，是非常洁净的声音，它们发出声音，不是为了名，也不是为了利，既不是奉迎拍马之声，也不是争权夺利之声，更不是风啸啸、马悲鸣，刀枪剑戟冲撞的撕杀之声！这里的声音，都是安静的，“洁净”的，而社会上官员场合、商人场合的一些声音，都是污浊的，不纯洁的。所以这是以闹来写静，或者是，以表面的杂来单纯。

　　这里，作者是怀着一种对大自然的向往之情、赞美之情来写的。这样，写到这里，我们就很容易理解下面两句。

　　咱们一起来朗读背诵这两句。

　　师生：“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。”

　　师：鸢，一种非常凶猛的鸟。戾，到达的意思。飞得非常高的鸢，比喻为了功名利禄而极力攀高的人，他们看到这山峰后，也会平息自已的他们那热衷功名利禄的心。经纶，就是筹划，治理。筹划世俗事物的人，看到这幽美的山谷，也会流连忘返。这是作者的感慨。

　　作者是南朝的著名的文学家，博学多才，对史学有研究。他也曾经做过闲散的朝官。他曾经撰写《齐春秋》，得罪了梁武帝，遭遇了焚书免官的惩处。正因为有这样的遭遇和经历，面对这样的美景，作者自然产生对大自然的留恋、向往之情。

　　可是，这里“望峰息心”、“窥谷忘反”说的不是作者自已，而是那些想大一番大事业的人，那些在官场乃至商场中人，那些如日中天的人，他们如果见到这样的美景，一定会放弃自我的事业，迷途知返，陶醉在这富春江的美妙之中。大家考考虑虑，这是写人呢，还是写山水呀？

　　生：是写山水之美。

　　师：这是一种什么写法？

　　生：反衬。

　　师：对，这是一种反衬的写法。主要突出富春江景色的奇异、独绝。

　　师：我们再接着往下背，最后两句……

　　师生：“横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。”

　　师：请一同学解释一下。

　　生：横斜的树枝在上面遮蔽着，在白天也如同是黄昏一样；稀疏的树枝想到交错着，时而能够见到太阳。

　　（一生举手，有问题要问。老师示意他发言。）

　　生：我觉得，文章写到前面两句，应该结尾了，可是后面为什么还要接着写景？接着写下去，我觉得有点不伦不类。

　　（学生中有笑声。）

　　师：大家觉得他说的没有道理吗？

　　生：我觉得有道理。

　　师：你说说。

　　生：文章到“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”，就是文末点题了，而最后再写下去，好像又是一个开头，那样结尾不如就在“窥谷忘反”那里结束好。

　　师：大家都是文章专家。我跟大家的感觉也是一样的。实际上，也有不少大人，读了这篇文章后，觉得最后两句删掉才好。理由跟你们的差不多。

　　大家再仔细品读一下全文，带着感觉去读，考虑考虑作者留下这两句的原因是什么？想想，作者乘着船，在刚刚发出那番感慨后，船仍然继续前进，江面上又出现了一种景观：两岸高大繁茂的树木，把整个江面遮蔽了，好像一个大帐篷，船就在这种笼罩中慢慢前进、慢慢游弋，一会儿，又出现了又到了江面稍宽的地段，“横柯”变成了“疏条”。

　　生：哦，船一直是在前进的。

　　师：用陆游的话来说，是“柳暗花明又一村”。我们可以由此再进一步想像，再接下去，还有什么美妙的景致？让人欲想欲觉得有吸引力。

　　大家觉得，这两句放在最后，还是有些道理的。

　　下面，我们一起把全文再背诵一遍。

　　（教室里回荡着琅琅的诵书声。）

　　师：大家数一数全文共有多少字？

　　生：１４４字。

　　师：大家是否知道王维和苏轼？

　　生：知道，都是大文学家。

　　师：宋朝的苏轼曾经评价唐朝的王维，说他的诗“诗中有画”。咱们今天读了吴均的骈文书信，有什么感觉？

　　生：也是“诗中有画”。

　　师：这就是有名的“吴均体”，短小精悍，诗中有画。