《青山不老》教学反思【优选4篇】
《青山不老》教学反思 篇一
在教学《青山不老》这篇课文的过程中，我发现了一些问题，也得到了一些启发。首先，我发现学生对于这篇课文的理解有一定的困难，他们对于文中的意象和隐喻并不是很敏感，对于作者的情感表达也有所欠缺。其次，我发现学生对于这篇课文的背景知识了解不多，对于文中提到的历史事件和人物并不了解，导致他们在阅读时无法抓住重点。
针对这些问题，我认为可以采取一些策略来提高学生的学习效果。首先，我计划在课前进行一些背景知识的讲解，让学生对于这个时代的历史背景有一定的了解，这样可以帮助他们更好地理解课文的内容和意义。其次，我会引导学生多进行意象和隐喻的分析，通过举例和讨论的方式，让学生能够更好地抓住作者的情感表达。最后，我会设计一些相关的练习和活动，让学生在课后进行阅读和写作的训练，以提高他们的文学素养和语言表达能力。
通过这次教学反思，我深刻地意识到教师在教学过程中的重要性。作为教师，我们需要不断地提高自己的专业素养，了解学生的需求和困难，灵活地运用不同的教学策略来帮助学生更好地学习。只有这样，我们才能真正做到让每个学生都有所收获，让他们在学习中感到快乐和成长。
《青山不老》教学反思 篇二
在教学《青山不老》这篇课文的过程中，我对学生的学习情况进行了观察和总结，发现了一些问题和需要改进的地方。首先，我发现学生对于这篇课文的情感体验不够深入，他们对于文中的情感描写没有很好地理解和体会。其次，我发现学生在对课文进行分析和解读时缺乏一定的逻辑思维能力，对于课文的结构和内涵的把握不够准确。
为了解决这些问题，我计划在教学中加强学生的情感体验和情感交流。我将设计一些情感体验活动，让学生通过角色扮演和情景模拟等方式，更深入地理解和体会课文中的情感。同时，我也会引导学生进行逻辑思维训练，通过分析文中的逻辑关系和结构特点，帮助他们更好地理解和解读课文。
通过这次教学反思，我认识到学生的情感体验和逻辑思维能力对于文学教学的重要性。作为教师，我们要注重培养学生的情感表达能力和逻辑思维能力，让他们在学习中能够全面地发展自己的能力。只有这样，我们才能真正达到课堂教学的目标，让学生在文学教学中得到真正的启迪和提高。
《青山不老》教学反思 篇三
早晨，和南楼小学六年级四班的同学一起学习了《青山不老》一课。到现在心情还是难以平复，不知为什么那么容易感动，和同学们一起学习的过程，那位老人的形象一直在我眼前盘桓，他的坚毅不屈、无私奉献、拳拳爱心……当然，更令我佩服和感动的是眼前这群孩子，你听他们的学习心得多么深刻：“老人15年如一日创造了这片奇迹，他把自己的双手、用自己的生命换来了无限的价值——不老的青山。老人的精神真的好令人佩服!”“多么无私的老人，他已经与这片青山融为一体，相互依存，他的精神将永远留在人们心中。但存方寸地，留与子孙耕。”
……
课文学到最后，孩子们对老人的那份情怀已然透彻地理解，于是就势让孩子们有感情地读，在悠扬的乐声中，那片绿意荡漾的山林更加充满生机与活力，一个女孩子说：“我仿佛听到了鸟儿在唧唧喳喳地歌唱，歌唱这美丽的绿洲，歌唱它们美好的家园”“我仿佛看到了每一片树叶都闪动着生命的光”一个女同学补充; “我还听到了风吹树叶的沙沙声，好美!”小胖墩儿真挚地表达内心的感受。
至此，孩子们对老人15年如一日创造的这片山林充满了喜爱，对老人充满了敬重与钦佩。读到作者梁衡看着老人的背影，鼻子不禁一酸这句时，同学们的情感已经达到**，有人说：“老人给子孙留下了一座青山，同时也留下了一种永远不灭的精神——无私奉献、坚定执着”;有人说“是啊，这精神就像文章中那句话 ‘有了这黄土，绿树才得以生长，有了绿树才守住了这片土。他们是相互依存的。就像老人和这片青山，互依互存”“老人已经把自己的生命融入这片热土!”
最后，用诗人臧克家的一句诗作为这节课的结束“有的人活着/他已经死了/有的人死了/他还活着”。全班齐颂八个大字——“青山不老，精神永存!”
我想孩子们走出课堂时，心情依然是不平静的，从他们的眼中、脸上，还有中午打来的电话。希望通过一节课能带给孩子们一些终身受益的东西，带给他们学习的热情、美好的情感和好的学习方法。这样，我的心里会感到多么慰藉。
《青山不老》教学反思 篇四
这是一篇略读课文， 阅读提示 要求学生“默读课文，想一想这位老人创造了怎样的奇迹，这一奇迹是在什么样的情况创造的;联系课文内容，想一想作者为什么说‘青山是不会老的’。”
根据提示， 在教学中首先让学生 初读 课文。 熟悉课文内容，然后默读自悟 。我请学生根据提示充分默读，在读中思考，在读中解决问题。 接着请学生先来交流“这位老人创造了怎样的奇迹”，学生都找到 有关的自然段：“ ……这是多么了不起的奇迹。” “为什么说这是个奇迹呢?”把学生引入“这一奇迹是在什么样的情况创造的”的交流。通过一个个的数字的列举，学生不难理解这是个奇迹。 最后理解“青山是不会老的”，这是本文的中心， 先请学生说说老汉改造山林的作用 ，理解“另一种东西”，通过“与山川共存”“与日月同辉”的表层意思和内在含义，体会到这“另一种东西”是——老人与环境斗争的不屈精神，绿化家园、保护环境的精神，造福人类的精神;最后自然便理解“青山是不会老去”的含义了。
不足之处：教师教学激情还不够饱满，学生主动学习的氛围还不够热情，教师的评价语言有待提升。
《青山不老》课后教学反思
《青山不老》这篇课文向我们讲述了一位山野老农面对自然条件恶劣和生活条
件的艰辛，义无反顾地植树造林，绿化山野，用15年的时间在晋西北奇迹般地创造了一片绿洲，实现了自己的额人生价值，造福于后代。
课文层次井然，内容清晰。先描写院子外面绿意浓浓的山林景观，展示了一副改造山林、美化家园的喜人画卷。接着作者从两方面补充介绍了山林改造的背景状况。最后以作者自身的心灵感触提升全文，点出文章的中心意旨。
在教学中，我紧紧围绕阅读提示中的三个问题，以“就在如此险恶的地方，我对面这个手端一杆旱烟袋的瘦小老头，经创造了这块绿洲”统领整个教学过程，先让学生想象作者在说这句话时的语气、心情会怎样?再找找出体现老人年纪的语句，想象老人的形象。学生通过读句子想象，一个饱经风霜、脸上刻满岁月痕迹、手上长满老茧的晋西北的'老人形象跃然纸上。接着我让学生找找如此年迈的老人创造了什么样的奇迹。通过找句子、想象画面、谈体会，学生深深地感受到一个八旬老人创造的奇迹令人敬佩。然后马上组织学生找一找老人再怎样的环境中创造出了这片奇迹。在交流中插入晋西北的资料，让学生想象老人植树中遇到的各种困难，学生再一次被老人的绿化山林、造福后代的执着精神所震撼。此时再读“就在如此险恶的地方，我对面这个手端一杆旱烟袋的瘦小老头，竟创造了这块绿洲”时，学生充满了对老人的敬重之情。因为这个教学环节比较深入，因此学生对作者为什么说“青山永远不会老的”这个问题迎刃而解。最后以小练笔“如果为老人塑造了一座铜像，你站在铜像前想对老人说些什么心里话”结课，学生在写话中再次感悟老人和青山一样伟大的精神。
我觉得每单元的略读课文应该是让学生在前几篇精读课文中学到的阅读方法在这一课中运用，这样的文章教师应更多的放手让学生自己去学。纵观这节课的整个教学过程，我自己觉得从让学生了解一位老人在非常艰苦的环境里创造的奇迹，到最后集中体会老人的精神追求和自我价值的实现时由表及里，梯度把握得当，情感体验层层深入。课堂上，我努力营造学生自读自悟的氛围，充分让学生来感悟文本，让学生由文章内容联系实际想开去，尊重学生的独特感受，特别注意在学生感悟后的悟读深化，实现学生与文本的直接交流，在文本中走几个来回，较好地培养了学生的感悟、朗读能力。但整堂课教学节奏有些前松后紧，导致课堂时间不够，对学生的回答反馈语言还有待于再细化。
