《两小儿辩日》教学实录及评析(精选3篇)

《两小儿辩日》教学实录及评析 篇一

教学实录：

教学目标：通过学习《两小儿辩日》，使学生了解辩论的基本概念和技巧，培养学生的辩论能力和思辨能力。

教学过程：

1.导入：通过提问的方式引入话题，激发学生的兴趣和思考，如“你们有没有和朋友进行过争论或辩论？你们都是怎么表达自己的观点的？”

2.阅读：教师将《两小儿辩日》的文本分发给学生，并指导学生阅读。学生可以先自主阅读，然后进行小组讨论，互相交流自己的理解和观点。

3.辩论技巧讲解：教师向学生介绍辩论的基本概念和技巧，如辩论的定义、辩论的目的、辩论的结构等。教师还可以通过示范的方式展示辩论的过程和技巧。

4.小组辩论：将学生分成小组，每个小组选择一个角色，根据文本中的对话进行辩论。教师可以提供一些问题或观点作为辩论的起点，引导学生展开讨论。

5.总结：辩论结束后，教师和学生一起总结辩论的过程和结果，并让学生回顾自己在辩论中的表现和收获。

评析：

通过《两小儿辩日》的教学，学生不仅能够体验辩论的过程，还能够培养自己的思辨能力和表达能力。这个教学设计将学生置身于辩论的情境中，让他们通过亲身经历和参与来理解辩论的意义和技巧。同时，通过小组辩论的方式，学生还能够培养合作和沟通的能力。

在教学中，教师要注重引导学生思考和表达，而不是简单地灌输知识。教师可以采用启发式教学的方式，通过提问和引导，引导学生自主思考和发现问题。教师还可以设定一些开放性的问题，让学生展开讨论和辩论，激发他们的思维和创造力。

此外，教师还应该关注学生的情感发展。辩论是一种较为激烈的交流方式，学生可能会出现情绪上的波动和冲突。教师要及时引导学生调整情绪，理性对待辩论，培养学生的情绪管理能力。

通过《两小儿辩日》的教学实录及评析，我们可以看到，辩论教学不仅能够帮助学生提高思辨能力和表达能力，还能够培养学生的合作和沟通能力。教师在教学中要注重引导学生思考和表达，关注学生的情感发展，使学生在辩论中获得全面的成长。同时，教师还应该不断反思和改进自己的教学方法，提高教学效果。

《两小儿辩日》教学实录及评析 篇三

《两小儿辩日》教学实录及评析

　　【教学目标】

　　1．学生根据注释，在小组合作中读懂为本。

　　2．正确流利地朗读课文，背诵课文，并复述故事。

　　3．理解课文内容，学习古人认识自然、探求真理而善于动脑、大胆质疑的精神及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。

　　【教学实录】

　　一、激趣谈话，读题质疑

　　师：（教师手拿一张精美的新年贺卡）同学们，元旦就要到了，老师收到许多精美的贺卡。这几天，好多同学都互赠贺卡，少的三、四张，多的要几十张。对小学生新年送贺卡这件事，你有什么看法？

　　生：我认为应该送。送贺卡可以增进友谊，让自己有更多的朋友，还能化解矛盾。

　　师：观点明确，理由充分。（板书：观点 理由）

　　生：我认为不应该送。因为送贺卡会造成浪费，一张贺卡四、五元钱，几十张就得几百块，这几百块钱干点什么不好？

　　师：真是个知道节俭的好孩子。

　　生：我觉得送不送要根据自己的情况，我有几千元压岁钱，想买就可以买。

　　生：我不赞成送，做贺卡用的都是优质木材，如果都不买贺卡，这些木材就可以做更有用的事。

　　师：同学们各执一辞，有理有据地进行别开生面的小辩论。古人也常就一些认识不清的问题辩论，这节课我们学习《两小儿辩日》。（板书课题）大家观察“辩”的字形，说说这个字是什么意思？

　　生：我认为是争辩的意思。

　　生：还可能是辩论的意思。

　　师：谁能试着说说课题是什么意思？

　　生：两个小孩辩论太阳。

　　二、初步感知，读懂观点

　　师：两上小孩围绕辩论太阳什么呢？请大家打开课文，听老师朗读，一边听一画在什么地方应停顿，感受文言文的节奏。（教师配乐范读）

　　师：课文读完了，同学们听得仔细，画得认真真。下面请大家自由读课文，努力把字音读准，把句子读通。（学生自由读课文）

　　师：谁愿意把课文读给大家听？（指5名学生分节读）

　　师：你们五位谁觉得自己读得好？请起立。（有2名学生站起来）真有自信，请你们大声地带着大家再读一遍课文，其他同学小点声随着读（学生领读）

　　师：读得字正腔圆，明白什意思吗？

　　生：有的明白，有的不明白。

　　师：用什么办法才能读懂呢？

　　生：课文下面有注释，可以看注释。

　　师：这是个好办法。

　　生：还可以在小组内交流，或者问老师。

　　师：你真会学习。好，请同学们先对照注释自学，把读不懂的地方画出来，然后带着收获和问题在小组内交流。（学生自学、交流，教师深入小组内指导）

　　师：读懂了吗？

　　生：读懂了。

　　师：老师想考考大家，行吗？

　　生：行。

　　师：请大家用不同的符号，分别把两个孩子的观点和理由画出来。

　　生：默读课文画句子。

　　师：谁能说说两个孩子的观点各是什么？

　　生：一个孩子的观点是“我以日始初时去人近，而日终时远也”，另一个孩子的观点是“日出初远，而日终时近也”。

　　师：请大家看屏幕，男生读第一个孩子的观点，女生读第二个孩子的观点。第一个孩子认为——

　　男生：（齐）“日始初时去人近，而日中时远也。”

　　师：第二个孩子认为——

　　女生：（齐）“日出初远，而日中时近也。”

　　师：什么意思呀？

　　生：第一个孩子认为：太阳刚出升的时候离人近，而中午的时候离人远；而第二个孩子认为：太阳早晨离人远，而中午的时候离人近。

　　师：我们可以把第一个孩子的观点概括为“早近午远”（板书），第二个孩子的观点呢？

　　生：（齐）早远午近。

　　三、细品深究，读懂理由

　　师：他们的观点截然相反，只有观点还不行，还要以理服人。请同学桌合作读两个孩子的理由，再仔细看看注释，说说他们的理由各是什么？（学生自由读课文）

　　生：第一个孩子的理由是“日初出大如车盖，及日中，则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”

　　师：能给大家说说什么意思吗？

　　生：太阳刚出来的时候像车盖那么大。等到中午，就像盘子一样大，这不就是远的小而近的大吗？

　　师：第一个个孩子的理由我们可以概括为“早大午小”（板书）第二个孩子的理由呢？

　　生：日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？

　　师：说说什么意思？

　　生：太阳刚出来的时候感觉很凉爽，而到了中午热得像把手伸到了热水里，这不是近的时候热，远的时候凉吗？

　　师：能试着概括下吗？

　　生：早凉午热（板书）

　　师：有这种感觉吗？

　　生：（齐）有。

　　师：看着大屏幕，我们再来读一读这两个孩子的理由。认为太阳早近午远的，是因为——

　　生：（齐）日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？

　　师：认为太阳早远午近的，是因为——

　　生：（齐）日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？

　　师：两小儿各执一辞，互不相让，就来向孔子请教，结果如何呢？

　　生：孔子也无法决断谁对谁错。两个小孩笑话孔子说：“谁说你懂得很多啊？”

　　四、辩论“远近”，深化文本

　　师：两小儿各执己见，连孔子都无法判定孰是孰非，同学们，老师想听听你们的意见。

　　生１：我也认为太阳早上离人近，就像我离黑板近时看到的字就大，离黑板远时看到的字就小。

　　师：你能够结合生活经验理解，很会学习。还有不同看法吗？

　　生2：我支持第二个孩子的观点，因为早晨上学的时候天气特别凉爽，感觉太阳离我们很远；而到了中午太阳仿佛就在我们的头上，火辣辣的，照得人非常难受。

　　师：老师也有这种感觉，就是我们常说的烈日当头照！

　　生

　　3：我认为太阳早上和中午距离人的远近都是一样的。

　　师：你又提出了一个新看法，能说说原因吗？

　　生：因为早上太阳有房屋、树木的衬托，所以显得大；而中午是在天空中看太阳，所以显得小。

　　师：也就是说大小是因为参照物不同，与远近无关，有道理。

　　五、整合文本，拓展延伸

　　师：其实关于太阳距离地球的远近，太阳本身的温度和大小，在上学期学的《太阳》一课中已经有所了解。（多媒体出示《太阳》节选）请大家自由读一读。

　　师：读过《太阳》一文中的几段，你都知道什么了？

　　生：太阳距地球有1.5亿公里远，有130万个地球那么大，太阳的表面温度有6000度，中心温度大约是表面温度的3000倍。

　　师：那大约是多少度？

　　生：（齐）大约1800万度。

　　师：从科学的角度看，太阳与地球的远近，它本身的大小和温度在一天的时间里变不变？

　　生：（齐）不变。

　　师：那么，两小儿所说的太阳“早大午小”和“早凉午热”又是怎么回事呢？这两个问题很值得研究。下面请同学们利用你查找的资料，结合你的生活经验，在小组内研究研究这两个问题，一会可以说一说，也可以演一演。（学生小给合作探究问题）

　　师：谁对第一个问感兴趣？

　　生：因为早晨太阳刚升起来，有房屋、树木、山的衬托，所以显得比较大；而到了中午，太阳在天空中，天空特别广阔，所以太阳显得比较小。

　　师：也就是说因为参照物不同，让人产生了视觉错误。请同学们仔细观察这两幅图（多媒体出示），看上去中间的两个圈哪个大？

　　生：第一幅图中的圆圈大。

　　师：实际呢？（课件演示：移动第一个圆圈与第二个圆圈重合）你们为什么会产生错觉呢？

　　生：因为第一个圆的周围是小圆，而第二个圆的周围是大圈，所以看上去第一个圆大。

　　师：说得真好！我们感到太阳早凉午热，这又是怎么回事呢？

　　生：老师，我想和××同学通过演示，说明这个问题。

　　师：好！快来吧！

　　生：假如我是地球，××同学是太阳，我围绕××同学转。当我和他背对背时，这时是晚上，我吸收的热量散发没了。人继续转，到了他的侧面，这时是早晨，太阳斜着照地球，所以感到凉爽；我继续转，到了中午，太阳直射地球，加上吸收的热量，所以人们感到热。

　　师：你们演示得真直观，大家对两位同学表示感谢。这么复杂的问题被两位同学直观地演出来了，谁能再把它说明白，为什么会早凉午热？

　　生：地球白天吸收的'热量在夜里都散发掉了，早上太阳又只能斜射地球，所以感觉特别凉爽；到了中午太阳直射地球，加上吸收一上午的热量，所以感觉特别热。

　　师：同学们演得形象，说得更明白。

　　六、创造表演，激思促写

　　师：你们可真了不起，孔子不知道的问题，你们都能清楚地说出来。老师佩服你们，孔子更欣赏你们。他老人家乘着时空隧道来到了我们的课堂，你们看孔子在哪呢？谁最像？

　　生：（四处寻找）老师最像。

　　师：我不敢和孔子相比，但十分崇拜这位“万世先师”，所以选择当老师。老师想扮演孔子行不行？

　　生：（齐）行。

　　师：谁想扮演两小儿？

　　生：高举小手，跃跃欲试。

　　师：要想演好两小儿，得对课文非常熟悉，最好能背下来。老师给大家三分钟准备。

　　生：自由练习背诵。（请2名学生，师生合作表演）

　　全班：孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。

　　师：何故争斗？

　　生1：我以是始出时去人近，而日中时远也。

　　生2：我以日初出远，而日中时近也。

　　师：何故如是曰？为什么这么说呢？

　　生1：我的理由是：“日初出大如车盖，及日中，则如盘，此不为远者小而近者大乎？”

　　生2：我的理由是：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”

　　师：吾不能决也。

　　生：（笑）孰为汝多知乎？

　　师：哎呀！他们两个笑话我了。

　　生：大笑。

　　师：我是谁呀？

　　生：（齐）孔子。

　　师：我可是大思想家，教育家，他们两个敢笑我，对这事你们有什么看法？把自己最想说的几句话写下来。可以对孔子说，也可以对两小儿说，还可以对自己说……

　　生1：我想对两小儿说：观察事物要注意实质，不要被表面现象所迷惑，更不要以偏概全。

　　师：你的话真的哲理。

　　生2：我想对自己说：现在的科学是飞速发展的，所以我现在一定要好好学习，去解开像两小儿和孔子指出的这样的问题。

　　生3：我想对孔子说：孔子你好笨哪，连现在的潮流教赶不上，所以我希望孔子多学点，让大脑更充实一点。

　　师：××同这认为孔子笨，你们同意吗？

　　生：不同意。

　　师：为什么那么简单的问题，孔子却答不上来呢？

　　生：因为那时候科技还不发达，人类还没发明望远镜，不知道太阳是一个什么样的球体，也不知道它是怎么运行的。

　　师：也就是说在当时解决不了是正常的，作为一个大教育家，思想家，能实事求是地说自己解决不了，这正是孔子思想的真实写照。（出示名言）

　　1．知之为知之，不知为不知，是知（zhì）也。

　　—— 孔子

　　2．既异想天开，又实事求是，这是科学工作者特有的风格，让我们在无穷的宇宙长河中去探索无穷的真理吧！

　　——郭沫若

　　师：请大家和老师一起读这两条名言，相信你会得到更多的启示。

　　生：诵读名言。

　　师：愿同学们在生活中，在学习上能象这两位学者说的那样实事求是，努力求索。下课！

　　附：板书设计

　　两小儿辩日

　　观点 理由

　　早近午远 早大午小

　　早远午近 早凉午热

　　【评析】

　　一、重视指导学生有效读书

　　教学中有教师的范读，学生的自由读、指名读、赛读、齐读等多种形式，可谓书声朗朗。学生读得充分，但不死板，读出了层次，读出了效率。学生是在多彩的读书活动中自主读懂了文本的意思，可以说这是有效读书。

　　二、重视整合有益课程资源

　　教师关注学生的已有知识经验，把学过的《太阳》一文与《两小儿辩日》有机整合，补充了文本的不足。学生课前也查阅了相关资料，为探究提供必要的基础。

　　三、重视转变习学方式

　　转变学习方式是新课程的重要任务，课堂上教师运用读书，讨论，写话，表演等多种学习方式，让学生在多元的活动中快乐学习。