语文教学实录之荷花【推荐3篇】

语文教学实录之荷花 篇一

荷花，一种具有高雅美感的花卉，它的花瓣洁白如玉，花蕊红艳欲滴，给人一种清新、高贵的感觉。在中国古代文学中，荷花也是一个常见的意象，被诗人们用来描绘美好的事物和情感。在语文教学中，我们可以通过讲解荷花的形象和意义，引导学生更好地理解和欣赏古代文学作品中的描写手法和情感表达。下面是我在课堂上的一次语文教学实录，希望能够给大家带来一些启示。

教学内容：古代诗词中的荷花意象

教学目标：学生能够理解和欣赏古代文学作品中的荷花描写，了解荷花所代表的美好意境。

教学过程：

Step 1：导入

我向学生展示了一幅描绘荷花的古代画作，并提问学生对荷花的第一印象是什么。学生们纷纷表示荷花给人一种高雅、纯洁的感觉。

Step 2：引导理解

我通过讲解古代诗词中的荷花描写，引导学生理解荷花的美好意象。我选择了一首唐代诗人白居易的《钱塘湖春行》进行讲解。我先读给学生听，然后让他们自己品味诗中的荷花描写。

Step 3：学生思考

我让学生分组讨论，思考为什么古代诗人会选择荷花作为描写对象，荷花有什么特点和象征意义。学生们积极参与，提出了许多有趣的观点。

Step 4：集体讨论

我引导学生进行集体讨论，分享各自的观点。通过讨论，学生们认识到荷花不仅代表了高雅和纯洁，还寓意着生命的坚强和不屈。

Step 5：课堂延伸

我引导学生思考，在现实生活中，我们还能从荷花中学到什么。学生们纷纷表示，荷花的生命力和坚韧性是值得我们学习的，无论遇到什么困难和挫折，都要坚持向前。

总结：

通过本节课的教学，学生们对荷花这一美好意象有了更深入的理解和欣赏。通过学习古代诗词中的荷花描写，他们不仅提高了语文素养，还培养了对美的感知能力和情感表达能力。希望学生们能够将荷花的美好意象融入到自己的生活中，成为更优秀的人。

语文教学实录之荷花 篇二

荷花，一种具有高雅美感的花卉，它的花瓣洁白如玉，花蕊红艳欲滴，给人一种清新、高贵的感觉。在中国古代文学中，荷花也是一个常见的意象，被诗人们用来描绘美好的事物和情感。在语文教学中，我们可以通过讲解荷花的形象和意义，引导学生更好地理解和欣赏古代文学作品中的描写手法和情感表达。下面是我在课堂上的一次语文教学实录，希望能够给大家带来一些启示。

教学内容：荷花的形象描写和情感表达

教学目标：学生能够通过荷花的形象描写，理解和欣赏古代文学作品中的情感表达和意义。

教学过程：

Step 1：导入

我向学生展示了一幅描绘荷花的古代画作，并请学生观察画中的荷花特点。学生们纷纷表示荷花给人一种高雅、清新的感觉。

Step 2：形象描写

我选择了一首宋代诗人杨万里的《晚睡》进行讲解。我读给学生听，并请他们仔细品味诗中对荷花的形象描写。学生们通过诗中的描绘，感受到了荷花的美丽和高贵。

Step 3：情感表达

我引导学生思考，诗人为什么选择荷花来表达情感，荷花又代表了什么样的情感。学生们积极思考，提出了不同的观点。

Step 4：学生分享

我让学生分享自己的观点，并进行集体讨论。通过分享和讨论，学生们意识到荷花不仅代表了高雅和清新，还寓意着对生活的热爱和追求美好的心态。

Step 5：课堂延伸

我引导学生思考，在现实生活中，我们如何表达自己的情感，如何用语言描绘美好的事物。学生们纷纷表示，通过学习荷花的形象描写和情感表达，他们更加懂得如何用语言表达自己的情感和思想。

总结：

通过本节课的教学，学生们对荷花的形象描写和情感表达有了更深入的理解和欣赏。通过学习古代诗词中荷花的描写，他们不仅提高了语文素养，还培养了对美的感知能力和情感表达能力。希望学生们能够运用所学的知识和技巧，更好地理解和欣赏古代文学作品中的情感表达。

语文教学实录之荷花 篇三

语文教学实录之荷花

　　今天学生似乎很兴奋，课堂效率也较高，因此记录下其中的过程。

　　师：把描写荷花的句子读一读。

　　生：（读句）荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。

　　（出示）

　　师：你们仔细读读这句话，觉得这荷叶怎么样呀？

　　生：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。

　　师：荷叶怎么样啊？

　　生：荷叶很多。

　　师：从哪里感受到荷叶很多？

　　生：挨挨挤挤。

　　师：什么意思呀？

　　生：就是一个挨着一个。很多。

　　师：大家想像一下这个画面，挨挨挤挤让你感受到了什么？

　　生：我感到荷叶一片挨着一片，一片叠着一片，一点缝隙也没有。

　　生：我感到荷叶长得很茂盛。

　　师：还从哪里也感受到荷叶的茂盛？

　　生：一个个，说明很多很多。

　　师：好像是我们学过的哪个诗句？

　　生：接天莲叶无穷碧。

　　师：这荷花多得怎么样？

　　生：好像接到天边了一样。

　　师：你们体会的真好呀。再看看这句话，还体会到了什么？

　　生：我感受到它很大。

　　生：我感到它很圆。

　　师：是呀，形状很美丽。

　　生：我还感受到它很绿，颜色很好看。

　　（师板书：叶：多、绿、圆）

　　师：这么美的荷叶谁愿意来读一读？

　　生读句。

　　师：作者明明是写荷花，为什么先写了荷叶呢？

　　生：如果没有这些荷叶，怎么会有美丽的荷花呢？

　　师：对呀，荷叶是衬托荷花的。正因为有了这么茂盛的荷叶，才会生长出美丽的荷花来。

　　那荷花又是什么样的呢？请你们自读描写荷花的句子，划出你最喜欢的句子。

　　（生划句，交流）

　　生：我喜欢花骨朵儿的句子。（读句）（出示：有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。）我觉得这个花骨朵儿饱胀得马上要破裂似的。

　　师：那是怎样的花骨朵儿？我们来用手做一做。

　　怎样做才叫饱胀？

　　生：就是马上要开放了。

　　生：就是含苞待放。

　　师：是呀，它饱胀得马上要破裂似的。你们感受到了什么呀？

　　生：它好像吃饱了肚子，肚子要破裂了一样。

　　生：好像里面有个娃娃正想探出头来看看呢。

　　生：好像手脚都要伸出来了。

　　师：是呀，这多荷花好像一个初生的娃娃一样，蕴藏了强大而旺盛的生命力，恨不得马上要看看这美丽的世界一样！

　　生：马上还说明它心情很急切！

　　师：对呀，那谁来读读看，能把这急切与强大的生命力表现出来？

　　（生读句）

　　师：还喜欢哪朵荷花？

　　生：我喜欢才展开两三片花瓣的。

　　师：（出示）为什么呀？

　　生：它才展开两三片花瓣，很娇嫩。

　　师：哪个字让你感受到了娇嫩？

　　生：才

　　师：什么是才？

　　生：就是刚刚。

　　师：用手做一做这朵荷花，你感受到它怎么样？

　　生：非常美丽。

　　生：像一个害羞的小姑娘还没有全展开来。

　　生：非常的美好。

　　师：你能读一读吗？

　　（生读。轻轻的。）为什么要这样读？

　　生：它太娇嫩了，不忍心打扰它。

　　（生齐读）

　　师：还有喜欢的荷花吗？

　　生：有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。

　　师：（出示）你喜欢它什么呀？

　　生：喜欢它嫩黄色的'小莲蓬。

　　师：具体说说。

　　生：它那嫩黄色的小莲蓬很可爱，嫩黄色又显得很娇嫩。

　　生：嫩黄色看起来很新鲜，一个小又显得很可爱。

　　生：老师，我感觉到露出好像是一个刚刚生出来的小孩子露出了手和脚来一样。

　　师：我明白了，你是感觉这个小莲蓬是多么新鲜，多么娇嫩，有多么富有生命力啊。你能读出这种感觉吗？

　　（生读）

　　师：再看看前半句，你还有什么感受吗？

　　生：这些花瓣全都展开了。

　　师：你们比较一下这个全和上一句的才。有什么区别。

　　生：才是刚刚，全是很充分的展开了。

　　师：你们伸出手臂来做一做，你们感觉怎么样啊？

　　生：我感觉好舒服啊。

　　生：我感觉自由自在。

　　生：我感觉无拘无束。

　　师：是呀，多么自由，多么舒展，你们能将这种感觉通过朗读表达出来吗？

　　（生读句。）

　　师：在来看看，还有一句描写的很好。（出示：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。）

　　这里有个字用得特别好！

　　生：冒。

　　师：冒是什么意思？可以换成哪些词？

　　生：冒就是探出头来的意思。（板书：探）

　　生：是长出来的意思。（板书：长）

　　（分别板书：钻、伸、露）

　　师：比较一下哪个词好？为什么？

　　生：探字好像偷偷摸摸的样子，可是白荷花不需要偷偷摸摸，她是光明磊落地长出来的。

　　生：什么东西都在长，用长字太普通了。白荷花是高高地长在荷叶之间，用冒好。

　　生：钻出来的东西总是要削尖了脑袋，如果用这个钻的话，显得白荷花一点也不美丽。

　　生：露是因为荷叶太少才会露出来的，但上文说荷叶挨挨挤挤很多，不可能是露。冒字就说明白荷花主动从荷叶里长出来，也可以说明荷叶很多。

　　生：我觉得伸字是从侧面伸出来的，可是，白荷花是笔直地长在那里。

　　师：同学们，你们体会的真好，一个冒字让我们感受到白荷花就像一位亭亭玉立的少女一样纯洁美丽，站在碧绿的荷叶之间，你们能用这样的练习来说话吗？（出示：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，她仿佛___________。）

　　生：她仿佛在看看这大自然的美景。

　　生：她仿佛在和荷叶亲切地交流。

　　生：她仿佛在尽情地呼吸新鲜的空气。

　　师：真美呀，让我们一起来读出她美丽多姿的身影。

　　师：交

　　刚才出示的这些句子，谁能按课文中的顺序重新排列一下？

　　（指名一生上来重新排列）

　　生：老师，我发现了一个问题，为什么作者描写这些荷花的时候没有按照花骨朵才展开全展开这样的顺序来写呢？

　　师：你真爱思考，是个肯动脑筋的小朋友。谁来回答这个问题？

　　（生都摇摇头）

　　师：你们想想，当时作者看到的荷花多吗？放眼望去怎么样？

　　生：哦，因为荷花太多了，他来不及观察。

　　生：用这样的方式想说明荷花很多。

　　师：是呀，荷花很多，不用一定的顺序来写也可以给人一种错落有致的美感。我们一起来读读第二自然段，体会这美妙的感觉。

　　师引读：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵很美，看看那一朵也很美。你们瞧，作者对这一池的荷花是多么喜爱呀！如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画那画家的本领可真了不起。

　　（读到这里，学生情不自禁问）：老师，哪个画家能把这幅画画下来呀？

　　（很多学生说）：我觉得没有一个画家可以画下来。

　　都是大自然的杰作。

　　师：是哪个画家能有这个本事画下这一大幅活的画呀？

　　生：是大自然，是大自然，只有大自然有这个本事。

　　师：对呀，这都是大自然的魅力，赋予了我们这么生机勃勃的画面，是大自然的神力，创造出如此曼妙无比的世界，是大自然给予了我们亲信可爱，充满活力的一切。就让我们带着对大自然的赞叹之情，再来美美地读课文吧！

　　（点评：本来以为，对画家的理解可能会有些难度，但现在知道了，只要课堂教学组织得好，很多问题学生都可以理解、解决，什么叫呼之欲出就是这样来的吧。）