对新教材《科学》的实施及思考【推荐3篇】
对新教材《科学》的实施及思考 篇一
近年来，我国教育改革持续推进，各科目教材也在不断更新和优化。其中，新教材《科学》的实施引起了广泛关注。本文将对新教材《科学》的实施进行探讨，并提出一些思考。
首先，新教材《科学》的实施为学生提供了更加全面和深入的科学知识。相比于传统教材，新教材注重培养学生的实践能力和科学思维方式。通过丰富的实验操作和科学探究活动，学生能够更好地理解科学原理和方法，并能够将其应用于实际问题中。新教材还注重科学与生活的结合，通过丰富的案例和实例，引导学生运用科学知识解决身边的问题，提高科学素养。
其次，新教材《科学》实施过程中，也存在一些问题和挑战。首先，新教材的实施需要教师具备一定的科学素养和教育教学经验。然而，目前我国一些地区和学校的教师队伍建设还存在不足，教师们对新教材的理解和运用有待提高。此外，新教材的实施还需要相应的实验设备和材料支持，但是一些学校在这方面的投入还不够，给实施带来了一定的困难。
针对上述问题和挑战，我们应该采取一些措施来加强新教材的实施。首先，加大对教师队伍的培训力度，提高他们的科学素养和教育教学能力。这可以通过举办培训班、开展教师交流活动等方式来实现。其次，加大对学校实验设备和材料的投入力度，提供良好的实验条件和环境。这可以通过政府投资和社会捐助等方式来解决。此外，还可以加强学校与科研机构的合作，共同开展科学实验和研究，为学生提供更多的实践机会。
总之，新教材《科学》的实施对于培养学生的科学素养和科学思维能力具有重要意义。但是，在实施过程中还存在一些问题和挑战。我们应该加强教师培训，提高学校实验条件，加强学校与科研机构的合作，共同推动新教材的实施。只有这样，才能更好地发挥新教材的教育价值，为学生提供更好的科学教育。
对新教材《科学》的实施及思考 篇二
新教材《科学》的实施对于学生的科学素养和创新能力的培养具有重要意义。本文将对新教材的实施进行分析，并提出一些思考。
首先，新教材注重培养学生的科学素养和创新能力。新教材通过丰富的实验内容和科学探究活动，引导学生主动探索和实践，培养他们的科学思维方式和创新意识。通过实验和探究，学生能够更好地理解和掌握科学原理和方法，并能够将其应用于实际问题中。同时，新教材还注重科学与生活的结合，通过丰富的案例和实例，引导学生将科学知识应用于解决身边的问题，提高他们的科学素养。
其次，新教材的实施也面临一些挑战和问题。首先，新教材的实施需要教师具备一定的科学素养和教育教学经验。然而，目前我国一些地区和学校的教师队伍建设还存在不足，教师们对新教材的理解和运用有待提高。此外，新教材的实施还需要相应的实验设备和材料支持，但是一些学校在这方面的投入还不够，给实施带来了一定的困难。
针对上述问题和挑战，我们应该采取一些措施来加强新教材的实施。首先，加大对教师队伍的培训力度，提高他们的科学素养和教育教学能力。这可以通过举办培训班、开展教师交流活动等方式来实现。其次，加大对学校实验设备和材料的投入力度，提供良好的实验条件和环境。这可以通过政府投资和社会捐助等方式来解决。此外，还可以加强学校与科研机构的合作，共同开展科学实验和研究，为学生提供更多的实践机会。
总之，新教材《科学》的实施对于培养学生的科学素养和创新能力具有重要意义。但是，在实施过程中还存在一些问题和挑战。我们应该加强教师培训，提高学校实验条件，加强学校与科研机构的合作，共同推动新教材的实施。只有这样，才能更好地发挥新教材的教育价值，为学生提供更好的科学教育。
对新教材《科学》的实施及思考 篇三
对新教材（《科学》）的实施及思考
在原来的课中，是教给孩子在三个
今天这节课，什么都没讲，什么都没说，“你去干去吧！”孩子们不知道应该从哪做起。因为我们以前对孩子们培养的基础还不够，他们不知道应该怎么样自己独立去完成，不知道怎样做记录。因此，五花八门的记录都上来了。好不好呢？我觉得是好事，起码我们了解了我们孩子的现有水平，现有的能力。假如我们给它一个课题，他会不会自己独立研究，显然还不行，就连个简单的摆他都不知道怎样去做。怎么样去研究，怎么样做记录，如果发生了问题应该怎样去处理，这一系列的问题是老师无法讲得到的，也讲不了那么多，只有在他做的过程中，自己去体验。“哎呀！不行，怎么办？”他不时会在脑子出现很多难题，让他自己去解决，有的组可能解决得好一点，有的组可能解决得差一点，甚至有的组一节课都没有做成功，有没有收获呢？我觉得对每个孩子来讲都是有收获的，收获不在于最后的结论，而在于研究的过程当中，他会有很多思维在那儿活动，同学们之间会有很多的交流。
对这个未知世界如何去探索研究，我想与其说这节课给他们解决了多少问题，还不如说这节课给他们脑子里产生了好多问题，比如说，有的组汇报，摆锤的重量影响摆的快慢，而有的组汇报说摆的快慢与重量没有关系，矛盾呀！到底谁说得对？摆的角度到底起多大作用？他们有很多想法，回家他可能会继续研究，我想我的目的就达到了，生物论文《[小学科学]对新教材（《科学》）的思考》。我的目的就是激励孩子自己去探索，自己去研究，尽管他们现在还不会，尽管他还不知道怎样去研究，假如我们继续让孩子自己去探索，自己去研究，继续给这样的机会，我想我们孩子的能力会进一步提高。所以我想一开始给孩子提出问题，不是自然课，是科学课。我想自然课和科学课没什么本质的区别，只是名称的不同。但从我们的指导思想上，是不是应该有个变革。我们过去教自然太重视知识结论，这节课下课的时候必须把正确的`结论告诉大家，而这节课孩子们的脑子里面基本上还是混乱的。有的孩子认识到摆线的长短是跟摆的快慢有关系了，但是摆重是不是与摆的快慢有关系，现在还不知道或是模糊的，由他们自己接着去研究。所以，我原来说过的，淡化知识的传授这句话，我想通过这节课是不是体现了这种想法。
孩子得出了错误的结论怎么办？你也不必告诉他“你错了！摆的重量根本与摆的快慢没有关系”。我没有这样做，为什么呢？因为，他们的发现可能对可能不对，并且他们的测量、他们的计时都是不精确的，种种的误差相当的大，所以有的组干脆说从54厘米到60厘米都行。什么意思呢？因为每次实验的误差都相当的大，不可能那么精确。那么，这个结论对不对呢？我认为是对的，可以的。尽管他们不会做记录，但他们尝试着把自己的研究过程记录下来。有机会，我会告诉他们设计一个表格，怎么把数据记录下来，以后会慢慢地指导他们做的。今天就让他随便这样去记，他自己就发现，“哎哟，这个记录不好”，“那个组的记录比我们好”他们自己都会去比较，用不着我去批评，也用不着表扬，他自己心里有数。比较各个组的记录就是不一样的，孩子们学习水平，学习能力也是不一样的。
当然，这节课是不是像我说的那样好，我觉得还不是，也有好多问题。什么该指导的没有指导呀，该说到的没有说到，可以说矫枉过正吧！故意不指导，故意不说，到底看看孩子们会学成什么样。这里给大家呈现的是这样的一节课，供大家去讨论、研究、批评。
下面简单谈谈我对《科学》课教材的想法：过去我们把教材叫“课本”，教材和课本在叫法上不一样，其实本质上也应该是有区别的，课本是我们一贯的叫法，“课本、课本，是上课之本哪！”我们大多数的老师拿着《自然》课本就当“圣经”一样地去教，多少年都是这样。甚至有的编者，就是编写书的权威人士说：“我写的教材一字不可更改。”有的权威就是这样说：“我编的教材就是你教学的根本、你的依据”。是不是这样，我觉得现在看法有所转变。
所以，第一个问题，我谈谈对教材的看法。教材和课本应该是不一样的，教材是什么，是教学的素材，是提供我们教师进行教学的素材，是给你一个思路。那你遇到这个素材和思路，你自己想办法能够达到你制定的那个教学目标。教学目标在教材上是应该体现的，但是，不是说教材上所写的东西是一成不变的，不要求我们的老师照本宣科。所以，我希望将来大家拿到了《科学》教材的时候，一定不要照本宣科。基于这个思想，我们教材编得很灵活，给你一堆材料，提供你一堆材料和思路，让你去创造性地转化为课堂教学。我们的理念，对这门学科的认识，转化为教材时，就已经有很多流失。什么意思？比方说，我对科学课的理解，或我对科学课程的理念写成书，编成教材时可能只体现了50%，还有50%在教材上是无法体现出来的。经过这次编教材，我发现困难之大，无法把我们所理解的转化为教材，流失了50%。大家在拿到教材之后，你再转化为课堂教学，可能还要流失50%，还剩25%。实际上是这样的，就是每一次的转化都有可能有信号的流失，都有我们理念的流失。当然如果有的老师，他不完全被教材束缚，那么，他就有可能在教材的基础上有所创造，他的教学就高于教材，很可能把我们流失的那一部分弥补回来一部分。假如我们的教材只表达了50%的理念，那么你在处理教材和进行教学设计的时候，可能就加上20%，就变成了70%，那你的课就源于教材，高于教材。所以我把它叫做教材，而不把它叫做课本就是这个意思。第一个问题，先说了关于教材和课本认识的不一样，所以不要教教材，而要用教材去教。这是郝京华教授经常说过的一句话。
