《新课程改革中的历史》教学反思(实用3篇)

《新课程改革中的历史》教学反思 篇一

近年来，我国教育领域不断推进新课程改革，其中历史学科也在这一改革浪潮中发生了深刻变化。作为一名历史学科教师，我深感新课程改革对于历史教学的重要性和影响力。在实施新课程改革的过程中，我也积累了一些教学经验和反思，希望能够与大家分享。

首先，新课程改革使得历史教学更加注重培养学生的历史思维能力。在以往的教学中，很多时间都花在了纯粹的知识传授上，而忽视了学生对历史问题的思考和分析能力的培养。而新课程改革强调历史思维的培养，要求学生能够理解历史事件背后的原因和影响，能够从历史中总结经验和教训。因此，在教学中，我注重培养学生的历史思维能力，引导他们主动思考问题，分析历史事件的发生原因，探究历史事件对社会的影响。通过这样的教学方法，学生的历史思维能力得到了有效提升。

其次，在新课程改革中，历史教学也更加注重培养学生的历史价值观。在以往的教学中，历史教育往往只是简单地向学生传授历史知识，而忽视了历史教育对于学生价值观的影响。而新课程改革强调历史教育要培养学生正确的历史价值观，使他们能够从历史中汲取正能量，树立正确的人生观和价值观。因此，在教学中，我注重通过历史教育引导学生正确看待历史事件，正确认识历史人物，理解历史发展的规律，从而培养学生正确的历史价值观。通过这样的教学方法，学生的历史价值观得到了有效塑造。

最后，在新课程改革中，历史教学也更加注重培养学生的实践能力。在以往的教学中，历史教育往往只是纸上谈兵，学生只是被动地接受知识，缺乏实践的机会。而新课程改革强调历史教育要培养学生的实践能力，使他们能够通过实践去感受历史，体验历史的真实性。因此，在教学中，我注重通过实践活动来丰富学生的历史学习经验，如组织学生参观纪念馆、进行历史调研等。通过这样的教学方法，学生的实践能力得到了有效提升。

总之，新课程改革为历史教学带来了许多机遇和挑战，通过反思和实践，我深感新课程改革对于历史教学的积极推动作用。只有不断探索和创新，才能更好地适应新课程改革的要求，为学生的历史学习提供更好的教育环境。

《新课程改革中的历史》教学反思 篇二

新课程改革中的历史教学给我们带来了许多新的思考和反思。作为一名历史学科教师，我们需要不断探索和创新，以更好地适应新课程改革的要求，为学生的历史学习提供更好的教育环境。

首先，新课程改革中的历史教学注重培养学生的历史思维能力。在以往的教学中，我们往往只是简单地向学生传授历史知识，忽视了学生对历史问题的思考和分析能力的培养。而新课程改革要求学生能够理解历史事件背后的原因和影响，能够从历史中总结经验和教训。因此，我们需要在教学中注重培养学生的历史思维能力，引导他们主动思考问题，分析历史事件的发生原因，探究历史事件对社会的影响。通过这样的教学方法，学生的历史思维能力得到了有效提升。

其次，新课程改革中的历史教学注重培养学生的历史价值观。在以往的教学中，历史教育往往只是简单地向学生传授历史知识，忽视了历史教育对于学生价值观的影响。而新课程改革强调历史教育要培养学生正确的历史价值观，使他们能够从历史中汲取正能量，树立正确的人生观和价值观。因此，我们需要通过历史教育引导学生正确看待历史事件，正确认识历史人物，理解历史发展的规律，从而培养学生正确的历史价值观。通过这样的教学方法，学生的历史价值观得到了有效塑造。

最后，新课程改革中的历史教学注重培养学生的实践能力。在以往的教学中，历史教育往往只是纸上谈兵，学生只是被动地接受知识，缺乏实践的机会。而新课程改革强调历史教育要培养学生的实践能力，使他们能够通过实践去感受历史，体验历史的真实性。因此，我们需要通过实践活动来丰富学生的历史学习经验，如组织学生参观纪念馆、进行历史调研等。通过这样的教学方法，学生的实践能力得到了有效提升。

总之，新课程改革为历史教学带来了许多机遇和挑战。作为历史学科教师，我们应该不断反思和探索，以更好地适应新课程改革的要求，为学生的历史学习提供更好的教育环境。只有不断创新，才能让学生在历史学科中获得更好的发展。

《新课程改革中的历史》教学反思 篇三

《新课程改革中的历史》教学反思

　　新课程标准及教材实施后，新旧课程有很大差别。旧课程功能过于注重知识传授，单纯追求学生认知的发展，而新课程强调的是培养学生基本技能，让学生积极参与教学的主体性，重视个性的发展。课程改革势在必行,面对新教材，我们应该怎样突出学生的主体性呢？下面分享一篇教学反思：

　　一、教师引导学生自学

　　现代历史学习方式的运作以学习者的主动参与为先决条件。不是要我学，而是我要学。学习历史不再是负担而是享受。课堂学习已不能满足学习的需要，课外自主安排学习。视历史老师为良师益友，产生了主动与之对话的强烈愿望。教师应放手让学生自我思考、自由探究，鼓励学生大胆发言、创新立异，充分尊重学生的个性和尊严，在学生回答的基础上给予适当讲解和点拨，适时解疑释疑。

　　例如，在学习世界近代最伟大的音乐家贝多芬的时候，我要学生自己了解：贝多芬是一个什么样的人？让学生找到贝多芬身上有哪些值得我们学习的地方？课堂气氛活跃，学习兴趣浓厚。学

　　二、讨论相互交流

　　教师是课堂教学活动的组织者和指导者，灵活的组织方式会给教学带来意想不到的效果。当学生对一个问题认识模糊时，当阐明一个问题需多角度、多层次进行时，把问题交给学生，让他们自由讨论，各抒已见，共同交流，寻求解决问题的方法和结论。

　　例如：学习七年级上册第14课《匈奴的兴起及与汉朝的和战》的设计中就运用了“问题探究性”教学策略。①汉武帝以前和汉武帝时期，西汉对匈奴的政策有什么不同？发生这种变化的原因是什么？ ②汉初和亲与汉元帝时期的和亲效果有何不同，原

　　学生通过激烈讨论，畅所欲言，深入探讨，彼此交流，课堂气氛活跃，学习兴趣浓厚，锻炼了学生雄辩的口才，发挥了学生的主观能动性，突出了学生的主体性，也发展了学生的`个性。

　　三、分组活动彼此合作

　　课堂是学堂，学生要学会学知识，还要学会做人，学会生存，学会合作。当学生的主体作用发挥出来后，合作学习更成为一种需要，通过课堂内互动，让不同思维在合作中碰撞，让他们发现问题，激励他们去探索，去创新。

　　例如，述说第一次工业革命在人类进程中的影响。

　　把全班分成小组，每组任务明确，让学生自己查阅资料，收集信息，最后每个小组把各自的经历、报告向全班介绍交流。因每个人会有各自体会，这许多体会的汇合对于每个人来说都会产生一定的影响。在这里，教师是学生学习活动的组织者、引导者、参与者，教师关注学生的自主学习、独立思考，既重视让学生展示自己的学习过程，又重视学生之间的合作学习、交流分享，让学生既掌握了知识，又发展了能力。当然，不能把自主学习等同于放任自流的自学，为保证自主学习和合作学习的有效进行，教师要创建积极的、宽松的课堂环境，给学生更多的学习自主权，把更多的课堂时间和空间留给学生。同时，由于学生的发展极不平衡，教师在合作学习中要充分利用学生的差异，相互学习。自主合作的课堂教学流程：“个人独立探索———小组研讨———集体交流——师生总结———质量控制———小组奖励”。

　　四、生自己动手动脑实践

　　课堂教学是在教师指导下，学生自主学习，自己探究的过程。课堂教学应以学生自主学习为核心，以学生学会学习，主动发展为方向。在课堂上应充分解放学生的眼、口、手、脑，给学生提供动手动脑实践的空间。古人说“纸上得来终觉浅，要知此事须躬行。”空洞抽象的讲解，使人感到枯燥、乏味，而一次成功地实践活动将使人终生难忘。

　　在古代世界历史教材中，讲述古埃及象形文字和两河流域楔形文字有什么区别？此问题若按书本讲解让学生死记硬背，难理解难掌握。我们不妨让学生先分别动手书写象形文字和楔形文字，再比较二者异同。这样，课堂上学生自然会细心观察，用心雕塑，兴趣盎然，记忆深刻，调动了学生学习的积极性，主体性也得到体现。

　　“师者，传道、授业、解惑也。”学生的学习方式是一个从教会(接受)、学会(理解)到会学(举一反三)的过程。引导学生在学习过程中参与、体验、感受，通过自主学习、合作学习、体验学习、探究性学习、研究性学习等，使学习过程成为培养兴趣、提高能力、展示个性、积累知识的活动过程。让学生学会学习、学会创造、学会关心，并从探究中总结出最适合自己的学习方法。教师课堂上是帮助学生解决疑难。教师应该信任学生，解放学生，调动学生，促进学生。让他们自主学习，自己探索，自己创新。