语文多媒体教学的几个误区【精彩3篇】

语文多媒体教学的几个误区 篇一

在现代教育中，多媒体教学已经成为了一种常见的教学方式，它可以通过图像、声音、视频等多种形式来呈现知识，使学生更加直观地理解和掌握知识。然而，在语文教学中，多媒体教学也存在着一些误区，如果不注意避免，可能会对学生的学习效果产生负面影响。

误区一：过度依赖多媒体工具

多媒体教学的确可以帮助学生更好地理解和记忆知识，但如果教师过度依赖多媒体工具，将教学内容完全交给多媒体来呈现，那么就会降低学生的思考和分析能力。学生容易变成被动接受者，缺乏主动思考和探究的能力。因此，教师在运用多媒体教学时，应该注意把握好度，适度使用多媒体工具，让学生在多媒体的辅助下主动思考和学习。

误区二：忽视语文的特点和内涵

语文教学是一门注重人文精神的学科，它强调的是人的思维、情感和表达能力的培养。然而，多媒体教学往往过于注重形式和视觉效果，忽视了语文的特点和内涵。教师在运用多媒体教学时，应该注重培养学生的语文思维能力和情感表达能力，而不是简单地追求视觉效果。因此，教师在设计多媒体教学课件时，应该注重选择合适的素材和呈现方式，使学生能够更好地理解和感受语文。

误区三：缺乏互动和合作

多媒体教学往往是一种单向的传递方式，学生是被动接受者，缺乏互动和合作的机会。然而，语文教学注重的是学生的主体地位和合作精神。教师在运用多媒体教学时，应该注重创设互动和合作的环境，让学生在多媒体的辅助下积极参与到学习中去。可以通过小组讨论、角色扮演等方式，增加学生的互动和合作，促进学生的思维和表达能力的发展。

误区四：忽视个性化差异

每个学生都有自己的学习特点和风格，多媒体教学往往忽视了学生的个性化差异。教师在运用多媒体教学时，应该关注学生的个性化需求，根据学生的不同特点和学习方式，灵活调整教学内容和方法。可以通过分层教学、个性化辅导等方式，满足学生的不同需求，提高教学的针对性和有效性。

综上所述，语文多媒体教学虽然有其优势，但也存在一些误区。教师在运用多媒体教学时，应该注意避免过度依赖多媒体工具、忽视语文的特点和内涵、缺乏互动和合作以及忽视个性化差异。只有正确使用多媒体教学，才能更好地发挥其在语文教学中的作用，提高学生的学习效果和兴趣。

语文多媒体教学的几个误区 篇三

关于语文多媒体教学的几个误区

　　" 多媒体教学作为一种全新的教学手段，随着现代教育技术的发展，越来越多地走进了课堂。诚然，多媒体教学以其生动、直观、高效等特点，给教学改革注入了生机，其对教学的辅助作用是不言而喻的。然而，随着形势的发展，多媒体教学的辅助作用被过分抬高，凡公开课必言多媒体，好像不使用多媒体便跟不上形势，不少观摩课也皆以此为首要条件，不用多媒体便没有“档次”，便与优奖无缘；有的以

　　CAI 课件代替教师课堂教学，盲目追求“多媒体”，没有摆正多媒体在教学中的地位，没有分析语文与其它学科不同的特点，在使用多媒体辅助教学上出现了不少误区，这应引起我们的足够重视。

　　误区之一: 活跃的师生情感交流变成了呆板、枯躁的“人机对话”

　　课堂教学是在教师的指导下学生学习知识、掌握技能的过程，语文教学更是教师以情感、人格魅力去感召学生、引导学生进行学习的过程。教师的语言、神态、动作、甚至笔迹往往是引发学生学习兴趣的主要原因，教学过程需要师生情感的交流。观现在不少多媒体教学的课堂，CAI贯穿整个教学过程，教学手段单一，本应充满师生情感交流的课堂变成教师点鼠标、学生观银幕的“人机对话”。学生得不到教师生动言语的诱导、形象神态的感染，课堂从头至尾只听到音箱里的声音、看见银幕上的图像。教师只顾忙着操作机器，播放事先制作好的课件，既不能深入到学生中间，了解学生对知识掌握的情况，又不能进行恰当的板书，学生只见机器不见人，教师变成放映员。这样的课堂怎能调动学生学习语文的兴趣？更怎能使学生的品德受到熏陶？

　　误区之二: 灵活的教学过程变成固定的机械程式

　　CAI 的制作都是将教学过程分成若干步骤，再用固定的程序将其链接起来，课件完成后在课堂教学过程中是难以改动的。教师的教学过程就只能按程式一步步进行演示，即使教师对某些内容可适当调整，但整个教学过程实际上是由电脑所控制，教师不可能随机应变。实际上，课堂活动的主体——教师和学生——都是有血有肉的人，并不是机器和工件，课堂教学的过程是千变万化的，需要教师灵活地把持掌握，常常会有一些预料不到的情况需要教师随机应变地去应付，而往往正是在这随机应变中显示出教师的课堂调控能力，常会出现意想不到的良好效果。因此，固定的教学程式不仅压抑了教师的个性和特长，使教师的教学能力难于很好地甚至超常地发挥，一旦遇上特殊情况（如机器故障、学生回答不出问题等）往往会使教学过程难以继续进行，教学任务难以正常完成。另外，教师制作课件时，对课文内容的'分析、板书、问题和答案都是事先设计好的，课堂很难修改，教学过程中，教师势必一步一步将学生引导到自己设计好的答案中，对虽正确但与课件里不吻合的甚至很有创意的、比原先设计的更好的答案只能忍痛割爱，采用自己的标准答案，这样长此下去会严重抑制学生的发散思维、创造性思维能力，造成思维的单一性。

　　误区之三: 丰富生动的艺术形象变成单一的图画

　　不少教师在多媒体教学中总是要将课文中描绘的内容制作成图片让学生欣赏，美其名曰“形象地理解”。实际上文学欣赏的过程是形象再创造的过程，艺术形象的创造也是审美的过程，这一过程正是陶冶读者情操、提高艺术素养的重要环节。把生动的艺术形象化成简单的图画、照片，欣赏者一目了然，那么多美的艺术形象也会变得索然无味，犹如一杯白开水。文学欣赏又具有其差异性，一切文学作品，特是内涵特别丰富与复杂的作品的阐释与理解，必然是多方面的，多角度并且永无止境的，绝不是单一的，凝固的。“一千个观众就有一千个哈姆雷特，就有一千个林黛玉”，况且教师提供的图像还不一定能正确体现作品的内容。用一览无余的画面绝对不能代替学生丰富多采的艺术创造，反而会使学生的想象力受到限制，更使学生失去参与审美活动的机会，失去了“披文入情”的情感体验，更谈不上文学欣赏的“共鸣”。

　　误区之四: 创造性的劳动变成机械的制作过程

　　由于当前语文科现成的课件很少，资料库也并不健全和普及，且大多数教师对于课件制作及电脑操作仍不甚熟练，准备一个课件往往要花费很多的时间和很大的精力，因而不可能深入钻研教材，分析了解学生情况，设计教学方法，本末倒置，抑制了教师创造性。另外，由于用播放录音机代替教师的范读、电脑打字代替教师的板书，使教师朗读能力、书写能力等基本功未能得以发挥，其负面影响会造成青年教师轻视教学基本功的训练，使语文教学失去其独具的魅力。

　　误区之五: 传授知识的课堂变成电脑艺术的演示厅

　　由于多媒体提供材料的方便性，不少教师便将大量的资料揉合在一个课件中，课堂上便不厌其烦地将大量的资料传递给学生，这从正面上是有积极意义的，但学生的接受能力反应能力毕竟有限，过多的资料使他们目不暇接，有时还没有反应过来就过幕，一些重要的内容学生往往还未抄下来就一闪而过，不少多媒体课堂常出现学生的笔记不完整的情况。另一方面，由于不少制作课件的软件如Powerpoint、Aothware、3DMAX越来越完善，素材越来越多，再加上Flash等网页制作软件也参与课件的开发，不少课件便出现背景、装饰图案五彩缤纷，不少与课堂教学无关的插图、动画、音响充斥整个课件，刺

　　多媒体教学逐渐代替传统的课本加粉笔是时代的必然，然而它仍处于探索阶段，我们在使用的过程中应着眼于其“辅助”作用，正确运用于课堂教学。如果喧宾夺主，把课堂变成毫无生机的“人机对话”，或为追求时尚，借此来哗众取宠，装点门面，或以此来掩饰自己基本功的不足等，将会使现代化的教学手段失去其积极的意义。