《狼和小羊》的教材设计(实用3篇)
《狼和小羊》的教材设计 篇一
第一篇内容
一、教材背景和目标
《狼和小羊》是一则寓言故事，适合幼儿园中班的孩子们学习。通过讲述狼和小羊之间的故事，教育孩子们要善良、友善和勇敢。本教材的目标是帮助孩子们培养对动物的兴趣和爱护动物的意识，同时也培养他们的道德品质和社交能力。
二、教学内容和步骤
1. 导入活动：教师可以先给孩子们展示一些狼和羊的图片，让他们观察并谈论这些动物的特点。然后，教师可以问孩子们他们对狼和羊的了解程度，并引导他们猜测狼和羊在故事中会发生什么样的事情。
2. 故事讲解：教师讲解《狼和小羊》的故事情节，并带领孩子们一起读故事。在讲解故事的过程中，教师可以使用图片、幻灯片或手势等多种方式帮助孩子们理解故事的内容。
3. 讨论活动：教师可以提出一些问题，引导孩子们讨论故事中的道德问题，例如为什么狼要吃小羊，小羊是否应该和狼对话等。教师可以鼓励孩子们发表自己的意见，并帮助他们理解正确的价值观和行为方式。
4. 角色扮演：教师可以安排孩子们分组进行角色扮演，其中一组扮演狼，一组扮演小羊，通过模拟故事中的情景，让孩子们亲身体验狼和小羊之间的冲突和解决方式。
5. 创作活动：教师可以要求孩子们根据自己对故事的理解和想象，绘制一幅关于《狼和小羊》的图片，并用简单的文字描述他们绘制的图片。这样可以培养孩子们的创造力和表达能力。
三、教学资源和评估方法
教学资源：狼和羊的图片、故事书、幻灯片、绘画用具等。
评估方法：教师可以观察孩子们在讨论活动和角色扮演中的表现，了解他们对故事的理解和道德观念的掌握程度。同时，教师可以收集孩子们的绘画作品，评估他们的创造力和表达能力。
通过以上的教学内容和步骤，孩子们可以在愉快的氛围中学习《狼和小羊》这个寓言故事，并从中获得对动物的了解和道德价值观的培养。
《狼和小羊》的教材设计 篇二
第二篇内容
一、教材背景和目标
《狼和小羊》是一则经典的寓言故事，适合小学低年级的孩子们学习。通过讲述狼和小羊之间的故事，本教材旨在培养孩子们正确的价值观和行为方式，激发他们对动物的爱护和保护意识。
二、教学内容和步骤
1. 导入活动：教师可以通过展示一些狼和羊的图片，让孩子们观察并描述这些动物的特点。然后，教师可以提出问题，引导孩子们思考为什么狼要吃小羊，小羊应该如何应对等。
2. 故事讲解：教师讲解《狼和小羊》的故事情节，并带领孩子们一起读故事。在讲解故事的过程中，教师可以使用多媒体辅助教具，如幻灯片或视频等，以增加孩子们的兴趣和理解力。
3. 讨论活动：教师可以组织小组讨论，让孩子们就故事中的道德问题进行辩论，例如小羊是否应该和狼对话，小羊是否应该逃跑等。通过讨论，孩子们可以学会尊重他人的意见，培养团队合作和表达能力。
4. 角色扮演：教师可以安排孩子们分组进行角色扮演，其中一组扮演狼，一组扮演小羊，通过模拟故事中的情景，让孩子们亲身体验狼和小羊之间的冲突和解决方式，进一步加深他们对故事的理解和道德观念的认识。
5. 创作活动：教师可以要求孩子们根据自己对故事的理解和想象，创作一段类似《狼和小羊》的故事，并自己担任讲解员，向其他同学讲述自己的故事。这样可以培养孩子们的创造力和表达能力。
三、教学资源和评估方法
教学资源：狼和羊的图片、故事书、幻灯片、视频等。
评估方法：教师可以观察孩子们在讨论活动和角色扮演中的表现，了解他们对故事的理解和道德观念的掌握程度。同时，教师可以评估孩子们创作的故事和讲解的能力。
通过以上的教学内容和步骤，孩子们可以在积极参与的学习氛围中，深入了解《狼和小羊》这个寓言故事，并从中汲取正确的价值观和行为方式的启示。同时，通过角色扮演和创作活动，培养孩子们的创造力和表达能力。
《狼和小羊》的教材设计 篇三
《狼和小羊》的教材设计
《狼和小羊》的教学设计
教材分析
《狼和小羊》是小学语文第四册第八单元中的一篇课文。这个单元是以“扬善、惩恶、对敌斗争要机智勇敢”为主题的。《狼和小羊》是一则寓言故事，全文共6个自然段。第一段写了狼到小溪边看见小羊在那儿喝水。第二段写狼故意找借口说小羊把他喝的水弄脏了。第三段写小羊说明不是他把水弄脏的道理。第四段写狼说小羊去年在背地里说他的坏话。第五段写小羊又一次说明不是他在背地里讲狼的坏话的道理。第六段写狼暴露了本来的凶恶面目，向小羊扑去。
这则寓言故事的特点是：1）寓体生动形象：狼的“故意找借口”、“气冲冲”、“龇着牙”向我们展示了狼的狡诈、凶恶，小羊“温和地说”、“大声喊道”向我们展示了它天真善良的一面。2）寓意抽象概括：寓言故事往往借助一个短小生动的故事告诉人们一个深刻的教训。这篇寓言寄寓意与狼和小羊的对话中，我们在狼一次次的故意找借口中，在小羊一次次的据理反驳中，逐步认识到，遇到像狼一样的坏人，讲道理是不行的，只有勇敢地跟他作斗争才能争取胜利。
根据对教学大纲的单元目标以及寓言教材特点的分析，我希望学生在学习这篇课文后能达到以下三方面的学习目标：1）（知识和技能）学生能够正确流利有感情地朗读狼和小羊的话，在品读中体会狼找借口一次强于一次的狡诈凶恶本性。2）（过程和方法）能在充分感知寓体（狼和小羊）内心世界的基础上，通过合作、探究，凭借再现寓体的`具体形象，用自己的话说出寓意。3）（情感、态度和价值观）引导学生体验真善美的情感价值，关注小羊命运，续写故事。
教学流程
一、再现寓体生动情景，引导学生进入寓言故事
我用情景教学讲故事的方法导入 ，再现故事发生的森林背景，引出狼和小羊两个角色的同时调动学生感官，激发兴趣，让学生仿佛看到了寓言中的角色，为学习全文铺垫。
二、初读课文，整体感知
从概括课文内容—-找三次对话——引出狼和小羊的话，学生通过有层次的朗读，逐步疏通课文，理清课文层次，初步感知寓体形象。
三、细读品悟，关注小羊的命运，认识狼的本性
这一环节是本堂课的重点，在这一环节中，我强调的是学生的个性品悟，并把评价的权利还给学生，例如提示学生“他像一只凶恶的狼吗？为什么？你能来读一读吗？”“你觉得他读得怎样？”学生在相互的评价中逐步体会狼和小羊对话的不同语气，以提高朗读能力，阅读感悟能力。
文中狼和小羊共有三次对话，我采用“导——扶——放”的教学策略，引导学生对问题进行梳理，然后再读书解疑。学生读懂了，想清楚了，通过小组合作，集体交流，在自主性的探究阅读中不仅能了解狼为了吃掉小羊，找了几次借口，分别是怎么说的，而且还能联系小羊的话理解为什么说狼是在故意找借口，引起了学生对小羊命运的关注。随着读书的深入，学生探究阅读的兴趣会越来越高。指名读、小声自读、同桌对话读、师生合作读、表演读、多种形式的读书活动，使学生进一步认清了狼的本来面目，懂得对待像狼这样的坏人是没有道理好讲的这一道理。
四、课外扩展：续写故事。
狼扑向小羊，结果会怎样呢？在透彻理解寓言的基础上，引导学生关注小羊命运，展开合理想象，培养学生的口头表达能力，想象创造能力。
设计理念
一、有机整合学习目标的三个维度，使学生在兴趣盎然中，通过一定的过程和方法，掌握知识和技能，得到情感体验。在教学〈〈狼和小羊〉〉一课时，我将引导学生在朗读感悟的过程中看清狼的蛮不讲理，在小组合作学习中探究狼的本来面目，从而引起学生对小羊命运的关注，进行创造性续写故事。
二、运用情景教学法。学生是教育教学的主体。情景教学正是依据儿童的心理特征、认识规律，
开篇我先创设了一个静谧和谐的环境，深深吸引住学生，当他们陶醉其中的时候，再使情节突然一转，（“一只大会狼突然从远处走来了”）随着狼的出现，将矛盾推出。这将极大的激发起学生的好奇心和求知欲，使他们能轻松进入课文的学习。有了这么强烈的对比，学生就容易就找准狼和小羊的心理位置。学生一旦进入情境，文本所介绍的无论多么久远或离现实多么遥远的内容，都会一下子推到他们的眼前，引起他们的关注，激起他们的感情；而与此同时，学生对教材语言的感受也会随之敏锐起来了。
三、渗入语感训练。新大纲虽未出现“语感”字眼，却明确规定了语感训练的要求和提示了训练的方法。低段是儿童语感训练的启蒙阶段，根据课文的特点我将从以下两个方面渗透语感训练。
1、涵咏诵读。我立足于“以读为本” 的思想，引导学生角色转换，把自己浸入课文中去体会。在“边读边体会”的阅读中，逐步感受到狼的凶恶、狡诈、蛮横和小羊的天真、善良。这样以读代讲，以读促解，切实做到读中感知，读中体会和读中感悟。随着读书的深入，学生探究阅读的兴趣会越来越高，指名读、小声自读、同桌对话读、师生合作读、表演读、多种形式的读书活动，使学生进一步认清了狼的本来面目，懂得对待像狼这样的坏人是没有道理好讲的这一道理。例如：第三次对话的学习，我请学生自己读一读演一演，学生兴趣浓厚，特别是当我来扮演小羊，他们起立扮演狼，向我嚷着扑来时，能把对狼的理解推向高潮。
2、形象再现。在学习第一次对话前，引导学生看图说话“狼来到小溪边看到小羊时，它心里会怎么想啊？看看它的表情又是怎样的？”（教师指着课文插图）学生通过拓展联想，产生直观形象，不仅能融入寓言情景，还能准确地把握狼的内心世界，体会狼的狡诈，为朗读训练铺垫。
3、生活补充。当学生不能抓住提示语正确到位地朗读狼和小羊的对话时，我会提示学生“假如你的借口被小羊驳倒了，你心里会怎样？”“假如你被狼再一次冤枉，你会怎样冲着它说？”当学生利用已有的生活经验，把抽象的文字符号转换为具体可感的情感，体验后，就能轻而易举地走入狼和小羊的内心世界了。
预计课堂教学成果
通过这堂课的学习，我希望学生能在以下几方面有所收获：
1、朗读能力的提高。学生能依据上下文关系揣测人物内心，能抓住提示语正确到位地朗读。
2、合作能力的提高。学生能够养成先独立思考，再参与小组交流，形成集体意见的好习惯。
3、能关注小羊命运，通过续写，体验真善美的情感价值。
4、通过语感训练，加强语感，为提升语文素养做准备。
尚未解决的问题
1、低段儿童在概括寓意时，能否通过“因为——所以——”等的句式训练，得出抽象结论。
2、第三环节的设计中，当学生扮演的狼向我这只羊嚷着扑来后，是否要打断学生兴趣，回顾这三次对话，进行小结。（我的环节中没有这一步，但还在犹豫是否要放进去）
