初一年级的数学教学总结【通用3篇】

初一年级的数学教学总结 篇一

在初一年级的数学教学中，我采用了多种教学方法和策略，以帮助学生建立数学思维和解决问题的能力。在这篇文章中，我将总结我在教学中的经验和教学成果。

首先，我注重培养学生的数学兴趣。数学是一门需要思考和探索的学科，如果学生对数学没有兴趣，他们就很难主动学习和理解数学知识。因此，我在教学中注重创设情境，引发学生的兴趣。例如，我会以生活中的实际问题为例，让学生通过数学的方法解决问题。我还引入了一些趣味性的数学游戏和竞赛，激发学生的学习兴趣和竞争意识。

其次，我注重启发式教学。在初一年级，我不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的思考能力和解决问题的能力。因此，我经常引导学生自己思考问题，并通过提问来激发他们的思维。我鼓励学生提出问题，并通过引导他们自己寻找答案，培养他们的独立思考和解决问题的能力。我还鼓励学生进行合作学习，通过小组讨论和合作解决问题，培养他们的团队合作能力。

另外，我还注重巩固和复习。在初一年级，学生对于数学的理解和掌握程度还不够深入和牢固。因此，我会定期进行巩固和复习，帮助学生巩固已学的知识和技能。我会设计一些复习题和练习题，让学生进行巩固和反思。我还会进行一些小测验和考试，及时发现学生的学习问题和困难，并针对性地进行帮助和辅导。

最后，我注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。数学思维是数学学习和解决问题的基础能力，对于学生未来的学习和发展具有重要意义。因此，我在教学中注重培养学生的逻辑思维、抽象思维和创新思维。我会引导学生进行思维导图和逻辑推理，培养他们的逻辑思维能力。我还会提供一些开放性的问题和挑战性的问题，让学生进行思考和探索，培养他们的创新思维能力。

总之，在初一年级的数学教学中，我注重培养学生的兴趣、启发学生的思维、巩固和复习知识，并培养学生的数学思维和解决问题的能力。通过这些努力，我发现学生的数学成绩和学习态度都有了显著的提升。我相信，只要我们用心去教，学生一定能够取得更好的成绩和发展。

初一年级的数学教学总结 篇二

初一年级的数学教学是学生数学学习的起点，也是培养学生数学兴趣和基础能力的关键时期。在这篇文章中，我将分享我在初一年级数学教学中的一些经验和教学策略。

首先，我注重激发学生的学习兴趣。数学是一门需要思考和解决问题的学科，而学生的学习兴趣是推动他们主动学习和深入思考的关键因素。因此，我在教学中尽量创设有趣的学习情境，引发学生的兴趣。例如，我会使用一些生活中的实际问题作为学习的起点，让学生通过数学的方法解决问题。我还会设计一些趣味性的数学游戏和竞赛，激发学生的学习兴趣和竞争意识。

其次，我注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。数学思维是数学学习和解决问题的基本能力，对于学生未来的学习和发展具有重要意义。因此，我在教学中注重培养学生的逻辑思维、抽象思维和创新思维。我会引导学生进行思维导图和逻辑推理，培养他们的逻辑思维能力。我还会提供一些开放性的问题和挑战性的问题，让学生进行思考和探索，培养他们的创新思维能力。

另外，我注重启发式教学。在初一年级，我不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的思考能力和解决问题的能力。因此，我经常通过提问和引导学生自己思考问题，激发他们的思维。我鼓励学生提出问题，并通过引导他们自己寻找答案，培养他们的独立思考和解决问题的能力。我还鼓励学生进行合作学习，通过小组讨论和合作解决问题，培养他们的团队合作能力。

最后，我注重巩固和复习。初一年级的学生对数学的理解和掌握程度还不够深入和牢固，因此，我会定期进行巩固和复习，帮助学生巩固已学的知识和技能。我会设计一些复习题和练习题，让学生进行巩固和反思。我还会进行一些小测验和考试，及时发现学生的学习问题和困难，并针对性地进行帮助和辅导。

总之，在初一年级的数学教学中，我注重激发学生的学习兴趣、培养学生的数学思维和解决问题的能力，同时注重启发式教学和巩固复习。通过这些教学策略和方法，我发现学生的数学学习兴趣得到了提高，数学成绩也有了明显的提升。我相信，只要我们用心去教，学生一定能够取得更好的成绩和发展。

初一年级的数学教学总结 篇三

初一年级的数学教学总结

　　一、问题的提出

　　1、在知识经济日益发展的今天，“学习化”社会成为时代的需要，基础教育的重要任务就在于教会学生学习。新课程的实施关键是改变了传统教学中教师教、学生学，教师把知识嚼烂了喂学生，告诉学生现成答案，而在于指点方向，开阔思路，化解难点，提供典范。

　　2、新课程教学中，问题是教师与学生传递思想情感的纽带，是沟通师生认知活动的桥梁，问题能将教师的意图传达给学生，又能及时地将学生的情况反馈给教师，学生能否在教学过程中真正主动参与，能否成为交互的、和谐的、高效的、完整的学习过程，问题起着至关重要的作用。

　　3、随着新课程的实施，需改变学生学习方式，让学生在观察中学习数学，在情景中体验数学，培养学生初步形成探索的理念，培养学生会发现问题、分析问题、解决问题的能力，以学生的终身发展为本，形成终身学习的思想，以适应现代化社会发展的需要，成为终身有用之才。

　　二、学生现状分析

　　初一学生刚从小学过来，在小学学习阶段，旧教材的编排体系以及教师传统教学方法等因素，学生已习惯于教师设计问题、提问题，学生被动回答教师的提问，已经习惯于教师提要求，学生按要求去记、去背，平时缺少主动参与、主动探索、相互合作交流，学习环境相对来说比较沉闷，多数学生形同算盘珠，拨一拨，动一动，缺少了学生主动探索能

　　力、创造能力等的培养发展。

　　根据学习情况大致上可分为三大类：

　　一些学生脑子很聪明，只要教师认真教，书本上的知识很快就学会，如果只考教师教过的、书本上的知识，成绩是非常优秀的，但离开课本，加入与生活实际相联系的问题就难以解决，往往产生了学了无法用，学了怎样用等困感。

　　一些学生平时由于贪玩，但往往不知道怎样去玩，书本上的知识枯燥乏味，缺少吸引力，这些学生虽然有开拓进取精神，但由于上课不能长时间听教师讲，长时间重复做一些习题，时间长了常常做一些调皮捣蛋的事，成为教师心目中的“眼中钉”，考试成绩也不可能好了。

　　一些学生本身脑子使唤起来

　　三、培养学生合作交流，主动探索的指导思想与原则

　　现实社会需要发展很快，知识更新日新月异，需要会终身学习的人材才能适应社会发展需要，仅靠现有书本上的知识，根本解决不了所有的问题。因此，现在培养出来的学生必需能学会学习，学会合作，学会主动探索，有开拓进取、创造能力的人才。

　　新的数学课程标准提出：“使数学教育面向全体学生，实现

　　——人人学有价值的数学；

　　——人人都能获得必需的数学；

　　——不同的人在数学学习中得到不同的发展。”

　　《标准》还提出给学生终身发展的有用知识，培养和发展学生的创新意识和实践能力。

　　因此，在培养学生合作交流、主动探索过程需遵守的原则：

　　1、理论联系实际的原则。经过从实际问题出发，创设问题情景，通过解决问题，逐步上升到理论，通过知识的应用，实现理论指导实践。

　　2、以学生为主体，教师为主导的原则。学生是学习的主人，以学生为主体，突出学生的主体意识，充分发挥学生的主体作用，学生应是教学活动中心，教师、教材、一切教学手段都应为学生的“学”服务。

　　3、主动、探究、合作的原则。经过学生自己发现问题或教师设置问题情景，经过相互合作交流，生生互动、师生互动，主动探究，寻找解决问题方法，形成新的知识。

　　四、合作交流，主动探索的策略与实践

　　1、创设民主和谐的学习氛围

　　培养学生的自主创新学习能力，必须为学生创设自主学习的最佳氛围，随着初中生自我意识的.发展，自尊心与人格独立性也随之明显增强，他们需要一个同成年人平等交流的情感的空间和时间，营造民主和谐的学习氛围，有利于减轻学生学习上的精神负担，使学生在教师的热爱、尊重和期待中激起强烈的求知欲望。例如，在生活中的立体图形一节中，本人放手让学生说说哪些物体类似于长方体、正方体？哪些物体类似于圆柱、圆锥？说出一种也可以，二种也可以。使学生在教师的热爱、尊重和期待中激起强烈的求知欲望，从而促使学生积极地学、主动地探索。

　　在教学中，师生应处于一个平等的地位进行学习、讨论、研究。教师应是一名与学生平等的参与者，并起着积极的引导作用。本人在教学中，注意倾听同学的意见，多鼓励少训斥，多指点少包办。如作业中有一道题：用一个平面去截一个正方体，如果截一个角，那么⑴截面是什么图形？⑵剩下的几何体有几个顶点？分析时让学生充分思考，发表自己的想法和做法，使学生能敢说、爱说，勇于提出不同想法，在讨论思考过程中鼓励学生之间互相问答，实现多向信息交流，使学生真正成为学习的主体。

　　2、激发学生主动参与

　　初一学生刚从小学过来，有一定的新鲜感。在教学中，本人充分抓住这个有利时机，激发学生的学习兴趣，充分发挥新教材的优势，充分利用书上每节开头部分，创设情境，开展竞赛，巧设问题，激励成功，电教运用等手段，激发学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。如sect;1.4从不同方向看开头部分设置问题：水杯在哪里？乒乓球哪里去了？等等，使学生在思考时精神饱满，兴趣盎然，全神贯注，积极参与。

　　其次，在上课时充分发扬民主，唤起学生的主体意识，开发学生学习潜能，真正处理好教师主导和学生主体的关系，引导学生积极投入学习过程，积极主动地动脑、动手、动口、动眼、动耳。例如书上P20例1，由几个小立方块所搭几何体的俯视图，小正方体中的数字表示在该位置小立方块的个数。请画出这个几何体的主视图和左视图，就充分利用学生手中的小正方体，让学生自己搭模型，自己去看、去想、去合作讨论，使学生最大限度地处于主体激活状态，逐步形成积极探索、勤于思考、求异创新、积极主动地参与学习。

　　3、倡导小组合作学习

　　按照艾里克森的发展理论，青春期的心理矛盾冲突是同一性形成与角色混乱的冲突矛盾。所谓同一性是个体对自己的本质、价值、信仰及一生趋势的一种相当一致和比较完满的意识。通俗地说，就是个体在寻求“我是谁”这个问题的答案，有着强烈的自我同一感的青少年，往往把自己看成是独立的独特的个体。因此，本人在教学中注意培养群体意识与合作学习，增强学习的团体意识、责任感，重视“小组合作学习”，调动学生积极投入，自我探索，促进师生之间、生生之间的情感沟通和信息交流，实现多向信息交流，使学生在检查别人的过程中学会检查自己，在评价对方的过程中学会评价自己，在信息交流中学会学习，学会合作，学会尊重别人，在小组交流讨论中不断提高自己的语言和思维能力。期初新教材刚开始用，本人采用多种形式的小组合作，每个小组进行分工合作，对一些有一定难度和解决方案较多的问题，例随堂练习中：一辆汽车从小明的面前经过，小明拍摄了一组照片，请按照汽车被摄入镜头的先后顺序给下面的照片编号，就采用前后座位四个学生组成小组进行讨论。对一些互查、互练问题采用同桌二人讨论。对一些比较简单、量较多的计算题，目的是巩固所学的知识，例如有理数加、减、乘、除，采用多人参与进行竞赛活动、抢答活动，尽量促进每个学生主动参与学习。

　　4、鼓励学生探新求异

　　爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题重要。”“学贵有疑。”学生的学习中有疑，说明他们有强烈的求知欲，大脑在积极地思考，是主动学习的一种表现，本人非常重视每一位学生，使他们都能独立思考，勇于发表不同意见，极力营造一个民主的、生动、活泼的学习氛围。学生开始质疑往往缺乏周密思考，如果所提出的问题简单，给予肯定；所提出的问题有创新意识给予表扬。这样，经过一段时间培养，多数学生能够发现一些富有针对性的问题，问题逐步提到点子上来。

　　另外，在回答问题、解题练习时，注重一问多答、一题多解，激励学生提出新见解、新方法，让学生创造性运用知识，努力培养学生创新精神。

　　5、突出学习策略指导

　　达尔文有句名言：“最有价值的知识是关于方法的知识。”培养学生的自主学习能力必须在教学中渗透和指导学习方法，提高学生学习能力，为其终身学习打下基础，形成学会学习的习惯。本人在教学中根据教学内容，经常传授一些学习方法，如怎样进行课前预习，怎样听老师讲解分析题目，如何进行复习等等，使所教学生逐步掌握了学习方法和一些学习规律，提高了学习效率、学习的能力。其次重视指导学生养成良好的学习习惯，习惯成自然。再次，经常引导学生总结学习过程，找到适合自己的学习方法，逐步掌握学习策略，提高自主创新的学习能力。

　　经过半个学期的实践，所教班级已经初步形成了比较浓厚的学习气氛，数学中涉及到的问题能够相互进行合作交流，自觉主动进行探索，学生的语言表达能力、创新能力有了较大提高。所教班级学生的成绩有了普遍的提高，过去所谓的“差生”，也有了自己的用武之地，特别是需动手实验的题，他们兴趣很高，做得也很快，通过几次单元测验，都能取得良好的成绩，尤其能力题的得分有了明显的提高。充分体现了新课程理念下的教育教学思想。