创造性的使用教材的教学反思(最新3篇)

创造性的使用教材的教学反思 篇一

在教学中，教材是不可或缺的资源之一。然而，仅仅依赖教材的使用并不能满足学生的学习需求。为了提高教学效果，教师需要创造性地使用教材，使其更符合学生的学习特点和需求。

首先，教师可以通过添加一些实际的例子和案例来丰富教材内容。教材通常是理论性的，缺乏实际的应用场景。因此，教师可以根据学生的实际情况和兴趣，引入一些实际的案例和例子，使学生能够更好地理解和应用所学知识。例如，在教授数学的时候，教师可以通过引入一些实际的数学问题，如购物打折、财务管理等，让学生能够将所学的数学知识与实际生活相结合，提高学习的兴趣和动力。

其次，教师可以通过创造性地设计教学活动来提高教材的使用效果。教材通常是按照一定的顺序和结构编排的，而这种结构有时可能不能满足学生的学习需求。因此，教师可以根据学生的学习进展和理解情况，灵活地调整教材的使用顺序和内容。例如，在教授英语阅读的时候，教师可以根据学生的英语水平和阅读能力，选择一些更适合学生的文章进行教学，而不是仅仅按照教材的顺序进行教学。这样可以提高学生的学习效果，使他们更有兴趣和动力参与到教学活动中。

最后，教师还可以通过创造性地使用多媒体技术来提高教材的使用效果。现代科技的发展使得教学资源更加丰富多样，教师可以通过利用多媒体技术，如教学软件、网络资源等，来丰富教材的内容和形式。例如，在教授化学实验的时候，教师可以使用多媒体演示来展示实验过程和结果，让学生能够更直观地理解实验的原理和方法。这样不仅可以增加学生的学习兴趣，还能提高他们的实验操作能力。

总之，创造性地使用教材是提高教学效果的重要手段之一。教师可以通过添加实际例子和案例、设计创新的教学活动以及利用多媒体技术等方式，使教材更加符合学生的学习需求，提高学生的学习兴趣和动力。这样不仅可以提高学生的学习效果，还能激发他们的学习潜力，培养他们的创造力和创新精神。

创造性的使用教材的教学反思 篇三

关于创造性的使用教材的教学反思

　　教材是教学的主要信息源，是教师教学的重要依据，但绝不是唯一标准。那种照本宣科、按部就班的教学方法，只会把学生囿于狭小的天地里，严重制约学生的发展。教育家叶圣陶指出，教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受到益处，还得靠教师的善于运用。因此，教师在教学中要敢于创造性地使用教材，立足于学生的实际，多从学生的发展出发，不是为了教材而教学生，而是为了学生而使用教材。那么教师应该怎样整合教材资源，实现由“教材”过渡到“学材”呢？在此我谈谈自己个人的一些做法，希望能起到抛砖引玉的作用。

　　一、注重现实性，使教材“实”起来

　　如今的小学英语教材版本众多，从国家到地方，可谓异彩纷呈。但无论是何种版本的教材，都应注意到由于教材编写的指导思想和版面的原因，现有教材中所呈现的教例与实际生活及学生已有的知识背景还有一段差距。如何使陈旧的教材时代化，落后的教材同步化，有以下两种方法。

　　1.联系生活，补充更改。

　　现今英语教材中不少单词都是以其书面形式出现，但随着时代的'发展，这类单词已经不用或少用了。对于这些单词，我们可以在简单介绍之后，另外再教给学生一些口语中常用的单词，以使我们的教学能跟上时代的步伐。如“冰箱”一词，教材中为refrigerator，但日常口语中则多使用fridge，也有icebox，针对这一使用情况，我们可按上述方法调整教学。同样，对于教材中出现的不符合交际习惯的句型、对话，我们也可给予更改。如学习句型：—Howmanypencilsdoyouhave？—Ihave6pencils.事实上，我们在回答这一问题时，常简答为“Ihave6.”或直接回答“6.”故可在教学中针对这一交际实情对教材进行更改、调整，从而充实教材内容，改变教材滞后于社会发展的一面。

　　2.针对学情

　　学生在学习每一新知前，并不是一无所知的。在他们长期的学习和生活中，已经积累了大量的学习、思想方法，具备了一些必备的认知基础。因此，我们在使用教材时必须尊重并充分利用好学生的原有认知，合理调整，充实教材。如教学字母一课，根据学生事先对部分字母已有认识，同时从英语学科与语文学科之间的联系出发（学生在二年级时已能背诵并默写音序表），可以这样整合教材：（1）说一说：你已经认识了哪些字母？你是从哪里学会的？（2）读一读：跟（录音机、老师）读字母表，对于难读、易混淆的如H、I、X、Z重点强调。（3）比一比：从读音、字形方面比较英文字母与音序表中的字母的异同。（4）认一认：自编儿歌或谜语识记字母，如山连着山（M）；像把小椅子（h）；1—1（H）……（5）写一写：观察字母在四线格中的位置，并找出其规律（大写字母占上两格），重点识记一些位置特殊的字母（j,g,i等），同时强调字母的笔顺。（6）找一找：出示如CCTV、FBI、H．K．等缩写形式，并让学生说说在生活中还见到哪些类似的缩写形式。

　　这样的整合，既使学生掌握了教材规定的内容，又拓宽了其知识视野，同时也加强了英语与母语的联系，促进了学科融合，尤其是充分开发、挖掘了学生自身潜能，改善了教材落后于学生发展的一面。

　　二、体现探索性，使教材“立”起来

　　新课程标准在原教学大纲对知识要求达到“理解、掌握、运用”的基础上，同时强调学生“经历了什么”“感受了什么”“体会了什么”，注重的是学生的学习过程。它指出应让学生通过自己的努力和亲身体验，主动获取知识或信息。因此，我们提供给学生的外部学习材料要体现探索性，给学生留有一个比较充分的思考、探究的空间，把教材中的素材从原来供教师解释和分析转变为给学生讨论和探索，从而使知识活灵活现地被学生掌握。

　　如教学“Thereis/are...”一节时，我们可以这样处理教材：

　　（1）创设情境，复习旧知。课件出示1个

　　苹果在桌上，1个西红柿在篮子里，引导学生说出句子：Thereisanappleonthetable.Thereisatomatointhebasket.

　　（2）变换课件，引入新知。将1个苹果、1个西红柿变成3个苹果、4个西红柿，引出句子：Thereare3applesonthetable.Thereare4tomatoesinthebasket.

　　（3）小组讨论，探究新知。如：这四组句子有什么不同？它们的区别在哪里？从这些区别中，你可以总结出什么规律？

　　以上教学案例遵循了“呈现情境—形成问题—建立模型”的一般学习规律，符合学生的认知心理，同时又给学生留下了极大的想象和探究空间，激发了学生的探索欲望，使他们在自主讨论、合作过程中理解和掌握了知识。

　　面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。

　　1、创设各种情景，鼓励学生大胆地使用英语，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。

　　2、为学生提供自主学习和直接交流的机会，以及充分表现和自我发展的一个空间。

　　3、鼓励学生通过体验、实践、合作、探索等方式，发展听、说、读、写的综合能力。

　　4、创造条件让学生能够探究他们自己的一些问题，并自主解决问题。

　　三、突出整体性，使教材“活”起来

　　教材的整合，不仅仅局限于某一个知识点，而应立足于整体，可以拓展到一个单元、一册书，乃至整个小学英语教材，让学生从整体上掌握，充分发挥整体结构的功能。如助动词在人称中的变化这一知识点，在书中出现“Ilike/don’tlike...Doyoulike...?”而“She/Helikes/doesn’tlike...Doesshe/helike...?”则没有同时出现，这样安排，其优势在于分散难点，降低难度，但却减少了知识点之间的联系对比，使学生出现助动词混用的情况，故我们可尝试将这两部分合为一个整体，并同时添加they，it为主语的情况，引导学生通过观察、对比，发现它们之间的联系与区别，弄清规律，理顺规则，主动建构知识，形成互补的认知结构。

　　四、关注人文性，使教材“宽”起来

　　语言是文化的重要载体。小学英语教学除了要让学生掌握必备的语言知识与技能，还要让学生在学习英语的过程中了解外国（尤其是英语国家）的文化，拓展其文化视野，加强对本民族文化的理解，发展跨文化交际的意识和能力。因此教师应进一步丰富英语的文化积淀，挖掘出更多、更好的英语文化背景资料。

　　创造性地使用教材是一个永恒的课题。但教师应注意教材的整合不能随意，要有严肃的科学态度，高度的责任心。不仅要考虑英语自身的特点，更应遵循学生学习英语的心理规律，要从学生已有的生活经验出发，对教材进行科学、合理的“裁剪”，从而使教材成为真正有利于学生独立思考、自主探索、合作交流的“学材”。