《段太尉逸事状》教学设计【通用3篇】
《段太尉逸事状》教学设计 篇一
第一篇内容：传统文化与现代教育的融合
【导语】《段太尉逸事状》是明代小说《水浒传》中的一段故事，讲述了段景住因触犯朝廷法律而被贬到沧州担任太尉，然而他在沧州任职期间，却以聪明才智和善于治理的本领赢得了人民的拥护和尊重。这个故事能够引发学生对于传统文化与现代教育相结合的思考。
【教学目标】
1. 了解《段太尉逸事状》的故事情节，掌握故事中主要人物形象和情感变化。
2. 理解传统文化与现代教育的融合，认识到传统文化的价值与意义。
3. 培养学生的批判思维和创新思维，引导他们思考如何将传统文化与现代教育相结合，推动社会进步。
【教学重点】
1. 分析故事中主要人物形象和情感变化。
2. 探究传统文化与现代教育的融合。
【教学难点】
如何引导学生思考传统文化与现代教育的融合，激发他们对于创新的思考和实践。
【教学过程】
Step 1 引入故事
通过展示故事情节的图片或视频，引起学生的兴趣和好奇心，激发他们对于故事的热情。
Step 2 故事解读
引导学生一起阅读《段太尉逸事状》，分析故事中的主要人物形象和情感变化。通过讨论和思考，让学生理解段景住如何通过聪明才智和善于治理的本领赢得人民的拥护和尊重。
Step 3 传统文化与现代教育的融合
引导学生思考传统文化与现代教育的关系，探究如何将传统文化与现代教育相结合，推动社会进步。可以通过小组讨论、写作或展示等方式，让学生分享自己的观点和想法。
Step 4 创新实践
鼓励学生运用所学知识，进行创新实践。可以组织学生开展相关主题的研究项目或活动，如编写传统文化与现代教育的融合方案、参观传统文化遗址、举办文化交流活动等。
Step 5 总结回顾
通过课堂讨论或小结，让学生总结和回顾所学内容，深化对传统文化与现代教育融合的理解和认识。
【教学延伸】
可以组织学生进行相关主题的写作、演讲或展示比赛，提高学生的表达能力和创新思维。
【教学评价】
通过学生的课堂表现和课后作业，评价学生对于故事情节和传统文化与现代教育融合的理解程度。也可以通过学生的创新实践成果评价他们的创新能力和实践能力。
【教学反思】
在教学过程中，要注重引导学生思考和实践，培养他们的创新能力和实践能力。同时，要注意关注学生的个体差异，因材施教，鼓励他们发挥自己的优势和特长。
《段太尉逸事状》教学设计 篇二
第二篇内容：传统文化的价值与意义
【导语】《段太尉逸事状》是明代小说《水浒传》中的一段故事，讲述了段景住因触犯朝廷法律而被贬到沧州担任太尉，然而他在沧州任职期间，却以聪明才智和善于治理的本领赢得了人民的拥护和尊重。这个故事能够引发学生对于传统文化的价值与意义的思考。
【教学目标】
1. 通过阅读《段太尉逸事状》，了解传统文化的价值与意义。
2. 培养学生对传统文化的尊重和热爱，提高他们对传统文化的认同感和归属感。
3. 培养学生的批判思维和创新思维，引导他们思考如何传承和发展传统文化，推动社会进步。
【教学重点】
1. 分析故事中传统文化的体现。
2. 探究传统文化的价值与意义。
【教学难点】
如何引导学生思考传统文化的价值与意义，激发他们对于传统文化的尊重和热爱。
【教学过程】
Step 1 引入故事
通过展示故事情节的图片或视频，引起学生的兴趣和好奇心，激发他们对于故事的热情。
Step 2 故事解读
引导学生一起阅读《段太尉逸事状》，分析故事中传统文化的体现。通过讨论和思考，让学生理解传统文化在故事中的价值和意义。
Step 3 传统文化的价值与意义
引导学生思考传统文化的价值与意义，探究传统文化对于个人和社会的影响。可以通过小组讨论、写作或展示等方式，让学生分享自己的观点和想法。
Step 4 传统文化的传承与发展
引导学生思考如何传承和发展传统文化，推动社会进步。可以组织学生开展相关主题的研究项目或活动，如传统文化艺术表演、文化遗产保护等。
Step 5 总结回顾
通过课堂讨论或小结，让学生总结和回顾所学内容，深化对传统文化的理解和认识。
【教学延伸】
可以组织学生进行相关主题的写作、演讲或展示比赛，培养他们的表达能力和创新思维。
【教学评价】
通过学生的课堂表现和课后作业，评价学生对于故事情节和传统文化的理解程度。也可以通过学生的创新实践成果评价他们的创新能力和实践能力。
【教学反思】
在教学过程中，要注重引导学生思考和实践，培养他们的创新能力和实践能力。同时，要注意关注学生的个体差异，因材施教，鼓励他们发挥自己的优势和特长。同时，要注重培养学生的情感态度和价值观，引导他们尊重和热爱传统文化。
《段太尉逸事状》教学设计 篇三
《段太尉逸事状》教学设计范文
在教学工作者实际的教学活动中，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。一份好的教学设计是什么样子的呢？下面是小编帮大家整理的《段太尉逸事状》教学设计范文，希望对大家有所帮助。
[教学 
1、知识和能力目标：识记柳宗元及“状”文体的有关常识，掌握重点词语的意义和特殊用法。
2、过程和方法目标：
掌握本文选择典型事例塑造人物形象以及运用对比、反衬手法刻画人物性格的艺术手法。体会、学习本文寓褒贬于叙事、不着议论、冷静从容、严谨沉稳的写实手法。
3、情感态度和价值观目标：通过学习段秀实的优秀品质，培养学生爱憎分明、敢于伸张正义的情操。
[教学重点]
掌握重点实词和虚词，落实“白、辞、适、以、卒、则”等词语的多种义项。
体会、学习本文褒贬自现的叙事手法。
[教学难点]
理清人物关系，分析段太尉刚勇仁义、外柔内刚、勇毅见于平易的性格特征；
培养学生爱憎分明、敢于伸张正义的情操。
[教学时数]3课时
[教学过程]
第一课时
一、导入：
以提问“唐宋八大家”进入作者介绍，提及本单元有八大家之一的王安石的《游褒禅山记》
二、学习目标
多媒体屏幕显示：学习目标
了解柳宗元以及本文相关背景。
在理解全文的基础上归纳本文相关的古文知识。
理解作者对太尉品质的赞美，体会作者的写作技法。
三、作者简介：
学生齐读，并增补课本注释上的内容。
多媒体屏幕显示：
柳宗元（公元773—819年），唐代著名文学家、哲学家。字子厚，河东解（今山西运城解州人），世称“柳河东”又称“柳柳州”。“唐宋八大家”之一，他和韩愈共同发起对我国散文发展影响深远的“古文运动”。
四、题解：学生齐读书本注释，并按照教师在屏幕显示的内容增补。
1、多媒体屏幕显示：
段太尉：太尉，官职名。其人叫段秀实。
逸事状：“状”，又称“行状”，是旧时详记死者世系、名实、爵里、行治、寿年等的一种文体。
“逸事状”是“行状”的变体，只记录人物逸事（即正史未载之事）。
2、教师讲述柳宗元写此逸事状的背景以及太尉生平。
多媒体屏幕显示：
文史背景：段太尉，名秀实，字成公。官至司农卿。唐德宗建中四年，发生叛乱，叛军拥戴节度使朱泚为帝，当时段在朝廷，怒斥朱泚，并以朝笏击其面额，被害，追赠太尉。
五、检查预习
提问学生本文讲了太尉的几件逸事，并引导学生回答。
学生回答以后，多媒体屏幕显示教师归纳的标题：
1、斩乱兵，孤身入营，勇服郭军。（1-4自然段）
2、爱民如子，卖马偿租，仁愧焦令谌。（5、6自然段）
3、拒纳朱泚大绫，节显治事堂。（7自然段）
4、出入戍守之地，备得太尉遗事，叙述作状因由。（8、9自然段）
六、课文分析
学习1-4自然段
1、学生分小组研读，一个小组负责一个自然段，先齐读，然后该小组的同学逐一翻译每句话，点出重点字词、此类活用以及特殊句式。
2、教师在适当的时候点评，串讲句意。
3、每一个自然段串讲完字词以后，让学生用一句话概括本段讲述的事情，然后教师引导学生为每段拟一个小标题，并板书在黑板上。
4、提问：这是一篇写人记事的.记叙文，文章里面的哪些描写体现了主人公什么样的特征。
“以状白府”——为民请命；
“不忍人无寇暴死”——爱民如子；
“能为公已乱”——足智多谋；
“列卒取十七人”——英明果断；
“选老躄者一人持马”——胸有成竹，勇者无惧；
“杀一老卒，何甲也”——机智，先声夺人；
“然则郭氏功名其与存者几何”——痛陈要害，一语中的；
“愿留宿门下”——以身试险。
5、归纳总结第一件逸事所表现的太尉的特征。
板书：
一、斩乱兵，孤身入营，勇服郭军。
1、郭家军横暴于市，邠恶人争附之，民不聊生。
2、为民请命，太尉自荐平乱。
3、杀乱兵，郭营大噪，独闯军营，晓以大义。
4、郭军折服，胸怀坦荡，夜宿军营。
第二课时
一、小测复习第一课时所学内容。
二、学习第5-9自然段
1、学生齐读，教师正音。
2、让学生以讲故事的形式复述课文。
3、学生复述以后，教师点评重点字词此类活用以及特殊句式。并在多媒体屏幕显示实词、虚词以及文言句式的归纳。
板书：
二、爱民如子，卖马偿租，仁愧焦令谌。
1、焦令谌巧取豪夺，民不聊生，太尉卖马偿租。
2、尹少荣怒斥焦令谌不敬不仁不耻。
三、拒纳朱泚大绫，节显治事堂。
四、出入戍守之地，备得太尉遗事，叙述作状因由。
第三课时
一、归纳总结
1、第二、三件逸事的内容，即5-7自然段。
2、总结每件事所表现出的人物性格特征。
二、总结文章的写作特色
1、多种多样的描写方法
提问：本文是一篇写人记事的行状，也就是一篇记叙文，课文主要运用了哪些描写手法？
（生答：神态描写、动作描写、语言描写、心理描写等）
2、人物个性化的言行
提问：这篇行状其中最重要的一个特征就是善于刻画人物个性化的语言行动以体现人物的品格特征。哪些描写具体表现了太尉怎样的性格特征？
学生回答，老师点评总结：面对“一营大噪，尽甲”的乱军，文章写段太尉只身前往军营，“解佩刀，选老躄者一人持马，至晞门下。甲者出，太尉笑且入：‘杀一老卒，何甲也？吾带吾头来矣！’”先用白描手法，几笔就勾勒出一个大智大勇、胸有成竹的段太尉；接着具体描写调侃“甲者”的语言，神态自若、声情兼备，与那些极为紧张的士兵形成强烈的对比。字里行间，我们分明感受到段太尉所独有的一股震慑人心的凛凛正气。
又如，见到含冤挨打的农民，“太尉大泣曰：‘乃我困汝！’即自取水洗去血，裂裳衣疮，手注善药，旦夕自哺农者，然后食。”一连串的动作描写，仅寥寥数笔，却写得丝丝入扣，一个个性鲜明，正直、仁义满腔义愤却又无处说理的君子形象跃然纸上。
3、“春秋笔法”
柳宗元写这篇文章是为了让段太尉的仁义功德能为史馆所收集，流传于后世，但是在文章中又没有直接赞扬太尉的语句呢？
（生答：比较少，除了最后一段有所涉及）
教师归纳，这就是这篇文章一个重要的艺术特色，笔法简要明白，凝炼厚重。
由于文章的写作意图是为史官提供史料，所以使用的也是史传体例，没有多余的言语。对人物的抑扬褒贬，作者不加任何议论评价，而全部都是在叙述的过程中，通过对人物的神情言行的描写表现出来。读者在感受动人的故事的同时，也就为主人公的高风亮节所折服。这种史传笔法，始于孔子撰写《春秋》，故后人称为“春秋笔法”，柳宗元运用得炉火纯青。
4、巧妙铺排、引人入胜
第5自然段的“先是”，是在这以前的意思，文章运用了倒叙的写法，为什么？
因为第一件逸事更能集中体现太尉的品质，而且情节生动、故事性更强，比另外两件逸事更吸引人。
板书
写作特征：
1、善于运用多种描写手法，刻画人物个性化的语言行动以体现人物的品格特征。
2、笔法简要明白，凝炼厚重，寓抑扬褒贬于叙事中。
3、精心选材，注重铺排，多角度地表现人物思想性格。
三、课文总结
教师归纳，本文的写作的第三大特点是精心选材，多角度地表现人物思想性格。
全文精心选取了段太尉的三件逸事，每一件逸事都表现他思想性格的一个侧面。第一件事突出了他凛然正气大智大勇；第二件事表现了他仁义爱民，第三件事表现了他的政治远见、清正廉洁。三件事联系到一起，就完整地勾勒出段太尉的可敬形象。
