《小蜗牛》教学设计(推荐3篇)
《小蜗牛》教学设计 篇一
小蜗牛是一本适合幼儿的绘本故事，通过讲述小蜗牛的成长故事，引导幼儿学会勇敢、坚持和自信。以下是我为幼儿园中班设计的一堂以《小蜗牛》为主题的综合活动课。
一、课前准备
1. 准备一本《小蜗牛》绘本；
2. 准备相关的道具和图片，如蜗牛模型、蜗牛壳的图片等；
3. 准备幼儿用的彩色纸、颜料和画笔。
二、教学过程
1. 情境导入
老师拿着《小蜗牛》绘本，向幼儿们展示蜗牛的图片，引导幼儿们认识蜗牛，了解蜗牛的生活习性。然后，教师向幼儿们讲述小蜗牛在故事中的成长经历，引发幼儿们对勇敢、坚持和自信的思考。
2. 绘本分享
教师借助绘本，跟幼儿们一起阅读《小蜗牛》故事。在阅读过程中，教师可以适时停下来，与幼儿们分享故事中的情节和角色感受，引导幼儿们思考故事中的问题，如小蜗牛为什么要坚持爬上那座山峰等。
3. 手工制作
通过手工制作，让幼儿们亲身参与并体验小蜗牛的成长过程。教师可以向幼儿们展示蜗牛壳的图片，然后引导幼儿们用彩色纸和画笔制作自己的蜗牛壳。在制作过程中，教师可以和幼儿们交流关于勇敢、坚持和自信的相关话题，引导幼儿们思考自己在成长中的困难和挑战，以及如何勇敢地面对和解决问题。
4. 活动游戏
教师可以准备一些与蜗牛相关的游戏，如蜗牛接力赛、蜗牛寻宝等。通过游戏，让幼儿们在愉快的氛围中加深对蜗牛的认识，同时培养他们的团队合作意识和竞争意识。
5. 总结分享
课程结束前，教师可以与幼儿们进行一次总结分享。通过问答的形式，让幼儿们回顾整堂课的内容，回答一些问题，如小蜗牛克服了哪些困难？他是如何坚持的？幼儿们可以通过回答问题展示自己对勇敢、坚持和自信的理解。
《小蜗牛》教学设计 篇二
《小蜗牛》是一本寓教于乐的绘本故事，通过小蜗牛的成长经历，向幼儿们传递了积极向上的教育意义。以下是我为幼儿园中班设计的一堂以《小蜗牛》为主题的音乐活动课。
一、课前准备
1. 准备一本《小蜗牛》绘本；
2. 准备一些与蜗牛相关的音乐素材，如蜗牛的音效和蜗牛相关的歌曲；
3. 准备一些乐器，如铃铛、小鼓等。
二、教学过程
1. 情境导入
教师播放蜗牛的音效，让幼儿们听到蜗牛慢悠悠的爬行声，引发幼儿们对蜗牛的兴趣。然后，教师向幼儿们展示《小蜗牛》绘本，讲述小蜗牛的成长故事，引发幼儿们对勇敢、坚持和自信的思考。
2. 音乐欣赏
教师播放与蜗牛相关的音乐素材，让幼儿们感受音乐中的蜗牛元素。可以选择一些轻快、欢快的曲子，让幼儿们跟着音乐的节奏舞动身体，感受蜗牛的快乐和自信。
3. 制作乐器
教师向幼儿们展示一些简单的乐器制作方法，如用纸杯制作铃铛、用纸板制作小鼓等。教师可以引导幼儿们动手制作自己的乐器，并教授一些简单的节奏。
4. 音乐表演
教师可以引导幼儿们分成小组，每个小组选择一种乐器，然后一起演奏一段蜗牛相关的音乐。在音乐表演过程中，教师可以引导幼儿们模仿蜗牛的爬行动作，让他们在音乐中感受蜗牛的慢悠悠。
5. 总结分享
课程结束前，教师可以与幼儿们进行一次总结分享。通过问答的形式，让幼儿们回顾整堂课的内容，回答一些问题，如蜗牛的音乐有哪些特点？在音乐表演过程中，幼儿们最喜欢的是哪个乐器？幼儿们可以通过分享展示自己对音乐和蜗牛的理解。
《小蜗牛》教学设计 篇三
《小蜗牛》教学设计
作为一无名无私奉献的教育工作者，往往需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？下面是小编为大家整理的《小蜗牛》教学设计，欢迎阅读与收藏。
《小蜗牛》是一篇童趣盎然的科普童话。课文通过小蜗牛与蜗牛妈妈的三次对话，向我们介绍了小树
课前准备
1．制作多媒体课件；准备歌曲《蜗牛与黄鹂鸟》MV；制作蜗牛图片、生字词卡片和小蜗牛和蜗牛妈妈头饰；查找资料了解四季特点，搜集描写四季的古诗词。（教师）
2．预习课文，拼读生字，自主朗读课文；了解四季的特点。（学生）
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、歌曲导入，激发兴趣
1．播放歌曲《蜗牛和黄鹂鸟》MV，请同学们听一听这首歌唱的是哪两种小动物。你们见过蜗牛吗？这节课我们就来学习一篇关于小蜗牛的故事。（板书：小蜗牛）
2．学生齐读课文题目。（出示蜗牛图片）师生简介。
3．学写“牛”字。
强调书写时要注意第一横短，第二横长，竖写在竖中线上。
4．这篇课文讲的是小蜗牛的什么事呢？让我们一起到课文中去寻找答案吧！
设计意图：低年级学生形象思维占主导地位，用歌曲和图片导入新课，形象直观，能够吸引学生的注意力，同时以“故事讲的是小蜗牛的什么事呢”为引子，激发起学生的学习欲望。随课文题目识记、学写“牛”字，让学生在轻松愉快的气氛中对所学的汉字进行理解和记忆，适度分散了学生识字的难度。
二、整体感知，扫清障碍
1．教师范读课文，学生注意字音和停顿。
2．学生自由读课文，同桌间互助认读生字。
3．检查识字情况。
课件出示带拼音词语：
zhù zài hái zi wán quán biàn huí fā yá
住 在 孩 子 完 全 变 回 发 芽
hǎo jiǔ wō niú wán bɑ pá yɑ pá
好 久 蜗 牛 玩 吧 爬 呀 爬
指名开火车认读，师生正音，注意下列生字的发音：“子”是平舌音，在“孩子”一词中读轻声；“住、树”是翘舌音；“吧、呀”是轻声。有错及时纠正。
4．学习新部首“”。
5．整体感知，学写生字。
导学：生字我们都认识了，再读课文，你能把它读好吗？请大家再一次自由地大声朗读课文，争取把字音读得更准确，句子读得更通顺，同时标出课文的自然段。
（1）学生大声自由读课文，标出自然段。
（2）指名按自然段读课文，注意读准字音。
师生以“五不”要求（不错读、不添读、不漏读、不回读、不破读。）评议学生朗读情况。
（3）想一想，这篇课文是通过什么形式来向我们讲述这个小故事的？
（4）学写“对”字。
①观察“对”字在田字格中的位置。
②教师范写，强调“又”变成部首时第二笔是点，不是捺，右边的“寸”要比“”低一点，最后一笔点写在田字格的十字交叉点上。
③学生动笔写一写。
设计意图：《语文课程标准》指出“要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。本课的生字新词比较多，而且，课文没有拼音，这对于学生学习来说有一定的困难。所以，从范读开始，教师就提出注意字音的要求，并在下面的自由读中安排同桌互相帮助，使学生能自主识字，并学会向他人请教。
三、图文结合，朗读感悟
1．小蜗牛和妈妈一共进行了几次对话？你是怎么找到的？
在学生的交流中，认识冒号、引号，并简单了解用法。
2．你能找到他们的第一次对话在第几自然段吗？
指名朗读第2、3自然段，教师相机正音。
3．这次对话讲述的是什么时候？蜗牛妈妈让小蜗牛去哪干什么？
（1）指名读第2自然段。
（2）交流、汇报教师提出的问题。
（3）学写“妈”字。
①用加一加的方法记住这个字。
②观察“妈”字在田字格中的位置。
③教师范写，强调“女字旁”。
④学生动笔写一写。
4．从这个自然段中，你还知道了什么？（春天来了，小树发芽了。）你知道春天还有哪些特点吗？
预设：燕子从南方飞回来了、小草从地下钻出来了、小河里的冰融化了……
5．图文结合，指导朗读。
导学：蜗牛妈妈是怎么对小蜗牛说的呢？
（1）看第一幅图，观察小蜗牛和蜗牛妈妈在一起时的表情和姿态，想象一下，这对母子感情怎么样？（很好、很幸福）蜗牛妈妈会怎样对小蜗牛说话呢？
学生自由练读。
（2）指名朗读，注意声音要轻柔，语速可以稍慢，读出妈妈对小蜗牛的疼爱。
（3）小蜗牛看到蜗牛妈妈说的景象了吗？（没有）为什么？你是怎么知道的？
指导读第3自然段第1句话。（“爬呀，爬呀”和“好久”要重读，而且语速要慢。）
（4）那他看到了什么？
出示第二幅图，说一说小蜗牛看到的草莓什么样？（又大又红）
（5）指导朗读第3自然段小蜗牛的话，要读出小蜗牛的天真无邪。
（6）同桌分角色朗读小蜗牛和蜗牛妈妈的第一次对话，并评出最优秀的到前面戴头饰表演。
6．小蜗牛在春天出发，爬了好久才回到家，告诉妈妈他看到的景象，接下来又发生了什么有趣的事呢？下节课我们继续学习。
设计意图：阅读理解对于一年级学生来说有难度，本环节充分利用课文中的插图，并根据生活经验，引导学生展开联想。通过各种形式的.朗读，读出不同的语气，帮助学生理解蜗牛妈妈对小蜗牛的疼爱及小蜗牛的天真烂漫。做到以读促讲、以读代讲，在朗读中加深理解。
第二课时
一、复习巩固，导入新课
1．认读生字新词。指名读、齐读。
2．学生看图复述小蜗牛和蜗牛妈妈的第一次对话。
3．小蜗牛又看到的是什么季节的景象呢？让我们快到课文中去找找吧！
设计意图：通过认读卡片、说出自己识记生字的方法，并利用图画复述课文，帮助学生巩固上节课所学的知识。接着提出新的问题，激起学生的学习兴趣，为本节课的学习做好铺垫。
二、自主学习，感受四季特点
1．自然过渡，学习第二次对话。
谁知道小蜗牛接着看到的是什么季节的景象？请同学们读一读小蜗牛和蜗牛妈妈的第二次对话。你是从哪句话知道是夏天的，用横线画出来。
出示第二次对话内容：
蜗牛妈妈说：“哦，已经是夏天了！快去摘几颗草莓回来。”
小蜗牛爬呀，爬呀，好久才爬回来。它说：“妈妈，草莓没有了，地上长着蘑菇，树叶全变黄了。”
（1）这部分是谁说的？请你读一读。你能用妈妈对孩子说话的语气来读一读这部分吗？
（2）理解“已经”一词，用“已经”说一句话。
预设：我已经是一名小学生了。我已经吃完早饭了。
（指导朗读蜗牛妈妈的话，注意重读“已经”这个词。）
（3）从蜗牛妈妈的这句话中你还知道了什么？
预设：蜗牛妈妈让小蜗牛去摘几颗草莓。
蜗牛妈妈让小蜗牛快去摘几颗草莓。
（4）小组交流：小蜗牛摘到草莓了吗？为什么？它又看到了什么？
预设：小蜗牛没摘到草莓，因为草莓没有了，它看到了树叶黄了，地上长着蘑菇。
（5）指名全班交流。
（6）指导朗读第二次对话。注意读出小蜗牛和蜗牛妈妈的不同语气。
①自由练读。
②指名朗读。
③分角色朗读。
2．自主学习第三次对话。
蜗牛妈妈让小蜗牛去摘草莓，可它没摘到，这是为什么呢？下面请同学们小组合作，自学第三次对话。
（1）出示自学提示：
①小蜗牛和蜗牛妈妈的这次对话与前两次有什么不同？
②用横线画出蜗牛妈妈让小蜗牛干什么的句子。
③用浪线画出小蜗牛说的话，多读几遍，说一说你知道了什么。
④从最后一个自然段中你读懂了什么？
（2）小组之间交流，教师巡视。
（3）指名交流。
设计意图：本环节设计了“由扶到放”的自主学习的教学模式，使学生独立感受文本内容，并逐步学会自学，此时，教师已成为探究活动中的促进者，始终给学生以层层推进、引人入胜之感，让学生有不断探索、追求真知之动力。
三、角色朗读，情境再现
1．三人小组合作分角色练读。
提示：注意角色分配（一人旁白、一人小蜗牛、一人蜗牛妈妈）。
2．指名分角色朗读。
3．评选出最佳选手。
设计意图：轻松、有趣的分角色朗读会让学习变得情趣盎然、生动活泼。本环节的设计意在通过分角色朗读，帮助学生加深对课文的理解，进一步感受小蜗牛和蜗牛妈妈的心理活动。
四、仿照课文，练习对话
导语：同学们，这篇课文通过小蜗牛和蜗牛妈妈的三次对话，向我们介绍了一年四季的不同景色，你能用对话的方式来介绍一下你眼中的四季吗？
小黑板提示：
________对________说：“____________________。已经是春天了！”
________对________说：“____________________。已经是夏天了！”
________对________说：“____________________。已经是秋天了！”
________对________说：“____________________。已经是冬天了！”
1．学生小组讨论，教师相机指导。
2．指名说一说，师生评议。
设计意图：《语文课程标准》中强调：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律。”在低年级阅读教学中，应不失时机地对学生进行口语训练，培养学生的口头表达能力。本环节通过让学生模仿课文对话练习自己眼中的四季，让学生学会在生活中运用对话。
五、指导书写
1．出示“全、回”两个字。
2．尝试给生字组词。
3．观察字的结构，说说书写注意点及每一笔在田字格中的位置。
4．学生独立书写，同桌互评，互相借鉴，教师巡视指导。
5．学生书上描红，体验自己书写与书中不同之处。
6．学生再写，班级展示。
7．反馈交流，展示评议，评选“小小书法家”。
设计意图：《小学语文课程标准》明确要求低年级学生能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。本节课的写字教学，由观察到动笔，重点强调了字的间架结构，并通过评选激发学生写字的热情，为提高学生的读写能力打好基础。
教学反思
《语文课程标准》中强调：“应拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。”本节课我本着这一原则，在教学中把歌曲、图画及角色朗读有效地融入到其中，使学生在欢快的音乐、美丽的图画和丰富的想象中学习知识，了解自然，让语文课堂变得丰富多彩，提高了学习效率。
不足之处是由于时间安排不太恰当，模仿练习对话环节显得仓促，学生说得不充分。
