元素周期表的应用的教学设计(推荐3篇)
元素周期表的应用的教学设计 篇一
标题：元素周期表的基础教学设计
引言：元素周期表是化学教育中的重要工具，它不仅可以帮助学生理解元素的性质和特点，还可以帮助他们掌握元素间的相互关系。本教学设计旨在通过引入元素周期表的基础知识和实践活动，帮助学生建立对元素周期表的理解和应用能力。
一、教学目标：
1. 理解元素周期表的基本结构和布局；
2. 掌握元素周期表中元素的基本信息，如原子序数、原子质量和元素符号；
3. 理解元素周期表中的周期性规律，如周期表中的周期、族和区块；
4. 能够根据元素周期表中的信息预测元素的性质和特点；
5. 能够运用元素周期表解决与元素相关的问题。
二、教学内容与方法：
1. 引入元素周期表的基本知识：
a. 向学生简要介绍元素周期表的历史和作用；
b. 解释元素周期表的基本结构和布局，包括周期、族和区块的概念；
c. 通过示意图展示元素周期表的布局，并引导学生对元素周期表的各部分进行标注。
2. 元素周期表的基本信息：
a. 向学生介绍元素周期表中元素的基本信息，如原子序数、原子质量和元素符号；
b. 制作元素卡片，让学生分组进行元素信息的整理和交流；
c. 组织学生进行小组讨论，探究元素在周期表中的分布规律。
3. 元素周期表的周期性规律：
a. 通过实验展示元素周期表中周期性规律的实例，如原子半径和电离能的变化趋势；
b. 引导学生观察和分析实验结果，总结元素周期表中的周期性规律；
c. 进一步引导学生推测其他元素的性质和特点。
4. 元素周期表的应用：
a. 提供一些与元素相关的问题，引导学生通过元素周期表进行解答；
b. 鼓励学生在小组中展示自己的解答过程和结果；
c. 对学生的解答进行讨论和评价，引导他们进一步运用元素周期表解决问题。
三、教学评价与反馈：
1. 进行形ative评价，包括观察学生的参与度、小组讨论的表现和实验结果的记录；
2. 提供及时的反馈和指导，帮助学生纠正错误和加深对元素周期表的理解；
3. 设计期末评价，包括选择题、填空题和应用题，以评估学生对元素周期表的掌握程度。
结论：通过本教学设计，学生可以逐步建立对元素周期表的理解和应用能力，为进一步学习化学提供了坚实的基础。
元素周期表的应用的教学设计 篇二
标题：元素周期表的拓展教学设计
引言：元素周期表是化学教育中不可或缺的工具，但其应用并不仅限于化学领域。本教学设计旨在通过引入元素周期表的拓展知识和实践活动，帮助学生在多个学科中应用元素周期表，拓展他们的知识和思维能力。
一、教学目标：
1. 进一步理解元素周期表中元素的性质和特点；
2. 掌握元素周期表中的非金属元素、金属元素和过渡金属元素的特点和应用；
3. 了解元素周期表在材料科学、生物学和环境科学等领域的应用；
4. 能够运用元素周期表解决跨学科的问题。
二、教学内容与方法：
1. 元素周期表中元素的性质和特点：
a. 向学生介绍元素周期表中的非金属元素、金属元素和过渡金属元素的基本特点；
b. 组织学生进行小组活动，探究这些元素在现实生活中的应用；
c. 引导学生思考这些元素的性质和应用之间的关系。
2. 元素周期表在材料科学中的应用：
a. 向学生介绍元素周期表在材料科学中的应用，如合金、陶瓷和半导体材料；
b. 分组进行材料实验，让学生通过实验了解不同元素对材料性能的影响；
c. 引导学生讨论和总结实验结果，理解元素周期表在材料选择和设计中的重要性。
3. 元素周期表在生物学中的应用：
a. 向学生介绍元素周期表在生物学中的应用，如生物元素和酶的催化作用；
b. 组织学生进行实验，观察不同元素对生物体的影响；
c. 引导学生分析实验结果，探究元素周期表中生物元素的特点和作用机制。
4. 元素周期表在环境科学中的应用：
a. 向学生介绍元素周期表在环境科学中的应用，如水质检测和污染控制；
b. 进行环境实验，让学生通过实验了解不同元素对环境的影响；
c. 引导学生讨论和总结实验结果，思考如何利用元素周期表解决环境问题。
三、教学评价与反馈：
1. 进行形ative评价，包括观察学生的实验操作、小组讨论的表现和思维能力的展示；
2. 提供及时的反馈和指导，帮助学生深入理解元素周期表在不同学科中的应用；
3. 设计综合评价，包括实验报告、跨学科问题解答和应用题，以评估学生的综合能力和应用能力。
结论：通过本教学设计，学生可以在不同学科中应用元素周期表，拓展他们的知识和思维能力，为跨学科学习和终身学习打下坚实基础。
元素周期表的应用的教学设计 篇三
元素周期表的应用的教学设计
作为一名人民教师，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。我们应该怎么写教学设计呢？以下是小编整理的元素周期表的应用的教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
教学目标整合
知识与技能
1、掌握同周期元素性质的递变规律。
2、培养学生的实验观察能力、分析问题的能力、归纳总结能力。
3、培养学生实验设计能力，实验操作能力，资料信息整合能力。
过程与方法
以第三周期元素为例，通过学生实验设计、探究、观察、分析、对比、归纳以及资料信息的探究整合等一系列自主学习活动，总结出同周期元素性质的递变规律。
情感、态度与价值观
1、培养科学认识物质性质的态度和方法。
2、在实验活动中培养学生合作学习，合作探究、共同提高的团结协作精神。
3、让学生在学习活动中充分在体验到成就感。
教学重点、难点
第三周期元素性质的递变规律的认知的实验探究活动的设计与实施和资料信息的整合探究活动。
教学方式、方法
本节课的教学以学生的探究活动为主，教师的主要作用就是引导学生探究活动，作好学生探究活动结果的总结。主要采用探究法创设学习情景——通过学生的自学、教师的启发引导、学生的讨论等方式诱导学生思考、分析、探究、观察、整合、对比、归纳、推理。以实验探究活动和资料信息整合为平台展开。
教学材料准备：
多媒体课件、实验材料：
试剂：PH试纸、面积相同的镁条和铝条、MgCl2溶液、金属钠、盐酸（1mol/L）、NaOH溶液、AlCl3溶液、蒸馏水。
仪器：烧杯、试管、表面皿，酒精灯，试管夹。
教学情景创设
（1）注意对旧知识的复习，更应注意剖析新旧知识的区别与联系、帮助学生温故而知新，实现由未知向已知、由浅入深的转化。
（2）通过课堂进行认知新知识的探究活动和理解新知识的辩论、讨论的形式，启发学生动脑、动口、动手，主动积极、生动活泼地进行学习，以提高他们的实验设计能力、材料整合能力和逻辑思维能力，从而提高教学质量。
教学活动的设计与组织
本课时的基本教学思路：
设疑激趣——启思诱导——实验引探——资料整合——归纳总结
（一）设疑激趣：
新课导入：通过学生回顾元素周期律和元素周期表知识，创设问题情景：如何应用元素周期律和元素周期表知识
充分利用“联想与质疑”板块，引导学生关注元素周期表中元素性质间的内在联系，激发学生学习兴趣。
问题1你知道门捷列夫做出如此准确的预测的吗？
问题2根据你所掌握的知识，你能对周期表中元素的性质做出正确的预测吗？
问题3请你预测一下第三周期元素原子得失电子能力如何？有何规律？
（二）启思诱导：
知识点拨：原子结构知识（核电荷数、原子半径、最外层电子数、最高正价和最低负价）元素周期律。
方法引导：引导学生根据元素的核电荷数、原子半径、最外层电子数分析原子核对最外层电子的吸引力能力强弱。
讨论点评：给学生激励性的评价。
（三）实验引探：（本节课的重点和难点）
根据教材内容安排，探究活动可以分成两次探究过程来完成。第一部分实验探究钠、镁、铝金属元素的失电子能力的相对强弱。第二部分资料利用探究硅、磷、硫、氯非金属元素得电子能力相对强弱。
第一部分内容主要以学生实验活动展开。主要是培养学生实验设计能力、实验操作能力、实验现象和观察和分析能力。
1、学生阅读：“活动、探究”内容，明确实验探究活动的主要目的。
2、教师介绍：“方法引导”
元素原子失电子能力相对强弱的判断依据
A、比较单质与水或酸反应置换出氢气的难易程度。置换反应越易发生，元素原子失电子能力越强。
B、比较元素最高价氧化物对应的水化物的'碱性强弱。一般来说，碱性越强，元素原子失电子能力越强。
C、实验设计的一般步骤：
（1）明确实验目的
（2）理解实验原理
（3）选择药品和仪器
（4）安排实验步骤
（5）记录实验现象
（6）得出实验结论
3、学生讨论：设计探究实验方案。
（1）钠、镁、铝与水反应难易比较实验方案设计。
（2）镁、铝与盐酸反应难易比较实验方案设计。
（3）NaOH、Mg(OH)2、Al(OH)3碱性强弱比较实验方案设计。
4、教师总结：形成实验方案。
5、学生探究：学生按照实验方案进行实验探究活动，观察、记录实验现象。教师对学生实验进行指导。
6、得出结论：教师、学生共同分析实验，得出实验结论，钠、镁、铝失电子能力越来越难。即同周期金属元素从左到右失电子能力越来越难。
（同时教师对学生的进行评价，激励学生的自信心，培养学生的成就感。）
（四）资料整合
探究活动的第二部分内容：利用知识性材料进行探究活动。探究内容：硅、磷、硫、氯非金属元素得电子能力相对强弱的比较。（培养学生获取信息，加工信息、整合信息的能力）
1、提出问题：根据你所掌握的知识你预测硅、磷、硫、氯非金属元素得电子能力相对强弱吗？
2、寻求例证：指导学生阅读“阅读探究”内容。
3、方法引导：判断元素原子得电子能力相对强弱的依据和方法。
A、根据元素氢化物形成难易判断，一般来说，元素氢化物形成越易，元素得电子能力越强。
B、根据元素最高价氧化物对应的水化物的酸性强弱判断，一般来说，酸性越强，元素原子得电子能力越强。
4、学生讨论：获取有用的信息，对信息进行整理和重组，使信息条理分明，一目了然。
5、得出结论：学生总结得出结论，教师进行评价。（与预测结果相比较）
硅、磷、硫、氯非金属元素得电子能力越来越强。
同一周期从左到右非金属元素得电子能力越来越强。
（五）归纳总结：（本课小结）
综合学生的两次探究活动，教师和学生共同得出结论。
同一周期元素原子从左到右失电子能力逐渐减弱，得电子能力逐渐增强。
作业布置
结合本节课的学习成果，查阅有关资料，你对元素原子得失电子相对强弱还能总结出判断依据？（进一步锻炼学生整合资料信息的方法。）
板书设计：
第三节 元素周期表的应用
一、认识同周期元素性质的递变
1、第三周期元素失电子能力
从左到右失电子能力逐渐减弱
2、第三周期元素得电子能力
从左到右得电子能力逐渐增强
