笔算除法教学设计【通用5篇】

笔算除法教学设计 篇一

在小学数学教学中，除法是一个重要的概念，对于学生的数学学习和计算能力的提高起到了关键作用。然而，对于一些学生来说，掌握除法运算并不容易。因此，设计一堂生动有趣的笔算除法教学课程，可以帮助学生更好地理解和掌握除法运算。

首先，为了提高学生对除法的理解，可以通过实际生活中的例子来引入除法的概念。可以选择一些简单的情景，例如将一块巧克力分给几个人，或者将一盒饼干平均分给几个小朋友等。通过这样的实际例子，可以引导学生思考如何将一个物品平均分给多个人，并引出除法的概念。

接下来，可以通过教师的示范和学生的参与，进行具体的笔算除法操作。首先，可以从简单的除法算式开始，例如10÷2，然后逐步增加难度。在示范过程中，教师可以解释每个步骤的含义和意义，引导学生思考。同时，鼓励学生互相帮助和交流，通过小组合作的方式来解决问题。这样既能够提高学生的算术能力，又能够培养学生的合作意识和团队精神。

此外，在教学过程中，可以运用一些教学工具和游戏来增加趣味性。例如，可以使用数学拼图、计算题卡片等教具，让学生通过拼图或者抽取题目的方式进行除法运算。同时，可以设计一些小游戏，例如除法竞赛、除法填空等，通过游戏的方式激发学生的学习兴趣，提高他们对除法的记忆和理解能力。

最后，为了巩固学生对除法的掌握，可以设计一些巩固练习和评价方式。例如，可以布置一些作业题目，让学生独立完成，然后进行批改和讲解。同时，可以进行小测验或者小考试，对学生的除法运算进行评价。通过这样的方式，可以及时发现学生的问题和不足，并进行针对性的指导和辅导。

综上所述，通过生动有趣的笔算除法教学设计，可以帮助学生更好地理解和掌握除法运算。通过实际例子的引入、教师示范和学生参与、教学工具和游戏的运用以及巩固练习和评价的方式，可以提高学生的算术能力和数学学习的兴趣，为他们的数学学习打下坚实的基础。

笔算除法教学设计 篇二

除法是小学数学中的一个重要概念，对学生的数学发展和解决实际问题的能力有着重要的影响。然而，对于一些学生来说，除法运算并不容易理解和掌握。因此，设计一堂生动有趣的笔算除法教学课程，可以帮助学生更好地理解和运用除法运算。

首先，为了激发学生学习的兴趣，可以通过引入一些趣味性的教学资源和实例来引起学生的注意。例如，可以使用一些有趣的数学故事、视频、动画等，让学生在轻松愉快的氛围中开始学习除法。这样可以帮助学生建立对除法的初步认识，并培养他们对数学学习的兴趣。

接下来，可以通过教师示范和学生参与的方式，进行具体的笔算除法运算。在教学过程中，教师可以引导学生思考如何将一个数分成几个等分，或者如何将一个物品平均分给几个人等。通过这样的实际例子，可以帮助学生理解除法的概念和运算过程。同时，可以鼓励学生互相合作和交流，通过小组合作的方式来解决问题，提高学生的计算能力和合作精神。

此外，在教学过程中，可以设计一些互动游戏和活动，增加学生的参与度和兴趣。例如，可以设计一些除法填空游戏、除法拼图等，让学生通过游戏的方式进行除法运算。同时，可以进行一些小组竞赛，让学生在竞争中学习和巩固除法的运算规则。通过这样的活动，可以激发学生的学习动力和积极性，提高他们对除法的理解和掌握程度。

最后，为了巩固学生对除法的学习成果，可以设计一些系统的复习和巩固练习。例如，可以设计一些练习题目，让学生独立完成，并进行批改和讲解。同时，可以进行一些小测验或者考试，对学生的除法运算进行评价。通过这样的方式，可以及时发现学生的问题和不足，并进行针对性的指导和辅导。

总之，通过生动有趣的笔算除法教学设计，可以帮助学生更好地理解和掌握除法运算。通过趣味性教学资源和实例的引入、教师示范和学生参与、互动游戏和活动的设计以及系统的复习和巩固练习，可以提高学生的数学学习兴趣和算术能力，为他们的数学发展打下坚实的基础。

笔算除法教学设计 篇三

　　教学目标：

　　1、掌握除数接近整十数的除法的试商方法；

　　2、能正确地进行笔算培养学生的逻辑思维能力和计算能力；

　　3、通过观察、计算、交流等数学活动，经历除数接近整十数的除法的试商过程，体验数学知识的探索性；

　　4、能够积极参与数学活动，感受数学与生活的联系，培养学生勇于探索的精神。

　　教学准备：

课件

　　教学重点难点：

掌握试商的方法

　　教学过程：

　　一、复习导入，揭示课题

　　1、 （ ）里最大能填几？

　　60×（ ）＜262 50×（ ）＜368

　　30×（ ）＜206 80×（ ）＜453

　　2、 完成下面的竖式。

　　156÷32 589÷62

　　指定学生板演竖式，集体反馈。

　　3、解决问题。

　　学校礼堂每排有21个座位，四年级共有197人，可以坐满几排？还剩几人？

　　1）学生自己读题，列式。

　　2）学生自己列竖式计算，指定学生板演竖式。

　　3）把21看作多少来试商？

　　197÷21= 9 (排) … …8（人）

　　答：可以坐满9排，还剩8人。

　　二、探究新知

　　学校礼堂每排有28个座位，四年级共有197人，可以坐满几排？还剩几人？

　　1、出示情境图，教师提问：如果把21改为28，如何列式？

　　学生口答，教师板书算式197÷28。

　　2、学生自己列竖式计算，指定学生板演竖式。

　　1）可以坐满几排呢？大家先自己试着用竖式算一算吧。

　　2）教师巡视，把不同的试商方法让学生分别板演。

　　3）被除数不变，除数大了，商就会小了，可以往大调。

　　3、小结：把28看作多少来试商？把28看作和它接近的整十数30来试商。

　　4、验算：我们做的对吗？验算一下吧。

　　指定学生说出过程，教师板书。

　　5、学生集体回答，教师板书。

　　三、知识运用

　　1、 根据试商情况，很快说出准确的商。

　　394÷48 246÷27 448÷89

　　2、完成下面的竖式。

　　270÷31 270÷38 302÷52 302÷57

　　3、计算下面各题，你发现了什么？

　　312÷39 405÷47 163÷17 524÷58

　　学生独立计算，教师巡视并辅导学生。

　　被除数和除数最高位上的数相同,并且被除数的前两位比除数小，这些题的商是8或9。

　　四、全课小结

　　说一说：通过本节课的学习,你有什么收获

　　五、当堂检测

　　1、列竖式计算：

　　81÷27= 302÷52=

　　79÷39= 562÷89=

　　2、解决问题：

　　商店一件上衣29元，李阿姨有185元，最多可以买多少件？还剩多少钱？

　　3、集体反馈。

笔算除法教学设计 篇四

　　一、教学目标

　　1.结合具体情境使学生在理解算理的基础上，学会除数是整十数的笔算方法；培养学生运用所学知识解决简单问题的能力。。

　　2.通过探索、思考、总结,经历除数是整十数的笔算方法的形成过程；引导学生独立思考、合作交流，体验计算方法的多样化。

　　3.使学生感受除法在生活中的广泛应用，培养学生书写整洁、计算认真的良好习惯。

　　二、教学重点

　　1.掌握商是一位数、除数是整十数的除法笔算的算理。

　　2.理解并掌握试商方法，准确书写商的位置。

　　三、教学难点

　　明确算理，准确计算。

　　四、教学过程

　　（一）学前准备

　　看题直接说出得数。

　　1.抢答：80÷20= 60÷30= 240÷30= 350÷50=

　　2.估算：93÷30≈ 143÷70≈

　　师：细心的同学，发现它与前面的抢答题有什么不同吗？说说你是怎么算的？

　　（把两位数看做比较与它接近的整十数进行估算。143≈140,140÷70=2所以143÷70≈2）

　　（二）学习新知

　　同学们，你们真棒，快速而准确的答出了这么多题，你们想变得更聪明吗？想！

　　师：老师告诉你们一个方法——“多读书，读好书！” “阅读日”到了，我们去阅览室看看吧！

　　1.92÷30

　　（1）a（课件出示教材81页情境图）引导学生仔细观察，说说从中获取的相关数学信息。

　　b出示例1（1）”92本连环画，每班30本，可以分给几个班?”,指名让学生读题。

　　c引导学生列式92÷30，说一说为什么用除法计算。（就是看看92里面有几个30）

　　d放手学生：你能算出结果吗？引导学生合作探究解决问题。

　　师：请与同位说说你解决问题的方法。

　　学生自主探究，教师巡视，寻找不同解决方法。

　　引导学生用之前学的知识，很快地说出结果。

　　（想乘法做除法 92÷30=3……2 30×3=90 90+2=92

　　估算 92≈90 90÷30=3 92÷30≈3

　　摆小棒 请学生到黑板上摆一摆 理解算理 ）

　　e引导学生交流，想一想还有没有其他的方法。（竖式计算，本节课研究的问题。）板书课题（笔算除法）

　　（2）a引导学生自主尝试竖式计算92÷30，请一名学生板演。

　　B（实物投影展示）引导学生关注“商是几?商在哪一位上?为什么？”学生交流。

　　师：为什么商3？

　　生1：刚才用小棒摆过了，分了3份，就是3个1，所以商3.

　　生2：估算92≈90，92÷30≈3。

　　师：刚好除完吗？

　　生1：有余数，余数是2。

　　生2：余下2本，不能再分给1个班了。

　　生3：余数比除数小，不能再分了。

　　师：商为什么写在个位？

　　（生1：92里有3个30，而不是30个30，所以要写在个位。

　　生2: 92里面1个30都没有，要多看一位，92里才有30。

　　生3：除数是两位数，我们就要用被除数的前两位来除。

　　生4：做除法要从高位除起，一位数肯定比两位数小，商1都不够，所以要看前两位。除到哪一位就要把商写在哪一位的上面。）

　　（3）总结：像这样两位数除以两位数时，把商写在个位上。

　　师：我们已经分完了连环画，再来分分故事书吧！

　　a、出示例1（2）”140本故事书，每班30本，可以分给几个班?”,引导学生列式140÷30。

　　b、谁能先估一估能分给几个班？（学生估算：30×（ ）=140 5个班需要150本，140本不够分。）

　　c 、（教师事先发给学生方格图）请同学们拿出手中方格图， 140个格就代表140本书，用红笔圈一圈，实际分分，验证一下。（理解算理）

　　实物投影出示学生的图：140个方格，提问学生每30个方格为一份，能分出几份？能分4份，还剩下20个方格。也就说明140里面有4个30，所以，在个位上）

　　d怎样用竖式计算呢？咱们一起来研究一下。教师板书，因为除数是两位数，所以被除数要先看前两位。（拿出一张纸片，先遮住被除数的个位，让学生比较与除数30的大小）同学们发现什么问题？（14除以30不够商一）那怎么办？（看前三位）

　　教师把纸拿开,140除以30要商几？（商4）为什么商4，商5行吗？（①引导学生看方格图，分了4份，余下的20个格不够30个格一份了。商5不行。②30×4=120，120最接近140。 30×5=150，150比被除数140大。）

　　商要写在十位还是个位呢？（个位。分了4份，就是4个1。在这里看到了个位，就在个位上写商）

　　120和20怎么来的？（30×4=120，还剩20）

　　总结：被除数前两位不够除时，要看前三位，在这里看到了个位，就在个位上写商。

　　3.整理算法。

　　引导学生观察92÷30与140÷30的竖式，比较两个算式的异同。

　　（异：两位数除以两位数，三位数除以两位数；同：除数都是整十数 )

　　讨论交流除数都是整十数时(课件出示)

　　a应该从哪里除起？

　　b要看被除数的前几位？

　　c商要写在那个数位上？

　　讨论后总结：

　　a从高位除起

　　b看前两位，前两位不够除时看前三位。

　　c除到哪一位就在哪一位上面写商。

　　4.巩固练习

　　a好，我们就运用自己总结的方法来计算。

　　交流订正，（实物投影展示）请学生说一说第一题和第四题的计算过程。

　　b下面的计算对吗？把不对的改正过来。

　　（三）课堂小结

　　今天我们学了什么知识？在计算时要注意哪些问题？

笔算除法教学设计 篇五

　　一、说教材

　　我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书四年级数学上册第五单元第二小节《笔算除法》例1即《除数是整十数的笔算除法》。教材首先呈现图书室的情景，并借此场景引出问题，然后，让学生分别通过估算、摆小棒，来帮助学生理解笔算除法的算理以及试商的方法，然后再引导学生学习除法算式的写法及意义。之后，教材还安排了一些相应的练习题，其意图在于使学生更加深刻的理解算理，并能够熟练的进行计算。小学生从二年级开始认识除法，三年级接触除法竖式和有余数除法。除数是两位数的笔算除法对于学生掌握试商方法和商的书写位置具有重要的意义既是除数是一位数的笔算除法的知识的延伸同时又是学生后续学习数的运算知识的重要基础。

　　二、说目标

　　结合对教材的分析在新课标的指导下我确定如下三个目标：

　　知识与技能目标：

　　1.结合具体情境在理解算理的基础上，学生能理解和掌握用整十数除商是一位数笔算除法的算理和试商方法。并能正确计算出结果

　　2.掌握用竖式计算的思维过程和书写格式，特别要注意商的书写位置。

　　过程与方法目标:通过探索、思考、总结,经历除数是整十数的笔算方法的形成过程；引导学生独立思考、合作交流，体验计算方法的多样化。

　　情感态度与价值观目标：使学生感受除法在生活中的广泛应用，培养学生书写整洁、计算认真的良好习惯。

　　为了更好的完成教学目标，做到有的放矢

，我需要对学生情况有清晰明了的把握：通过前面的学习，学生已经具备了用观察、归纳、迁移、类推、合作探究等方法学习知识的.认知体验，在教学中要注意引导学生从除数是一位数的除法计算中迁移、类推到除法是整十数的笔算除法的计算中。由于小学四年级的学生证处于由形象思维向抽象思维过渡的阶段，学生之间存在个体差异，让每个孩子都能理解算理，这是本节课的难点为了突破这一难点可以借助直观学具帮助学生理解算理，再通过在计算中进行思考与交流等教学活动，让孩子从感性认识上升到理性认识，逐步建构除数是整十数的笔算除法计算法则。其重点要学会笔算除法中如何试商、以及商的书写位置的确定。

　　三、说教法与学法

　　根据本节课的教学内容和学生的学习特点，我主要以学生自主探究为主，加上谈话引导、讲练结合等多种方法，并把这些方法优化组合，最大限度的发挥教师的引导作用。教法为学法导航，本节课我主要让学生掌握尝试计算、合作交流的学习方法。

　　四、说教学过程

　　（一）创设情景，激发兴趣“让学生在现实情景中体验和理解数学”是新课程倡导的课程理念。在本课中，我创设了为希望小学捐书这样的一个培养学生爱心与生活实际相关的数学情景。将90本书分给不同的希望小学，每个学校分30本，那可以分给几个学校。学生口算可以给出答案，进而引出如果老师在多捐出2本，共有92本，可以捐给几个小学呢？从而引出今天的课题，除数是整十数的笔算除法。

　　讲让学生经历提出数学问题，探索计算方法，解决所提问题的全过程。这样既有利于学生理解掌握计算方法，又可以增强学生学习数学的兴趣。

　　（二）探究发现，操作感悟“自主探索，合作交流，亲身实践”是《数学课程标准》大力倡导的学习方式，这种学习方式使学生真正成为学习的主人。在教学中，我放手让学生动手操作、尝试、探讨笔算的方法。

　　（1）有的同学可能用估算法，92≈90，92÷30≈3，即可以分给3个班。

　　（2）有同学想到用笔算，并能列出除法竖式，可是对于竖式计算确遇到难题，这是我会提出问题，分给三个班，够分吗？并引导他们小组内用小棒分一分，得到商和余数，并尝试让学生写出除法竖式。基于是学生的探究结果，总结出92里面有3个30，所以3要写在个位上。分给3个班，只分了90本，还剩2本。（讲解的同时板书竖式计算过程。）

　　接着让学生说一说是怎样笔算这道题的，强调3为什么写在个位上。最后提示学生写清横式得数和答语，找准单位。（同时板书）

　　揭示课题，这就是我们这节课要学习的除数是两位数的笔算除法，板书课题。小结，两位数除以整十数，商要写在个位上；并在此基础上适时组织讨论、交流，如果图书在清点的时候少了3本，只剩下89本了，那每班分30本，可以分给几个小学呢？以此来强调利用估算试商时，如果不够分要进行调商。提升学生对计算过程的认识，完善学生对算理的理解。给学生创设主动探索数学知识空间，为学生赢得不段体验成功的机会。

　　（三）巩固练习，应用提高

　　计算教学我们要让学生认识到数学与现实的密切联系，体会到数学是解决问题的重要工具，从而感受数学的价值。为了让学生巩固本节课的知识，我充分利用教科书提供的练习内容，按不同层次，循序渐进地安排学生进行适量的练习。第一层次，是每道例题后面的“做一做”，使学生把握本节课中的教学重点和难点。第二层次，设置我是小法官的练习，使学生在改错的练习中，通过说出错误的理由，进一步巩固除数是整十数的竖式计算。第三层次，完成练习十四的第3题，使学生体会所学知识在实际生活中的应用。第四层次是提高练习，通过密切联系实际的简单问题，培养学生综合应用所学知识的能力。

　　（四）比较迁移，归纳小结。引导学生主动分享这节课的收获有哪些，并再次强调商的书写位置。

　　(五)作业布置，拓展延伸

　　回家收集你想给希望小学的朋友分享的书籍每人两本，并写一句祝福的话加载书中。下次带来给老师，我邮寄给他们。并计算一下我们可以总共可以捐出多少书，可以怎么分配这些书呢？

　　这样的设置不仅可以培养学生的乐于助人与人分享的好品质，又可以讲数学应用到生活中达到一石二鸟的效果。

　　五、说板书设计

　　这样的板书设计，意在加强教学内容的直观性，条理清晰，让学生能够更直观的接受新知。

　　我的说课就到这里，谢谢！