生物进化的原因教学反思【通用6篇】

生物进化的原因教学反思 篇一

生物进化的原因教学反思

进化是生物学中的一个核心概念，也是生物学教学中重要的内容之一。通过学习进化，学生可以了解生物多样性的形成和演化过程，深入理解生物之间的关系和相互作用。然而，在教学实践中，我们发现学生对于进化的理解和接受程度存在一定的差异。为了提高教学效果，我们需要反思并改进进化教学的方法和策略。

首先，我们需要关注学生的前期知识储备。进化涉及到生物学的多个领域，包括遗传学、生态学、生物地理学等。在教学开始之前，我们应该先了解学生的前期知识水平，以便在教学中有针对性地进行知识铺垫和补充。通过对学生的知识储备进行评估，我们可以根据学生的基础情况，选择合适的教学内容和教学方法，提高学生的学习效果。

其次，我们需要注重教学内容的生动性和实用性。进化理论是一个抽象而复杂的概念，对于学生来说，可能会感到抽象和难以理解。因此，在课堂教学中，我们应该采用生动的案例和实例，将抽象的概念具体化，使学生能够更好地理解和接受。例如，我们可以通过展示一些真实的进化案例，如达尔文的鸟嘴观察和蝴蝶的迁徙模式，来引发学生的兴趣和好奇心，激发他们主动学习的动力。

此外，我们还应该注重培养学生的思辨能力和科学探究精神。进化理论是科学研究的一个重要成果，它需要学生具备批判性思维和科学探究的能力。在教学中，我们可以通过提出问题、引导讨论和组织实验等方式，激发学生的思考和探究欲望，培养他们的科学素养和创新能力。例如，我们可以组织学生进行小组讨论，让他们根据所学知识，自主提出一些关于进化的问题，并通过实验和观察来验证他们的猜想，从而加深对进化的理解和认识。

最后，我们需要加强与学生的互动和反馈。教学是一个双向的过程，学生的参与和反馈对于教学效果至关重要。因此，在进化教学中，我们应该注重与学生的互动和交流，鼓励他们积极提问和思考。同时，我们也需要及时给予学生反馈和指导，帮助他们纠正错误，巩固所学知识。通过与学生的互动和反馈，我们可以及时发现和解决教学中的问题，提高教学效果。

总之，进化教学是生物学教学的重要内容之一，通过对进化教学的反思和改进，我们可以提高学生对于进化的理解和接受程度，培养他们的科学素养和创新能力。只有不断改进和创新，我们才能更好地教授进化知识，培养学生的科学思维和实践能力。

生物进化的原因教学反思 篇三

　　本节内容是在探究了生物进化的历程规律之后，顺势引导学生质疑为什么在进化的过程中有些物种会灭绝

，而又有些新的物种在不断产生，由此展开新课对生物进化的原因分析。本节课的教学目标是：一是通过对桦尺蠖在工业区体色变黑例子的学习，了解自然选择在生物进化中的作用。二是重点通过学生模拟保护色的形成过程的探究活动，从感性上认识生物进化的原因和过程。因此本节课是一节理论分析和实验探究难度都较大的实验课。

　　我对本节课的处理分三大步进行，首先借助课本桦尺蠖体色随环境改变而进化的事例引导学生认识在生物进化过程中自然环境的选择作用，并不失时机对学生进行环保教育。然后用图片、标本等让学生感受保护色的动物如变色龙、竹节虫、枯叶蝶等与环境的相适应作用，提高了学生的学习兴趣。重点放在学生模拟保护色的形成过程探究活动，让学生在小组活动中体验合作学习的快乐，通过分析实验数据从感性上认识生物进化的过程和原因，得出生物进化的原因概括起来就是自然选择，适者生存，由自然生存法则最终上升到对学生人生观、价值观的正确引导。

　　这节课的教学我个人认为处理的比较好的地方是：

　　1．把一个理论性很强的学说型的教学内容通过事例分析、图片标本、模拟实验等生动化处理，使复杂的问题变得简单，浑浊的思路变得清晰。

　　2．由英国100多年前桦尺蠖的体色进化联系我们枝城地区的工业污染，让学生对自制的本地菜粉蝶进行未来的进化推测，提高了学生的积极性，并对学生进行潜移默化的环保教育。

　　3、收集了几种有代表性的典型具有保护色的动物图片、标本等，由保护色、变色逐渐向高级的拟态，以及对警戒色的认识引导学生认识生物对环境的适应的多种方式，增加学生的感性认识。

　　保护色的动物：不同环境中的青蛙、北极熊、绿色蚱蜢

　　变色的动物：变色龙、雷鸟

　　拟态：枯叶蝶节虫、叶蝉、兰花螳螂

　　警戒色：美洲棕王蝶幼虫有毒，体节有棕色大斑纹。

　　保护色和警戒色的一组是:虎具有斑纹和黄蜂腹部的条纹。

　　3、对教材模拟实验方法进行了大胆改进，降低了实验难度，增加了可操作性，实验结果较理想。主要改进是：一是将小纸片总数量由100张减少为50张，颜色增加为五种，各10张；二是将每代幸存者繁殖3个子代改为2个子代；三是只繁殖3代基本上就能够看到较理想的效果了；四是对表格进行了如下修改，使实验结果更清楚。附学生实验数据见后面

　　4、将14组的实验结果由小组长汇报填写在黑板上，另选一组较理想的将完整的实验记录展示在黑板上，方便师生一起分析实验结果。对实验结论的得出不要对学生要求太高，在感性认识的基础上简单归纳得出：自然选择，适者生存即可，最后由自然生存法则引升到对学生正确的人生观的影响，圆满结束新课。

　　经过课后和老师们的交流和反思，我认为教学中仍然存在几点可以改进之处：

　　1、课堂引入可尝试其他方式，如由达尔文的所见所闻开始引导学生思考，学生能不能得出和达尔文一样的认识呢?让学生体验到自己也能像科学家一样思考问题，可大大提高学生学习的积极性。

　　2、对保护色的动物举例如能借助多媒体效果应该更好，在实验室缺少了这个有利条件，仅能借助图片和标本，深感美中不足。

　　3、教学的主线应更明确一些，由于有将近25分钟的时间要花在模拟保护色的形成实验上，学生只是为了保护色而实验，可能忽视了前提是对生物进化原因的探究，容易让学生认为所有生物对环境的适应都只有保护色这一种方式。通过我对这一节课的教学反思，我觉得收获颇多，我相信作为一名教师只有在不断的实践中,通过自身的努力,加上最新的理念才可以进步。我会把这次活动当成自己的一个新的起点,在教学中不断的总结,不断的积累，使自己的教学有更大的进步。

生物进化的原因教学反思 篇四

　　本节课的教学过程我是这样安排的：先让学生阅读课本英国曼彻斯特地区两种桦尺蠖的数量随环境的改变而改变的事例，再引导学生分析其变化原因，再通过模拟保护色的形成过程的探究活动，让学生从感性上认识生物进化的过程和原因，最后从理性层面上概述自然选择学说，形成生物进化的基本观点。

　　整个教学过程中，学生基本能积极参与到探究实验活动中来，科学地分析实验结果，主动获取知识，但也存在一些不足之处。以下是我上完这节课后和老师们交流后的教学反思。

　　这节课的教学我认为处理的比较好的地方是：

　　1、通过课本桦尺蠖体色随环境改变而进化的事例分析，使一个理论性很强的学说型教学内容变得简单，并通过一系列问题串的设置，使浑浊的思路变得清晰。

　　2、向学生展示有关保护色、警戒色以及拟态的生动形象的图片，提高了学生的学习兴趣并增加学生的感性认识。

　　我认为教学中存在几点可以改进的地方是：

　　1、在探究过程中，花费时间过长，导致后面从理性层面上概述自然选择学说部分时间仓促。如果在实验方法上进行改进，既可以节省时间完成学习任务，又可以降低实验难度，增加可操作性。主要改进是：一是将小纸片总数量由100张减少为50张，颜色增加为五种，各10张；二是将每代幸存者繁殖3个子代改为2个子代；三是只繁殖3代基本上就能够看到较理想的效果了。

　　2、在探究过程中，教师引导组织不够，导致趣味性很强而知识性不够。以后再进行该内容的教学时，应注意以下几点：组织同学严肃认真、相互配合；发挥小组长的作用，各组员统一听从组长的指挥；要及时记录小纸片的数量，并进行分析；设置问题，引导学生分析结果，得出结论。

生物进化的原因教学反思 篇五

　　由英国曼彻斯特桦尺蠖类型的变化，到模拟保护色的形成过程，学生们认识到环境在影响着生物的性状。因而在回答生物是怎样进化这一个大家都关心的话题时，学生会很自然地说是环境在改变着生物，以至于会认为环境如何变化生物就朝着个这方向变化。学生看似符合逻辑的推论印证着环境是生物进化的决定因素，这种温和的.自然观否定了自然竞争的残酷，也否定生物的多样性，否定的自然界的千姿百态和丰富多彩，这正是拉马克“用进废退”学说致命的错误，让我们再一次领悟达尔文的自然选择学说，会更加佩服达尔文的眼光与智慧。

　　在讲自然选择决定生物进化的方向时，可将课本中的相关材料改编成问题形式呈现给学生，并要求他们做相应的回答。

　　材料1.英国的曼彻斯特地区有一种桦尺蠖，它夜间活动，白天栖息在树干上。（说明生物具有应激性和适应性）

　　材料2.自然条件下桦尺蠖触角和足有长的也有短的，体色有深些的也有浅些的（说明生物存在着变异现象）

　　材料3.试验表明，桦尺蠖之间能进行相互杂交，黑色的华尺蠖杂交能产生浅色的华尺蠖，而浅色的桦尺蠖之间杂交其下代都是浅色的。（说明这些桦尺蠖是属于同一个物种。黑色是显性性状，是由显性基因控制的）

　　材料4.19世纪中叶以前，浅色的桦尺蠖数量较多，到20世纪中叶则是黑色的桦尺蠖成了常见类型。这种现象被成为桦尺蠖的“工业黑化现象”。（这是自然选择的结果。环境对生物的生存会产生影响，自然选择是通过生存斗争来实现的）

　　19世纪中叶以前曼彻斯特地区的树干上长满了浅色的地衣，而后来因为工业的发展，工厂排出的煤烟使地衣不能生存，树皮也熏成了黑色。

生物进化的原因教学反思 篇六

　　在新的教育理念下，课堂教学发生重大转变，已经由以往的“教师主导，学生主体”发展为今天的“积极参与，互动交往，共同发展”，更多地强调师生之间的相互沟通、相互交流和相互理解。而课堂提问作为课堂教学的重要环节，已经演变为实现师生交往互动、沟通交流、理解与对话的重要手段，也是培养学生独立思考、合作交流能力的重要途径。实现课堂教学的有效提问，已经成为提高新课程下课堂教学有效性的主渠道之一。

　　《生物进化的原因》一节课的教学，教师是从让学生在体验中自主发展出发，让学生在体验中深化认识，体会生物进化的原因，而并非将理论知识强加给学生。在本节课的教学设计中，教师首先从生物的变异是广泛存在的举例，引出变异的原因，从而引发认知冲突生物的进化与变异之间是否存在联系？通过视频让学生了解达尔文的故事，提问达尔文根据什么提出生物是不断进化的？引导学生从科学家的角度去思考认识问题，培养学生的探究思维。通过分析变异的原因以及保护色的形成过程，使学生将已知的知识和探究实验的结论迁移到生物进化的原因上去，能够理解或解释生物进化的原因。在课堂教学过程中，教师根据学生在课堂中的具体表现、学生的思维状况，动态地生成新的问题，而不仅仅是使用教案中已预设好的现成问题。

　　心理学家维果茨基认为，人的认知结构可划分为三个层次：“已知区”、“最近发展区”和“未知区”。人的认知水平就是在这三个层次之间循环往复，不断转化，螺旋式上升的。因此问题提问应该在学生“最近发展区”以内，切实地促进学生认知结构的形成、巩固和发展。其次，调控提问的频度，有时从表面上看似热闹的“满堂问”师生的“互动”似乎多了，其实许多问题是不必要的（可有可无），问题不能诱发学生深入思考，问题与问题之间的关联不强，不能形成“问题串”，不能形成与课堂教学目标密切相关的应有问题系统。

　　总而言之，相对提问的等候时间、提问频度、问题域设计等环节来说，对于课堂提问沉默率的反思，主要表现为课堂中的反思，更接近课堂教学艺术的范畴。